路銀芝

材料1

教材更新為何遲遲跟不上教學的要求？一方面，有些教師習慣使用老教材；另一方面，一些教師為了評職稱，編寫教材時不顧質(zhì)量，從而降低了教材質(zhì)量。按照教育部的規(guī)定，教材內(nèi)容必須三年更新一次，一些比較新的科目，一年就要更新一次。但是有時，新版的教材已經(jīng)出版了，可有些學校依然從出版社購買舊版教材。此外，所有出版社都可以出版大學教材，老師可以按照自己的需要選擇教材，這就造成了個別老師為了評職稱，和一些一心牟利的出版社合作，出版了一些跟不上時代要求的低質(zhì)量教材。

材料2

中小學的教材數(shù)字化近幾年真是發(fā)展突出。2008年，上海市教委就在三所中小學試點使用電子書包；2010年，“探索使用電子書包，推動學生運用信息技術(shù)豐富課外學習和研究”被明確寫進《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；2012年在部分區(qū)開始推廣試驗，采用部分紙質(zhì)、部分電子課本的模式；2013年爭取使電子書包通過各項標準審核，并通過政府提供電子書包整體方案。不僅是上海，2009年，廣東省出版集團數(shù)字出版有限公司、北京人教希望網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司和廣州金蟾軟件研發(fā)中心有限公司攜手進軍電子書包市場，采用“教育內(nèi)容+移動終端+服務(wù)平臺”的模式構(gòu)建電子書包。相比這些大動作，高校教材的數(shù)字化顯得沒有那么熱鬧。

材料3

高校教材是知識傳承的重要載體，是對學生進行知識傳授、技能訓練、智力拓展和素質(zhì)內(nèi)化的主要工具，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材選用上應按“己所不欲，勿施于人”的思想并遵循一定原則進行選用，把選用高質(zhì)量的教材提高到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認識，使優(yōu)質(zhì)教材走進課堂。地方高校在教材建設(shè)上，更多的是選用高質(zhì)量且適合學生使用特點的好教材。

高校教材是學生進行學習的基礎(chǔ)和前提，因此教材的內(nèi)容、形式等對大學生的價值觀和人生觀等方面具有重要影響。但目前來看，由于缺乏義務(wù)教育那樣強大的財政支持和統(tǒng)一的行政隸屬，高校教材的改革進程還比較緩慢和分散，高校教材對人才培養(yǎng)有一定的局限性。在現(xiàn)代化的人才戰(zhàn)略下，高校教材出版社應加強高校教材出版工作的深入研究，為高校學生的學習提供更加豐富的理論基礎(chǔ)。高校教材管理部門應做好組織協(xié)調(diào)工作，以科學的態(tài)度，配合教師對各種教材進行對比論證，擇優(yōu)選用高校教材。

高校教材出版的局限性

高校教材出版是一個系統(tǒng)性、完整性過程。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教材的出版建設(shè)存在一些局限。義務(wù)教育更多的是教會學生認識東西的表象，而高等教育則是要教會學生弄清楚事物的本質(zhì)，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。高校教育的目的就是為了培養(yǎng)學生的適應能力，讓學生利用學習的內(nèi)容去為社會做貢獻。但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念與當前的時代要求有些不同，在現(xiàn)代教育過程中，這種問題的出現(xiàn)除了與傳統(tǒng)的教育觀念和方法有關(guān)，還與教材的內(nèi)容、形式等緊密聯(lián)系。當前高校教材對學生的啟發(fā)性不夠，忽略學生應用能力的培養(yǎng)，這些都對學生綜合能力的提升有很大影響。

1. 教材不具有啟發(fā)性

我國目前的高校教材，理工科教材大多是各種公式、定義、定理等，文科教材則是各種理論的闡述，使得教材成為一本理論史。各種經(jīng)典內(nèi)容固然是我們學習過程中的一個重要內(nèi)容，但是在學習過程中要學會延伸，加強對各種定理、經(jīng)典理論的應用。傳統(tǒng)的教材編寫方式是將各種知識和理論進行簡單堆疊，缺乏對教學內(nèi)容的深入研究，導致教材內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，也不能將新知識應用在教材中，使得學生的思維無法受到啟發(fā)。

2. 教材編寫忽略對學生應用能力的培養(yǎng)

目前很多高校的教材設(shè)置板塊及內(nèi)容都局限在原理、概念、理論等方面，對于各種新技術(shù)和新理論的實踐內(nèi)容介紹不夠，導致學生不能學以致用。分析其原因，最重要的是教材更注重學生的理論學習，對應用能力的培養(yǎng)比較少，學生缺乏實際動手能力的訓練。我國高校出版的教材，更多的是適合應試教育背景，相較而言，職業(yè)教育的教材更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。高校作為為社會輸送人才的主要場所，在現(xiàn)代化的人才戰(zhàn)略觀念下，這種教材的編寫和出版，只會對學生帶來更多負面影響。

3. 教材形式不利于學生自主學習能力的提升

在現(xiàn)代化的教育體系中，各種多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應用，使得學生的學習方式發(fā)生了變化，很多人開始利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。但是網(wǎng)絡(luò)教學資源缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，教師進行多媒體課件開發(fā)的技術(shù)也不夠成熟，往往只是將教材內(nèi)容照搬屏幕，并沒有實現(xiàn)真正的多媒體教學。教材作為多媒體教學的一個重要基礎(chǔ)，其本身存在的局限性對多媒體教學技術(shù)的開發(fā)也具有重要影響，從而會影響學生自主學習能力的提升。

加強高校教材出版迫在眉睫

高校是為社會不斷輸送人才的重要陣地。在教師傳授和學生自主學習的過程中，教材都是不可或缺的重要資源。教材不僅是教學過程中的基本條件和工具，也是教學理念和思想的一種直觀體現(xiàn)。為了提高高校教材的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多知識功底扎實的人才，應該對高校教材的內(nèi)容、形式進行改革，從而促進高校教材出版工作的深入發(fā)展。

1. 加強對高校教材的啟發(fā)性建設(shè)，提高學生的應用能力

高校教材的啟發(fā)性是教材出版過程中的一個基本原則。只有加深對教材中各種基礎(chǔ)知識的應用，注重應用技能內(nèi)容在教材中的比例，才能逐漸增強教材對學生的引導作用。隨著近年來高校規(guī)模的擴大，高校學生的人數(shù)不斷增加，學生的學習目標也發(fā)生變化，傳統(tǒng)教育方式和理念也隨之革新，在此基礎(chǔ)上，高校的教材建設(shè)也應積極進行改革。

社會需要的是應用型人才，應用型人才必須要具備獨立思考能力和發(fā)散思維能力，教材正好扮演著對學生思維能力進行引導和開發(fā)的功能。在教材的編寫過程中，要加強對教材內(nèi)容的控制，及時更新教材內(nèi)容，將一些新的知識加入教材中，對老舊的教材內(nèi)容進行替換，給學生更多積極的引導和啟發(fā)。如在教材編寫過程中，可以結(jié)合一些實際案例不斷豐富理論知識，讓學生感覺在學習過程中不僅是學習理論，也是學習實踐，從而能夠進行積極的思考。美國《食品化學》這本教材在研究方法上進行了引導性闡述，學生可以根據(jù)這些闡述內(nèi)容進行思考。這本教材在內(nèi)容講述之后還提出問題，對學生思維的拓展進行啟發(fā)。再如一些電工類教材，除了對電工類的基礎(chǔ)知識進行介紹，還介紹一些與電力相關(guān)的知識，如國家的電力狀況、電力開發(fā)過剩帶來的污染，以及能源問題、安全用電問題等，這些內(nèi)容的拓展能夠讓學生在學習過程中不斷進行思考，拓展知識面。

2. 加強高校教材的立體化開發(fā)

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為現(xiàn)代出版技術(shù)的主要內(nèi)容，教材出版也出現(xiàn)多種形式。最直觀的變化就是教材類型的變化。傳統(tǒng)教材是一本書，但是現(xiàn)代化的多媒體教材可以是光盤、軟件、網(wǎng)址等，可以將更多信息呈現(xiàn)在學生面前。教材數(shù)字化是未來教材發(fā)展的一個重要趨勢，立體化教材是未來教材建設(shè)的主角。

在以往的教材建設(shè)中，我國的教材體系更多的是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，強調(diào)教材的核心內(nèi)容是各門學科中的基本知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學科領(lǐng)域之間的界限。這種教材盡管能滿足系統(tǒng)化知識教學的需要，但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面存在明顯的不足。立體化教材體系的建立則有效地解決了這個問題。原因在于，立體化教材體系的建構(gòu)，綜合考慮了內(nèi)容的多學科、教學對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為課程改革中的基礎(chǔ)教育提供了一體化的解決方案。立體化教材體系的建立和最終完善為培養(yǎng)適應信息化社會學習、生活和工作的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。但是立體化開發(fā)過程中也要根據(jù)學科特色和學生特色來對教材進行適度開發(fā)，保證教材適應不同層次的使用者。

3. 不斷豐富教材資源

教材資源指的是教學過程中涉及的各種教學內(nèi)容和教學信息的綜合，不僅包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還包括其他信息資源，這些信息資源是經(jīng)過教學檢驗的內(nèi)容。如設(shè)計類的教材可以多一些激發(fā)學生靈感的圖片，這些圖片可以設(shè)計成圖庫，與教材一并發(fā)行。這樣能讓學生在學習過程中對信息資源進行有效利用，從而找到創(chuàng)作靈感。再如大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）也是一種教材資源。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的三大課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換，它適用于專家培訓、各學科間的交流學習，以及特別教育的學習模式。針對我國高等教育較為封閉的教學模式和學籍管理模式，未來逐步引入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學模式，這對于改革我國高等教育現(xiàn)狀的，全面貫徹素質(zhì)教育方針，逐步實行大學教育的普及，都有著一定的現(xiàn)實意義。

教材是高校教學過程中的重要內(nèi)容，也是教學的依據(jù)。當前的高校教材出版還存在一定局限性，如教材的啟發(fā)性不夠、教材不能突出學生的實踐能力等，這些都會導致學生綜合能力水平受阻。因此，加強高校教材建設(shè)的實用性、啟發(fā)性研究，促進高校教材的數(shù)字化建設(shè)，是高校教材改革的唯一出路。

（本文系2014年河南省科技廳軟科學項目“通識教育下高等院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究”的階段性成果之一）