徐華?お?

支架式教學(xué)是當(dāng)前建構(gòu)主義的一種體現(xiàn)模式.在支架式教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)課程的組織有著重要的作用.同時(shí)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與引導(dǎo)也是教師在支架式教學(xué)中的任務(wù).而學(xué)生的思維卻是整個(gè)課堂的中心，教師的主導(dǎo)是為了利用各種方法來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng).教師在支架式教學(xué)中，要逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn).本文以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)與判定》為例來分析支架式教學(xué)的應(yīng)用.

一、分析課程，搭建支架

如何找到最佳切入點(diǎn)是教師進(jìn)行支架式教學(xué)的必修課.這就要求教師在教學(xué)前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，不僅要準(zhǔn)備好教材，對(duì)支架進(jìn)行挑選，更需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備.對(duì)于教師來說，要多問自己幾個(gè)是否了解.即是否了解什么是探究學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是否了解學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備的掌握情況，是否了解學(xué)生知識(shí)掌握的途徑以及是否了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生所存在的差異.同時(shí)，支架的搭建還要統(tǒng)籌整個(gè)課程，進(jìn)行各種新型教學(xué)模式的滲透.

比如，在《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定》這節(jié)課.首先，分析這節(jié)課的課程，這四種特殊的四邊形之間存在著各種互相聯(lián)系，矩形、菱形各自屬于平行四邊形，而正方形則同時(shí)屬于以上三種特殊四邊形.所以，首先我們可以搭建起一個(gè)支架.第一步，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)四種四邊形；第二步，詳細(xì)講解平行四邊形性質(zhì)；第三步，對(duì)矩形與菱形做講解；第四步，對(duì)正方形進(jìn)行講解.而在這四步中，第一步需要情境式教學(xué)的方式，第三步需要對(duì)比性的講解，并逐步開展支架式教學(xué)中的獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)方面的融入，第四步則是支架式教學(xué)的重點(diǎn)所在，引導(dǎo)與討論多在第四步里用到.建好了基本的支架，才是進(jìn)一步的深入教學(xué)，它直接影響著支架式教學(xué)最終的實(shí)施與效果.

二、引導(dǎo)教學(xué)，獨(dú)立探索

需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力.獨(dú)立探索主要是確定與給予學(xué)生與概念有關(guān)的各種元素，并讓學(xué)生用自己的能力將各種元素進(jìn)行重要性的排序.教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)和推動(dòng)作用.首先在于課堂氣氛的營造，形成和諧民主的自主探索舞臺(tái)；其次，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心創(chuàng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的興趣，在問題產(chǎn)生時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而有效解決問題.最后，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行動(dòng)，教師不能隨意做判斷，即使這些思維模式并不合理，也應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，而不能一味地將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，從而保護(hù)好學(xué)生參與獨(dú)立探索的積極性.

比如，教師在講正方形的性質(zhì)與判定的時(shí)候，我們可以拋出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，獨(dú)立探索.在課前可以先畫一個(gè)正方形，給出它的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后問大家：我畫的這個(gè)圖形，它是平行四邊形、矩形，還是菱形？而在講解的過程中，我們還可以拋出問題.比如在講到正方形與菱形和矩形的關(guān)系之后，讓大家思考：正方形的對(duì)角線會(huì)具有什么特點(diǎn)？而在課堂知識(shí)點(diǎn)講完之后，更是可以拋出更多的問題.比如一個(gè)圖形，對(duì)角線垂直，四條邊相等，它是正方形嗎？一個(gè)四邊形，有兩個(gè)直角，對(duì)角線垂直，它會(huì)是特殊四邊形嗎？正方形四條邊的中點(diǎn)依次連線構(gòu)成的四邊形會(huì)是什么圖形？得知一個(gè)圖形是矩形，還需要證明什么才能確定它是正方形……在拋出這些問題之后，教師對(duì)于學(xué)生的思考不要過于干涉，讓他們盡可能地去獨(dú)立探索，只有在學(xué)生的思維出現(xiàn)困難的時(shí)候，可以加以引導(dǎo).這個(gè)引導(dǎo)要注意點(diǎn)到為止，讓學(xué)生打開思路即可.過多的引導(dǎo)同樣不利于獨(dú)立探索的效果與意義.獨(dú)立探索是支架式教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是最能體現(xiàn)支架式教學(xué)核心內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也要將它當(dāng)成重點(diǎn)來實(shí)施.

三、小組協(xié)商，總結(jié)討論

協(xié)作學(xué)習(xí)就是通過小組的協(xié)商和討論，以共享集體智慧結(jié)晶為依托，最終讓小組成員對(duì)所學(xué)概念得到全面、正確的理解.對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不錯(cuò)的方式，通過學(xué)習(xí)小組對(duì)教師的提問進(jìn)行討論，集思廣益，通過思維的碰撞產(chǎn)生火花，從而讓學(xué)生知識(shí)掌握得更加充分.

比如這節(jié)課的最后，教師以小組協(xié)商的模式，來總結(jié)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的各種性質(zhì)，并根據(jù)它們的性質(zhì)來延伸出來一些其他的定律.為什么這里不是講究獨(dú)立探索而是要采用小組協(xié)商與討論的模式呢？主要是因?yàn)椋瑢?duì)于性質(zhì)的總結(jié)與延伸，需要的是多方面的考慮，全面性的探索，而學(xué)生很難將一個(gè)剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)全面地進(jìn)行分析與研究，而借助于小組的力量，大家群策群力，一個(gè)人想到一點(diǎn)，大家研究論證得出其是正確的.同時(shí)就能給其他學(xué)生以動(dòng)力繼續(xù)研究，而且小組討論的模式更能激發(fā)出學(xué)生的好勝心，從而全身心投入到知識(shí)的探索中去.最終，這些小組之間的討論成果以統(tǒng)計(jì)總結(jié)的模式呈現(xiàn)，各小組的探索與討論成果再綜合在一起，互相補(bǔ)充，完成這一系列性知識(shí)的系統(tǒng)性概括.這樣，學(xué)生不僅從中掌握知識(shí)，并且還找到了學(xué)習(xí)的樂趣與探索的成就感，這對(duì)其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）