宋維超

摘 要：專業(yè)技能課在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要矛盾逐一闡述并進(jìn)行分析，提出高技能人才培養(yǎng)的課程改革原則，并就現(xiàn)行中職院校教育改革在實(shí)施過程中必須注意的問題進(jìn)行思考加以論述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校 技能課 教學(xué)改革 矛盾

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0154-02

1 中等職業(yè)院校技能課程普遍存在的幾個(gè)矛盾

1.1 生源結(jié)構(gòu)、素質(zhì)參差不齊與企業(yè)實(shí)用技能人才需求之間的矛盾

這幾年職業(yè)學(xué)校高中生源幾乎“零”招生，早就不復(fù)存在的錄取分?jǐn)?shù)線，使招生門檻一降再降，導(dǎo)致生源水準(zhǔn)急劇下降。而企業(yè)需要具備良好的職業(yè)道德，熟練掌握基本技能，沖鋒在一線的員工，導(dǎo)致生源質(zhì)量與企業(yè)或社會(huì)需求不可調(diào)和的矛盾。

1.2 相對(duì)落后的課程內(nèi)容與行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之間的矛盾

當(dāng)前大多數(shù)中等職業(yè)院校使用的大綱和教材雖然屢經(jīng)修訂和再版，但課程的教學(xué)內(nèi)容仍存在課題陳舊、內(nèi)容重復(fù)、刪減修補(bǔ)的痕跡，課程設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)用性、前瞻性較差，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，缺乏服務(wù)崗位的專業(yè)群建設(shè)，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 理論課程的服務(wù)性與技能課程的應(yīng)用性脫節(jié)之間的矛盾

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能為本位的金藍(lán)領(lǐng)人才，大多數(shù)中職院校雖然有針對(duì)性改造理論課程和實(shí)踐課程，推行“一體化”教學(xué)，但各門課程之間仍相互獨(dú)立，造成內(nèi)容重復(fù)，相互交叉，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增大了教師的備課工作量。還有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與專業(yè)技能和實(shí)踐生產(chǎn)不能有效結(jié)合，失去理論為實(shí)踐服務(wù)的目的。

1.4 課程教學(xué)模式的單一性與學(xué)生需求多樣化之間的矛盾

全國(guó)絕大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)大綱都是固定、統(tǒng)一的，但對(duì)于不同地域經(jīng)濟(jì)文化的差異，單一的教學(xué)綱領(lǐng)缺乏靈活性，難以適應(yīng)本地市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人力資源需求的變化，同時(shí)也缺失了職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，對(duì)于人才就必須培養(yǎng)多元化的技能型人才，由于現(xiàn)行單一的教學(xué)體制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)選擇自由度小，不利于學(xué)生個(gè)性和能動(dòng)性的發(fā)展。從而喪失了創(chuàng)新精神，更失去了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.5 課程改革迫切性與“雙師型、一體化”教師隊(duì)伍不足之間的矛盾

教師是課程改革的踐行者，是首要因素。高效的課程改革需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專業(yè)操作技能的雙師型教師；要能動(dòng)口，也要能動(dòng)手；既要善講，更要會(huì)做的一體化教師。如果教師缺乏專業(yè)技能，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面必須引進(jìn)“外援”，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的高級(jí)技工；另一方面選派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線當(dāng)學(xué)徒。

1.6 以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾

職業(yè)教育的特色是技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)提升，可以說是一種就業(yè)教育。但我們不能片面地追求就業(yè)率，過分的夸大“訂單式培養(yǎng)”、定向培養(yǎng)等模式，而抹煞了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與職業(yè)變化相適應(yīng)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、通用性、綜合性教育，為學(xué)生今后的工作、生活和發(fā)展服務(wù)。

2 中等職業(yè)院校技能課程改革的基本原則

2.1 堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展

以人為本的課程改革，要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代對(duì)人的發(fā)展要求，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、自我發(fā)展的生存能力、崗位實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的課程體系和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以能力為本的課程開發(fā)需要研究學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生能力和準(zhǔn)備狀態(tài)，教育就是為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，重視在教育、教學(xué)過程培養(yǎng)自信心、意志力、成功動(dòng)機(jī)等成功心理，和自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，以此形成學(xué)生自我增值的再生能力，變“要我學(xué)，為我要學(xué)”。

2.2 堅(jiān)持以企業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式

傳統(tǒng)職教課程側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容脫離實(shí)際需求。而以能力為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)企業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向， 走出去—— 聽取用人單位對(duì)其從業(yè)者的崗位要求，職業(yè)能力的分析。請(qǐng)進(jìn)來—— 根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)，編制教學(xué)計(jì)劃。

2.3 堅(jiān)持技能課作為課程的中心原則

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只解決了“懂不懂”，而實(shí)際操作訓(xùn)練放在了“會(huì)不會(huì)”上，只有在真實(shí)的實(shí)際生產(chǎn)模擬環(huán)境中才能深刻領(lǐng)會(huì)和熟練，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的。在課改過程中注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)中心地位，不能主次顛倒。

2.4 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，多樣化的培養(yǎng)原則

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，將這種能力與學(xué)生獲得知識(shí)和技能的實(shí)踐過程相結(jié)合，便可以使學(xué)生完成從“崗位定向”到“崗位群定向”的轉(zhuǎn)變，并順利頂崗工作。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)多元化的特點(diǎn)，行業(yè)的細(xì)分，職業(yè)的細(xì)化，用人單位必然需求與之相適應(yīng)的多樣人才，這就必須堅(jiān)持多樣化的課程觀，來滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的多樣化需求。

3 中等職業(yè)院校技能課程改革的思考

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以行為導(dǎo)向法的特色職教隊(duì)伍

教師在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是角色行為的轉(zhuǎn)換，即由課程的實(shí)施者向課程的組織者、研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)換，由傳授者、管理者向促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換；二是教學(xué)策略的轉(zhuǎn)換，由課堂技能單一傳授向注重崗位綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)換，由重結(jié)果向重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)換。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實(shí)踐或行動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。

3.2 以能力本位為核心，走“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的技能培養(yǎng)之路

以就業(yè)為導(dǎo)向要求職業(yè)教育核心從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。就是以職業(yè)所需的能力為主線，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為向?qū)?。培養(yǎng)職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，以“必需、夠用”為度。把課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上統(tǒng)一。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求適合于職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，縮短與實(shí)際工作的距離。結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)狀況和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課程模式，不僅要有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，推行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)就是以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合群相關(guān)職業(yè)就業(yè)通用知識(shí)與技能，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“兩化”—— 綜合化、實(shí)用化

綜合化：通過課程整合減少專業(yè)理論課的學(xué)時(shí)，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的功能?，F(xiàn)行的專業(yè)理論課程存在“各自為政”的現(xiàn)象，內(nèi)容與技能實(shí)訓(xùn)教材重復(fù)，有的與行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)。這就需要對(duì)現(xiàn)有專業(yè)理論課以能力為本重新整合，進(jìn)一步挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，以工作實(shí)踐需要為基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為提高整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐技能課時(shí)比例創(chuàng)造條件，使專業(yè)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，且體現(xiàn)專業(yè)的專門化、“一體化”。

實(shí)用化：首先應(yīng)該體現(xiàn)在文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的調(diào)整上。結(jié)合本專業(yè)能力要求，適當(dāng)降低課程難度，構(gòu)建實(shí)用的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的實(shí)用化在專業(yè)技能課的教學(xué)中，無論是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)案例的選擇，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，力爭(zhēng)做到實(shí)用。

3.4 技能教學(xué)突出“三變”—— 課程比例變、教學(xué)模式變、學(xué)習(xí)起點(diǎn)變

課程比例變：增加實(shí)踐課、一體化課時(shí)比重，確保技能訓(xùn)練和操作時(shí)間。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)技術(shù)與技能通常帶有明顯的個(gè)體性和情境性，建構(gòu)主義觀點(diǎn)告訴我們，只有讓學(xué)生在“真實(shí)”職業(yè)環(huán)境中自己領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)，學(xué)生才能體會(huì)到信息轉(zhuǎn)換存儲(chǔ)的過程。

教學(xué)模式變：一是注重“隱性課程”的作用。通過課程以外，如課外活動(dòng)和各類競(jìng)賽、和諧的人際關(guān)系等。以不同組織特征和教育環(huán)境也對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，并使其成為學(xué)生固有的品質(zhì)和個(gè)性的一部分，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在改革課程結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)重視隱性課程的作用。二是實(shí)施一體化改革的“三個(gè)結(jié)合”，即“理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)管理和學(xué)生管理相結(jié)合、實(shí)習(xí)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合”。推行以班主任為專業(yè)技能教師制度，從而實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一，教書育人合一”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位和教學(xué)實(shí)習(xí)“零距離”銜接，達(dá)到學(xué)習(xí)即工作、實(shí)習(xí)即生產(chǎn)的工學(xué)結(jié)合最高境界。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)變：技能課習(xí)慣于理論在前， 實(shí)訓(xùn)于后，這種鞏固專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐能力容易造成理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的割裂， 背離了職業(yè)教育的目的。推行以典型工作任務(wù)為載體，整合相應(yīng)的知識(shí)技能，使學(xué)生在貼近職業(yè)情景中學(xué)習(xí)，即符合職業(yè)教育的基本規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互支持、彼此服務(wù)，先“知其然”，再“知其所以然”，將抽象的理論知識(shí)融入實(shí)踐之中，邊做邊學(xué)，突出老師引導(dǎo)，學(xué)生主體的模式。達(dá)到理論課程和技能實(shí)踐知識(shí)體系的整體性、一致性、協(xié)調(diào)性。

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