息曉莉

摘要：高三復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于高三語文試卷的講評(píng)是重點(diǎn)內(nèi)容。而目前來說，在試卷講評(píng)過程中還存在著很多可以提升的地方，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人想法，對(duì)高三語文試卷講評(píng)課進(jìn)行相關(guān)闡述，并提出若干建議，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高三語文 試卷講評(píng) 誤區(qū)

一、高三語文試卷講評(píng)課現(xiàn)狀

1.文本分析不足。在高考語文試題中，閱讀與寫作的內(nèi)容所占分值比重很大。閱讀方面，不僅有現(xiàn)代文閱讀，還有古代詩文閱讀內(nèi)容。語文教學(xué)方面，閱讀的意義在于以文本為根據(jù)，考查學(xué)生的對(duì)于不同文本的有效閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的能力。但在教學(xué)過程中，很多的語文試卷講評(píng)課堂，為了提高講題效率，教師選擇不進(jìn)行文本分析，而直接進(jìn)行試題講解。其教學(xué)的重點(diǎn)在于分析題目的出題規(guī)律與標(biāo)準(zhǔn)的答題方法，就題講題，以題目?jī)?nèi)容向文本要答案。這樣的教學(xué)方法不僅脫離了文本的根本，而且也不利于學(xué)生真正找到閱讀能力提高的關(guān)鍵。對(duì)文本閱讀而言，尋章摘句很容易斷章取義，也無法直接得出文章的題眼與關(guān)鍵句。而語文考試出題考慮很多情況下都是直指學(xué)生對(duì)于文本的整體把握能力的，對(duì)于學(xué)生的文本閱讀理解能力也非常重視。以題講題，而不在乎文本鑒賞，只是一種舍本逐末的教學(xué)選擇。如在詩歌鑒賞中，情感的分析與領(lǐng)悟必須聯(lián)系整體來進(jìn)行評(píng)價(jià)。而文學(xué)類的閱讀探究題如果沒有通讀全文，沒有仔細(xì)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，是無法得出最后的準(zhǔn)確結(jié)論的。沒有進(jìn)行文本講解，只報(bào)答案，只會(huì)讓學(xué)生無法參與最關(guān)鍵的文本鑒賞過程，造成其語文閱讀能力的滯后。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成一看到題，就只分析答案合理性，靜不下心來閱讀文本，拿題就做，對(duì)于整個(gè)閱讀材料只留下一個(gè)支離破碎的印象。這種不良的做題習(xí)慣不僅會(huì)造成學(xué)生閱讀題得分率低下，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生一生的閱讀品味與閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)生課堂參與度不足。在高三語文試卷講評(píng)課中，講評(píng)的意義在很多教師看來，就是教師講，學(xué)生聽。而教師講的內(nèi)容就是把學(xué)生在做試卷過程中的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道正確答案是什么。這樣的思路下，教師講，學(xué)生記，最后完成一份有正確答案修正的試卷就結(jié)束了整堂試卷講評(píng)課。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的主體性，沒有關(guān)心到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，只是一種以終于講完試題的心態(tài)在教學(xué)。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的思維去看待教學(xué)，以學(xué)生的角度來思考，而不能以一種想當(dāng)然的態(tài)度來開展教學(xué)。對(duì)高三語文試卷講評(píng)闡述，每個(gè)學(xué)生的試卷都有所不同，每個(gè)學(xué)生在語文綜合能力的應(yīng)用上也都有所不同。基于此，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，教師在把握整體性的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間的特殊性，給予學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題，提出不同的思路，提出自己做題時(shí)的想法，講出自己為什么會(huì)寫出這樣答案的原因，進(jìn)而讓教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明了教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的部分。這樣的講評(píng)課才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)相長(zhǎng)，才能讓學(xué)生真正明了為什么失分，如何正確閱讀與鑒賞文本。

二、如何提高高三語文試卷講評(píng)課效率

1.以學(xué)生為本位，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)確認(rèn)。在進(jìn)行高三語文試卷講評(píng)之前，應(yīng)確定好講評(píng)的重點(diǎn)。不同的試卷，備課的方法與內(nèi)容也應(yīng)有所不同。不是只備答案，卻不考慮學(xué)生的情況。在講評(píng)課的過程中，教師要切忌一堂課把試卷講個(gè)不停，而應(yīng)讓學(xué)生掌握講評(píng)課的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的答題情況摸深摸透，特別是對(duì)于學(xué)生的答題誤區(qū)與其出錯(cuò)原因，應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤。如筆者在教學(xué)實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在試卷中失分的很大一部分原因是由于其在語言表達(dá)與現(xiàn)代文閱讀方面存在不足，有相當(dāng)一部分學(xué)生在作文審題時(shí)存在誤區(qū)。了解清楚這方面情況后，筆者根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行講評(píng)課重點(diǎn)確定，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，也提高了學(xué)生的參與度。整個(gè)課堂里學(xué)生把其想法表達(dá)出來，筆者進(jìn)行分析與總結(jié)，當(dāng)學(xué)生覺得講透了之后，再進(jìn)行下一部分的講課。這樣的教學(xué)不僅有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)目的，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.案例教學(xué)，體現(xiàn)典型。高三語文試卷講評(píng)課教學(xué)中，案例教學(xué)的重要性體現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)要求，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解度，明白了如何去站在教師的角度看待一張?jiān)嚲恚绾握驹谠u(píng)分者的角度來思考如何組織答題語言。為了提高學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的印象，筆者在進(jìn)行高三語文試卷講評(píng)課教學(xué)時(shí)，都會(huì)先把學(xué)生中具有一定典型性的答案?jìng)淙胝n堂內(nèi)容，在上課時(shí)，先以多媒體方式或者板書等形式進(jìn)行展示。要求學(xué)生扮演不同的角色來思考答案的核心。如教師可先讓學(xué)生站在自己的角度想想，為什么要這樣答題。接下來再讓學(xué)生站在教師的角度想一想，這樣答題的原因是什么。再站在評(píng)分者的角度來想想這樣的答案體現(xiàn)了學(xué)生怎樣的語文素養(yǎng)，反映了學(xué)生語文能力哪方面的不足等等。在這個(gè)過程中，課堂中是以討論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生間互相診斷，師生互動(dòng)，回歸到了文本的鑒賞與精讀，提高了學(xué)生對(duì)于代表性案例與典型性答案的認(rèn)知度，并從中學(xué)習(xí)到了如何更好地去組織語言回答問題，如何正確地鑒賞文本，如何有效地抓住試題的題眼。

3.方法集成，提高答題準(zhǔn)確度。任何考試都有固定的模式與規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)也有著固定的考查重點(diǎn)。基于此，在把握好學(xué)生對(duì)于文本的鑒賞能力之后，在高三語文試卷講評(píng)課上，教師可以適當(dāng)進(jìn)行做題方法的歸納與集成。如讀題的方法，明了題目所問的重點(diǎn)，如何對(duì)段落進(jìn)行分層理解，在閱讀過程中對(duì)于分號(hào)與標(biāo)志性詞句的有效理解，對(duì)于題干指令的正確領(lǐng)會(huì)，對(duì)于過渡性，描述性與修飾性句子的有效過濾等等。特別是在進(jìn)行答題時(shí)，確定答案前應(yīng)進(jìn)行回顧確認(rèn)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的做題習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高三語文試卷講評(píng)課在講解過程中，應(yīng)求質(zhì)不求量，重視學(xué)生的參與，重視學(xué)生的做題情況。讓學(xué)生知其然，更知其所以然，讓試卷成為檢測(cè)學(xué)生語文能力的試金石，讓講評(píng)課成為針對(duì)性提高學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅宇.高三語文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)[J].中華活頁文選，2012（3）.

（責(zé)編 金 東）