王俊

“三疑三探”是以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生這種能力通常是在“運(yùn)用拓展”這一環(huán)節(jié)得以真正體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編題、學(xué)會展示至關(guān)重要。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編題呢？本人在“三疑三探”課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得如下體會：

一、引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累詞句知識，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.積累優(yōu)美詞匯，掌握詞匯辨析的技巧

在學(xué)習(xí)《學(xué)問和智慧》一文后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的成語，這無形中教給了學(xué)生編題的方法，即從課文中尋找優(yōu)美詞匯來夯實(shí)基礎(chǔ)，為自己編題做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生會從一篇課文的學(xué)習(xí)中觸類旁通，明白“積累優(yōu)美詞匯”可作為自編習(xí)題的思路與技巧。

2.積累優(yōu)美句子、名言警句，為自主編題和寫作奠定基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)《成功》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中引用的詩詞很優(yōu)美、富有啟迪性，在自編題時，就有學(xué)生編寫了這樣一道題：“請摘出文中的優(yōu)美句子并標(biāo)明出處?！蔽壹皶r表揚(yáng)了這位學(xué)生，贊揚(yáng)他善于發(fā)現(xiàn)、善于積累。這無形中帶動了其他同學(xué)編題的積極性，學(xué)生皆以自編題被大家認(rèn)可為榮。

3.積累名人事例，以備日后引用

在講《成功》一文時，有學(xué)生自編這樣一道習(xí)題：“積累本文所列舉出的古人勤奮好學(xué)的事例?！蔽壹皶r表揚(yáng)這位同學(xué)是個有心人，善于積累古人事例為今后習(xí)作之需打基礎(chǔ)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生明白如何挖掘課文中的名人、古人事例，并在學(xué)習(xí)過程中通過自編習(xí)題來積累知識，為寫作準(zhǔn)備素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，運(yùn)用重點(diǎn)知識，提升編題能力

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美句子

在學(xué)習(xí)《論美》一文時，有學(xué)生自編習(xí)題“仿照例句造句：例句——美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。”在學(xué)生的仿寫搶答中，我把握時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“這樣仿寫優(yōu)美句子的自編習(xí)題，不僅提升了我們的口語表達(dá)能力，而且為習(xí)作積累了豐富的素材，還運(yùn)用了文本知識，加深了對重點(diǎn)句子的理解?！?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲得真切的感悟，學(xué)會寫讀后感

在學(xué)習(xí)《論美》一文時，學(xué)生對文章主題及作者培根產(chǎn)生了濃厚興趣，在自編習(xí)題時有位同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“學(xué)習(xí)了本文之后，你對美有什么認(rèn)識？有什么真切的感悟？請以讀后感的形式來談學(xué)習(xí)體會（要求：字?jǐn)?shù)在100字左右，感受真切，語句流暢）?！蔽覍Υ舜蠹淤澷p，并引導(dǎo)學(xué)生：“這樣的習(xí)題，不僅編寫質(zhì)量高，而且利于從文本中獲得真切感悟，為我們更好地寫作奠定基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)生在深讀文本后，通過仿句、制作卡片、寫讀后感這類的編題訓(xùn)練，不僅調(diào)動了編題展示交流的積極性，而且在無形中逐步提升了編題能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生走出文本，拓展延伸主題，展示自我風(fēng)采

1.挖掘文本主題，延伸詩句、標(biāo)語等

在學(xué)習(xí)《綠》一文后，有同學(xué)編寫習(xí)題：“積累有關(guān)寫綠的詩句。”扣住題目與主旨“對自然的向往、生命的熱愛”來編寫延伸詩句的題目，值得推廣。而在學(xué)習(xí)《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》時，有同學(xué)編這樣一道題“請寫出體現(xiàn)環(huán)保的標(biāo)語”，此題型也扣合“美化城市，保護(hù)環(huán)境”的文章主題，我順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章編寫延伸詩句、標(biāo)語等習(xí)題。

2.研讀文本特點(diǎn)，延伸相關(guān)事例，為寫作服務(wù)

在學(xué)習(xí)《成功》一文時，有同學(xué)結(jié)合文本編寫了這樣一道題目：“你還知道古今中外哪些勤學(xué)苦練的名人事例？”這樣編題并交流，不僅加深了學(xué)生對文本事例的理解，而且拓展了學(xué)生的知識面，為寫作議論文提供了良好的事例論據(jù)。

而在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有同學(xué)自編習(xí)題：“你還知曉哪些進(jìn)諫的賢臣與納諫的明君事例？與之相反的事例呢？”這樣編寫習(xí)題，既加深了對文本知識的理解與感悟，又拓寬了學(xué)生的視野，還為寫議論文提供了正反兩方面的事例論據(jù)，真可謂“一石三鳥”。

3.領(lǐng)會人物精神品質(zhì)，學(xué)以致用，為深刻立意奠定基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)《一雙手》時，引導(dǎo)學(xué)生從主人公張迎善的無私奉獻(xiàn)品質(zhì)入手，編寫習(xí)題“請你試為張迎善寫一段頒獎詞”，不僅讓學(xué)生獲得了練筆機(jī)會，更從主人公身上領(lǐng)悟到精神實(shí)質(zhì)。還有同學(xué)這樣編習(xí)題：“作者為什么以一雙手為題？”通過探究，學(xué)生明了作者“抓人物的顯著特征來彰顯人物精神品質(zhì)”的寫作技巧，同學(xué)們悟出了寫作技巧與使文章立意深刻的方法。

在編題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，拓展主題，讓學(xué)生從課內(nèi)向課外有機(jī)拓展延伸。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生編題可以本著積累知識、運(yùn)用知識、拓展能力來做，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握編題技巧，提升編題能力，為學(xué)生在探究過程中注入新鮮血液，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 木 子）