李亞奎

〔關(guān)鍵詞〕 古詩；誦讀；探讀；吟讀；比讀

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）18—0091—01

吟誦是吟和誦的組合詞，語境不同而含義不同?！耙鳌庇袃蓚€(gè)意思，一是聲調(diào)抑揚(yáng)地念，一是指作詩、寫詩及推敲字句，均為引申義；“誦”是指背誦和朗讀，為本義。因此，“吟誦”不單指聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫地誦讀，它還是一種欣賞方法，通過吟誦的方式來欣賞、感悟中華傳統(tǒng)詩文的聲韻涵義；它還是一種學(xué)習(xí)方法，借助吟誦來探究古詩文是如何遣詞造句，從而簡(jiǎn)潔生動(dòng)地表現(xiàn)先賢們的精神真諦和感性心得；它更是一種創(chuàng)作方法，是對(duì)古詩文的一種再創(chuàng)造。教師在教學(xué)中，只有將古詩教學(xué)與傳統(tǒng)吟誦相結(jié)合，才能真正讓學(xué)生掌握吟誦的方法，感受吟誦的魅力。所以，課堂應(yīng)是吟誦傳承的主要陣地。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試，針對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合古詩詞吟誦法，將古詩教學(xué)活動(dòng)基本劃分為四個(gè)活動(dòng)板塊，也稱之為“古詩四讀法”。

一、誦讀——讀出節(jié)奏

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以誦讀的方式讀出詩的節(jié)奏，盡量做到依字行腔、平長(zhǎng)仄短，標(biāo)出需要誦讀的字和入聲字，通過反復(fù)誦讀，讀出長(zhǎng)短、輕重、快慢，感受詩歌節(jié)奏的美感。教師可以用符號(hào)對(duì)古詩的平仄進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生掌握。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生拿到一首新詩，自己也能迅速標(biāo)注出平仄，進(jìn)行誦讀練習(xí)。例如，用橫線標(biāo)出平聲字，豎線標(biāo)出仄聲字，點(diǎn)加在入聲字下面等等。

二、探讀——讀出理解

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)誦讀時(shí)聲音的長(zhǎng)短、大小、輕重讀出對(duì)詩句中文字的理解，重點(diǎn)可以關(guān)注拖長(zhǎng)音的字、入聲字和韻字。可分為以下幾種情況：

1.關(guān)注平仄。既然教師要求學(xué)生按照平長(zhǎng)仄短來讀，入聲字又強(qiáng)調(diào)讀得促、短，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生探究這么讀的目的，讓學(xué)生通過聲音來探究文字所傳遞的意思，感受文字所隱含的情感。

2.關(guān)注韻字。正如徐教授曾經(jīng)舉過的例子《登鸛雀樓》，我們一直認(rèn)為這首詩是積極向上的，奮發(fā)圖強(qiáng)的，表達(dá)了盛唐氣象。但關(guān)注到這首詩的韻字，就會(huì)有不同的理解和感受，這首詩用的是“OU”韻，這個(gè)韻通常用來表現(xiàn)愁悶的情緒。如，愁、憂、流、秋、休等，基本沒有一個(gè)是積極向上的詞。所以，關(guān)注韻字也能幫助學(xué)生正確地理解古詩所傳遞的情感。

3.關(guān)注開閉口音。教師在教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，如果采用吟誦的方式，則不難感受到整首詩的基調(diào)和特點(diǎn)。通過反復(fù)誦讀，特別是在標(biāo)出了開口音和閉口音之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整首詩28個(gè)字，19個(gè)字都是閉口音，9個(gè)字是開口音。閉口音的發(fā)音低沉，多用來表達(dá)細(xì)膩、悠長(zhǎng)的情緒，想想賀知章筆下的柳樹不正是如此嗎？它不是蒼勁有力的柳樹，而是如同少女般婀娜迷人的柳樹。吟誦時(shí)，多是閉口音的字，自然我們的聲音就會(huì)變得細(xì)膩、悠長(zhǎng)。所以，我們不需要剖析古詩中的每一個(gè)字，僅靠聲音也可以判斷出整首詩的基調(diào)，用誦讀的方法就能體會(huì)出作者的情感，就能將詩歌中的情感通過聲音這個(gè)媒介慢慢融入自己的情感。

三、吟讀——讀出韻味

1.聽調(diào)。學(xué)生起初接觸吟誦時(shí)難有自己的吟誦調(diào)，畢竟這種誦讀方式對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，所以從模仿開始，教師先進(jìn)行示范，或者播放吟誦錄音，讓學(xué)生來聽。

2.學(xué)調(diào)。在熟悉了所聽的吟誦調(diào)之后，學(xué)生進(jìn)行吟誦嘗試，盡量做到不倒字、平長(zhǎng)仄短。

3.創(chuàng)調(diào)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的吟誦基礎(chǔ)，可以根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解和體會(huì)自編吟誦調(diào)。

四、比讀——讀出精妙

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以找出同類型的古詩讓學(xué)生進(jìn)行比較，可以從“主題、情感、特點(diǎn)”三個(gè)方面感受詩歌的精妙之處。鐘尚鈞先生在《讀詩與寫詩》一書中曾說到：“如果自己觀察和體會(huì)到的內(nèi)容，跟別人早已寫過的內(nèi)容差不多，就必須重新構(gòu)思，尋求新的表現(xiàn)角度，寫出新的感受。須知，藝術(shù)是貴在創(chuàng)造而忌重復(fù)?！彼越處煈?yīng)讓學(xué)生通過比較的方式來感受每首詩的風(fēng)格、特點(diǎn)以及精妙之處。在進(jìn)行一番比較之后，學(xué)生吟誦時(shí)就會(huì)對(duì)這首詩有更深的感受和理解。

總而言之，學(xué)生用吟誦的方法學(xué)習(xí)古詩，將聲音和意義相結(jié)合，在體會(huì)詩情、理解詩意時(shí)就不再是“因文釋意”，而是“因聲探意”，通過探究誦讀時(shí)聲音的長(zhǎng)短、高低、大小、輕重等，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫面，通過富有節(jié)奏的吟誦把學(xué)生帶到詩境當(dāng)中。正如曾國藩所說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)乏韻?！?/p>

編輯：馬德佳endprint