孫振鳳

摘要：課堂教學(xué)重在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在十多年的初中化學(xué)教學(xué)中，本人采用“注重基礎(chǔ)科學(xué)；注重舉一反三；注重實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化；注重知識(shí)的構(gòu)建”等方法，就優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面進(jìn)行了多種嘗試。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-063-1一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性

初中化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，有許多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。比如對(duì)于二氧化碳和氧氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在全面掌握二氧化碳和氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制取等基礎(chǔ)知識(shí)后，分別拿出一集氣瓶氧氣和一集氣瓶二氧化碳，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鑒別兩瓶無色的氣體。這個(gè)問題涉及到二氧化碳和氧氣的性質(zhì)，學(xué)生回答此問題不僅要從二氧化碳和氧氣的化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，還要找出它們各自的特性，并進(jìn)行嚴(yán)密的語(yǔ)言組合才能完整地解答此題。這對(duì)于班上的大部分學(xué)生而言都能找出一兩種鑒別方法，可要把所有的鑒別方法歸納完整就比較困難。此時(shí)老師可幫助同學(xué)們加以補(bǔ)充和歸納，使答案盡可能完整，這就好比“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”。在大家都認(rèn)為問題已接近尾聲準(zhǔn)備放松時(shí)，教師可以再請(qǐng)一位中等生把整個(gè)答案進(jìn)行一次小結(jié)，這樣不但可以隨時(shí)提醒學(xué)生上課要聽講，而且老師也可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使基礎(chǔ)知識(shí)在思維訓(xùn)練中得到有效地的落實(shí)，從而做到在有限的時(shí)間里培養(yǎng)有效思維能力。

二、注重舉一反三，加深學(xué)生思維的深刻性

初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深刻性，這樣為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)。學(xué)生思維能力的深刻性關(guān)鍵體現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中能否做到舉一反三。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的深刻性，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)題，把它們進(jìn)行歸納整理并加以變式訓(xùn)練。

三、注重實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)散性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)不但可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證科學(xué)原理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：向燃著的蠟燭中傾倒二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)，我們就可以分成三個(gè)步驟來做。

步驟1：向只有一支燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并要求通過實(shí)驗(yàn)說出蠟燭熄滅的原因。在此基礎(chǔ)上提出困惑：此實(shí)驗(yàn)雖然說明了二氧化碳不能燃燒不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)，但現(xiàn)象與結(jié)論不能讓人一目了然。

步驟2：針對(duì)步驟1中的困惑，馬上有學(xué)生提出將上述實(shí)驗(yàn)中的蠟燭換成兩支高矮不同的蠟燭。老師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生立即動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，可實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)真正實(shí)驗(yàn)成功的寥寥無幾，大家都像打了敗仗的士兵一個(gè)個(gè)垂頭喪氣。老師及時(shí)要求小組討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，瞬間教室里一片沸騰，不一會(huì)兒便三言兩語(yǔ)地提出改進(jìn)方法。

步驟3：聽了同學(xué)們的改進(jìn)方法，我一一點(diǎn)評(píng)，作出肯定評(píng)價(jià)。同時(shí)話題一轉(zhuǎn)把裝置改進(jìn)成向燒杯中漏斗里傾倒二氧化碳，呈上改進(jìn)后的裝置，并問學(xué)生這樣傾倒二氧化碳成功率會(huì)提高嗎？頓時(shí)教室里一片尖叫。

擴(kuò)散思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓孩子的智慧極為重要。

四、注重知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

從教的這些年發(fā)現(xiàn)不少女生化學(xué)學(xué)得很辛苦，她們往往能把你所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)倒背如流，可一考試分?jǐn)?shù)就不見如人意。原因在于化學(xué)學(xué)習(xí)單純停留在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶上，而沒有把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起形成一個(gè)整體?？扇绾伟阉鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線、由線到面有機(jī)地結(jié)合在一起，它需要我們?cè)谄綍r(shí)的每節(jié)課的教學(xué)中都要讓學(xué)生有整體的思維思路，從而拓展學(xué)生的思維空間。如復(fù)習(xí)金屬和金屬材料這一單元：大多數(shù)的老師往往只注重復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、鐵的冶煉以及金屬的腐蝕和金屬資源的保護(hù)等等；復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)只停留在知識(shí)點(diǎn)上，而且學(xué)生的知識(shí)還是分散的，學(xué)生的思維能力不能得到提升；可如果換個(gè)方式如：從隨手拿起的鐵架臺(tái)問“它是什么？它怎么了？”自然引出鐵生銹保護(hù)金屬資源鐵生銹的原理鐵的冶煉鐵架臺(tái)的成分等，通過這樣一系列的過程學(xué)生就很自然地把試題與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。在復(fù)習(xí)的過程中有意識(shí)地抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把他們羅列成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，這樣不但讓學(xué)生一目了然形成一個(gè)整體思維，而且又加深了學(xué)生的記憶，在此基礎(chǔ)上再刻意設(shè)計(jì)幾道綜合題，從而順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維能力。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不可能立竿見影一蹴而就，它貫穿在平常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，它需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中因地制宜采取實(shí)時(shí)有效的方法并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的化學(xué)思維能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到開啟學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)智慧之門，為學(xué)生終生學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。endprint