吳東波

[摘 要]從能力培養(yǎng)角度看，思想政治課的課堂交往應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解社會的能力和適應(yīng)社會的能力，能切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力；從情感培養(yǎng)角度來看，通過角色扮演、情景再現(xiàn)、換位表達(dá)等形式，使學(xué)生在課堂互動交往中凈化道德情感、建立道德認(rèn)知、培養(yǎng)道德意志等，更好地提升了學(xué)生的道德素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]問題 對策 思想政治課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0074-02

一、思想政治課課堂實(shí)踐存在的問題分析

（一）“師生交往”在課堂中的比重偏大

在理想的思想政治課堂交往中，教師并不是課堂的主體，其主要作用是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的知識情境，在提出相關(guān)問題后，讓全班學(xué)生展開討論，最終得出問題的正確答案。然而，從我國當(dāng)前的思想政治課堂交往情況來看，其還存在著諸多問題。首先，在當(dāng)前的教育中，教師仍占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動地接受知識、學(xué)習(xí)知識，教師地位優(yōu)于學(xué)生地位的情況使得所謂的交往只存在于傳統(tǒng)的提問與回答模式中。其次，由于教師具有高度的課堂權(quán)威統(tǒng)治性，使得學(xué)生間的交往迫于課堂嚴(yán)肅性而“縮手縮腳”。因此，在課堂中交往最多的情況并不是學(xué)生之間的討論，而是教師提問，學(xué)生回答。

（二）缺乏靈活、科學(xué)的載體，單一的交往形式是目前的總體態(tài)勢

雖然，多媒體逐漸進(jìn)入了傳統(tǒng)教育的課堂，而教師也能夠利用多媒體營造出更加符合思想政治學(xué)習(xí)的課堂情境，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)時(shí)掌握時(shí)事最新動態(tài)，讓學(xué)生了解并懂得如何利用多媒體等現(xiàn)代科技學(xué)習(xí)與思政知識有關(guān)的內(nèi)容，并利用有趣的問題激發(fā)學(xué)生思維，讓所有學(xué)生積極參與到課堂交往中。但是在當(dāng)前的思想政治課教育過程中，課堂交往問題依舊非常突出。如在一些沒有多媒體的課堂中，教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生幾乎都是被動學(xué)習(xí)知識，這種課堂毫無交往可言。有的課堂雖然引進(jìn)了多媒體，但有的教師為了活躍課堂氣氛，往往會播放一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，這些都違背了多媒體教學(xué)的初衷。

（三）課堂交往缺乏深入的交流與探討，流于表面

在國內(nèi)教育大力貫徹課程改革以后，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，各種教學(xué)方法的提出與實(shí)踐，大大增加了課堂交往概率。但是從課改的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，還是有一些“非交往”的消極現(xiàn)象存在，其原因主要有兩點(diǎn)：一是很多教師都把精力集中在尖子生身上，課堂交往幾乎在教師與尖子生之間進(jìn)行，雖然“填鴨式”教育已得到改變，但這種單調(diào)而又枯燥無味的課堂旋律沒有得到根本改變。二是教師為做足課堂交往表面工作，所提出的問題太過形式化，不是提的問題過于簡單，就是在提問后讓學(xué)生自由討論，還沒等學(xué)生討論出所以然來就中止了，問題的本質(zhì)依舊難以觸及，課堂交往嚴(yán)重缺乏真正意義上的討論與交流。

（四）學(xué)生之間的差異性被忽視

在實(shí)際思想政治教學(xué)課堂中，教師忽視學(xué)生個(gè)體間的差異現(xiàn)象比比皆是，其原因有三點(diǎn)：第一，教師與學(xué)生交流的內(nèi)容僅限于該堂課的教學(xué)內(nèi)容，缺乏結(jié)合生活實(shí)際的聯(lián)想，有的學(xué)生根本就不知道教師在講什么，進(jìn)而對課堂產(chǎn)生抵觸心理。第二，教師為了減少工作量，往往采用統(tǒng)一的備課方式，并沒有因?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異而制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)而降低了教學(xué)質(zhì)量。第三，教師沒有重視學(xué)生性別間的差異，由于男生較為活躍，因此其活動交往的機(jī)會要比女生的更大些，這一點(diǎn)就使得女生成為課堂交往的弱勢群體。

（五）主動性與積極性缺失，學(xué)生作為主體的作用沒有真正體現(xiàn)

雖然在很多思想政治課教學(xué)中，教師完全認(rèn)同學(xué)生是課堂主體這一核心理念，不斷為學(xué)生參與課堂交往創(chuàng)造機(jī)會，但是這依舊是少數(shù)情況，很多思想政治課課堂教育依舊是“教師講，學(xué)生聽”的模式，即教師在黑板上“指手畫腳”，學(xué)生在講臺下面時(shí)不時(shí)抬抬頭記記筆記，大腦里完全沒有“提問”這個(gè)概念，參與課堂教學(xué)活動的積極性不高，也不會發(fā)揮主觀能動性去自主思考。

二、有效開展思想政治課課堂交往

（一）和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要

在思想政治課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系將會直接對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，同時(shí)也會影響新課程改革的實(shí)踐效果。因此，在思想政治課堂教學(xué)活動中，教師必須要與學(xué)生打好師生關(guān)系。第一，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在課堂上，教師與學(xué)生之間的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，只有平等才能拉近彼此間的心理距離，教師要從嚴(yán)厲的訓(xùn)斥者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的良師益友。第二，加大教學(xué)模式的創(chuàng)新力度。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為營造良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容營造不同的教學(xué)情境，可讓學(xué)生“講課”，教師“聽課”等方式來拉近教師與學(xué)生間的距離，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交往，打造民主課堂環(huán)境，提升學(xué)生的主觀能動性。

（二）教學(xué)活動內(nèi)容要安排得當(dāng)、合理，提高學(xué)生的參與能力和教師的駕馭能力

基于教師角度來講，筆者認(rèn)為，提升掌控課堂交往能力是當(dāng)前教師的首要任務(wù)。首先，教師要充分對全班學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)加以考慮，提升其參與課堂的積極性，讓其在問題探討中充分發(fā)揮主觀能動性；其次，要因材施教，根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，這些都是教師綜合能力的體現(xiàn)?；趯W(xué)生角度來講，興趣是最好的老師，學(xué)生必須對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此教師在內(nèi)容的選取方面一定要有趣味性，將趣味貫穿于有序的知識教學(xué)中。其次，在教學(xué)活動內(nèi)容制訂中，要合理地增加一些學(xué)生間交往的活動。同學(xué)與同學(xué)之間有著許多的共同愛好與語言，彼此間的影響遠(yuǎn)大于大人施壓的影響。因此以學(xué)生為教學(xué)主體開展各式各樣的教學(xué)活動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交往，增加學(xué)生參與思想政治課教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提升思想政治課課堂教學(xué)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式情感交往”，開發(fā)科學(xué)化的教學(xué)方式

對于科學(xué)的教學(xué)模式開發(fā)，需要從兩個(gè)方面著手。第一，讓學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中有所感悟，這樣學(xué)生才能將課本上的知識聯(lián)系到實(shí)際，鑒于此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式情感交往不失為一個(gè)良策。在體驗(yàn)式情感教學(xué)模式下，有兩大優(yōu)勢，首先，能夠讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識；其次，情感的交流有利于教師因材施教。第二，教師要把握好“體驗(yàn)”的度，切忌“體驗(yàn)”不能超出教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，只有當(dāng)體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容完美融合，才能算作真正意義上的科學(xué)化教學(xué)模式。

（四）營造輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“活動式能力交往”

活動式能力交往的展開，必須從以下兩個(gè)方面著手。第一，讓課堂氣氛活躍起來，在此方面，教師要用幽默的語言、發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)、個(gè)人魅力讓學(xué)生不再受課堂的約束，并給學(xué)生留下一個(gè)和藹可親、平易近人、幽默風(fēng)趣的形象，促進(jìn)學(xué)生參與課堂交往；同時(shí)還要將學(xué)生課堂交往的主體地位充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生勇于反問，提升學(xué)生參與討論交往的積極性。第二，讓學(xué)生在全班總動員的環(huán)境下，通過獨(dú)立思考或群體討論來提升綜合能力。在這個(gè)教學(xué)活動中，教師首先要在課前向?qū)W生講明教學(xué)主體內(nèi)容，然后利用比賽、游戲等諸多方式，把思想政治課的內(nèi)容有效地引入活動交往中，通過學(xué)生間、師生間的互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索欲望，讓學(xué)生從活動交往中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終提升自己的綜合素質(zhì)。綜上所述，所謂活動式能力交往的思想政治課，其本質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上動起來。

（五）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展有效課堂交往實(shí)踐

第一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，交往式課堂教學(xué)要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師工作量極大程度的增加使得教師職業(yè)素質(zhì)與能力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，課堂交往時(shí)間與場面控制的有效性也對教師提出了更高的要求。從課堂交往教學(xué)本質(zhì)來看，其就是以活動為核心而開展的教學(xué)，既然是活動，難免就會出現(xiàn)意外情況，而這些意外情況很可能導(dǎo)致課堂交往浪費(fèi)更多的時(shí)間，甚至有可能終止課堂交往。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交往最容易產(chǎn)生觀點(diǎn)、意見發(fā)生分歧的問題，這些問題的產(chǎn)生，不僅會浪費(fèi)掉來之不易的課堂交往時(shí)間，同時(shí)也會影響課堂交往教學(xué)的質(zhì)量與有效性。因此教師想要保障課堂交往教學(xué)的質(zhì)量，不僅要具備學(xué)富五車的知識，良好的溝通能力，還要有能夠融入學(xué)生圈子，搞好人際關(guān)系的能力。最后，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生很有可能對課堂交往教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)情況，其原因是這部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。因此，教師在開展課堂交往過程中，必須要提升自己的綜合能力與教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，在思想政治課課堂交往教學(xué)中，提升學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是教師今后努力的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 張化斌.多媒體在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)習(xí)月刊，2006（2）.

[4] 斯滕伯格，威廉姆斯著.張厚粲譯.教育心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]