劉桂洪

摘要：隨著高中化學(xué)課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是一個亟待解決的問題。為了改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，牢固掌握知識，如何設(shè)計有效的討論題，在高中化學(xué)課堂探討中也越來越受到重視。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 討論題設(shè)計 有效性

近年來，隨著科學(xué)思想浪潮的到來，以及當(dāng)前行為科學(xué)的快速發(fā)展，人們逐漸感覺到教育也是一種科學(xué)。它不僅以科學(xué)知識作為基礎(chǔ)，還能用科學(xué)的方法對其進(jìn)行研究。為了達(dá)到教學(xué)的高效性，我們對不同的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并發(fā)現(xiàn)采用“討論”的形式，對于提高課堂學(xué)習(xí)的有效性有一定的積極作用。那么，在我們化學(xué)課堂中，教師也會經(jīng)常設(shè)計一些討論題，通過這種形式，提高課堂效率，已達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。然而不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)應(yīng)有不同類型的討論題，這個應(yīng)視具體情況而定。但總的來說，為了使討論題達(dá)到有效性，筆者認(rèn)為討論題的功能主要應(yīng)用在以下幾個方面：

一、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的激情

在學(xué)習(xí)中，激情是很重要的，因為激情讓我們對學(xué)習(xí)有興趣，推動我們?nèi)W(xué)習(xí)，激發(fā)我們對學(xué)習(xí)的熱愛。一般在即將學(xué)習(xí)新知識之前，可以先為學(xué)生設(shè)計一些討論題，通過對問題思考、探討、交流，進(jìn)而引出或揭示將要學(xué)習(xí)的新課題。這樣可以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主地對問題進(jìn)行深入的探索和思考，激發(fā)起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望。因為根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)首先需要感知，但它不是讓我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力在于問題，因為只有問題的出現(xiàn)，才能誘發(fā)人的求知欲，去主動學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)新知識之前，通過設(shè)置一些討論題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了目標(biāo)和方向，這樣能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。

例如，在對物質(zhì)的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計如下討論：“在我們每個人的日常生活中，會接觸到各種各樣的物質(zhì)，它們對我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請將這些物質(zhì)進(jìn)行分類，并對分類的依據(jù)給予說明?！边@種討論的設(shè)計，不僅讓學(xué)生明白了即將要學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且通過討論，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇，產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因為這些舉例都是他們生活中經(jīng)常接觸的，源于他們的生活，他們有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些討論題，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識將自己的想法與自己的同學(xué)交流并討論。這樣不僅能夠為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己的平臺，增強(qiáng)自己信息，激勵他們不斷進(jìn)步，而且還能夠讓學(xué)生自己對自己的所思所想進(jìn)行檢查、反思和評價。比如檢查自己所想的答案是否準(zhǔn)確，是否完整、全面，哪里不對，還有哪些不足，為什么會出現(xiàn)這些情況，自己需要如何改進(jìn)，今后需要注意什么等等。讓所有的學(xué)生在共同分享這個集體思維成果的時候，每個人努力解決自己的問題，讓自己對知識的理解和掌握更加準(zhǔn)確和深刻。

例如，在學(xué)習(xí)除雜的方法之后，可以設(shè)計如下的討論，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的掌握。“按照自己所學(xué)的知識，請根據(jù)不同的要求，設(shè)計出分離和提純下列一些物質(zhì)的實驗方案，并將各自的方案與同學(xué)討論、交流。已知氫氧化鎂在水中難溶，而硫酸鋇不僅在水中難溶，而且在酸中也難溶，對于碳酸鋇，其難溶于水，但易溶于鹽酸?，F(xiàn)有一包粗食鹽，其含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)，請設(shè)計出一套實驗方案，從粗食鹽中提出純的氯化鈉?！贝祟}完全是對所學(xué)除雜知識掌握的深化，因為在對其中的物質(zhì)進(jìn)行除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還要考慮除雜的順序，所加試劑的用量，以及對于所加試劑如何處理等。學(xué)生對于這些知識可能考慮不是很全，但通過類似問題的設(shè)計，把除雜知識都囊括在里面，學(xué)生在進(jìn)行討論時，將會印象深刻，掌握更加牢固。

三、讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)化

在學(xué)完新知識之后，可以設(shè)計一些討論題，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)化，這既加強(qiáng)了對新知識的掌握，又加深了對現(xiàn)有知識的理解。

例如，在學(xué)完“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容之后，可以設(shè)計出一些討論題，讓學(xué)生利用到之前學(xué)習(xí)的元素性質(zhì)和原子最外層電子數(shù)，加上現(xiàn)在所學(xué)的知識，對一些問題進(jìn)行歸納比較。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經(jīng)達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在這種條件下很難與其他物質(zhì)相互作用，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較。從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，得到什么結(jié)論？”很顯然，此問題的設(shè)計綜合了前面學(xué)習(xí)的元素性質(zhì)、原子的最外層電子數(shù)和剛學(xué)的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些知識歸納得到“反應(yīng)后微粒的最外層核外電子數(shù)一般是8個，這樣微粒才能具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)”。通過對這種問題的討論，學(xué)生不僅加深了對之前知識的學(xué)習(xí)，鞏固了對當(dāng)前知識的掌握，而且對整個原子電子及其結(jié)構(gòu)有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識，這種問題的設(shè)計才是有效的。

四、結(jié)語

總之，在新的課標(biāo)下，要想提高化學(xué)教學(xué)的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，化學(xué)的學(xué)習(xí)主要來源于我們的生活，不能簡單地只是將書本中的知識傳授給學(xué)生，要注意方法，明確要教什么，用什么方法、方式去教，要達(dá)到什么效果，對此要運(yùn)用一定的當(dāng)代教育理論，對教學(xué)中的各類資源及即將開展的教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的分析和計劃，以達(dá)到課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)的課堂上，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)，即使教師教得再辛苦，學(xué)生也沒有收獲。而通過合理有效的設(shè)計一些討論性問題，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到不一樣的效果。它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把個人封閉低效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為集體開放高效學(xué)習(xí)，把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。因此，廣大教師要積極利用自身的經(jīng)驗，積極探索設(shè)計討論題的有效性，真正提高高中化學(xué)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦潔，謝祥林.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點思考[J].新課程：中學(xué)版，2009（6）.

[2]劉玉英.化學(xué)科學(xué)教育要多角度[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（21）.

（責(zé)編 金 東）