畢平平

摘 要： 21世紀，社會面臨新的變革，高職院校面臨更多的要求和更大的壓力。不斷變化的外部環(huán)境要求高職院校必須學(xué)習(xí)，教學(xué)組織必須創(chuàng)新才能生存。高職院校教學(xué)組織創(chuàng)新的流程分為分析內(nèi)外環(huán)境、明確發(fā)展目標，規(guī)劃整體發(fā)展、確立組織結(jié)構(gòu)，激發(fā)成長動機、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、促進教師成長，監(jiān)督學(xué)習(xí)成效、持續(xù)循環(huán)建設(shè)五個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)組織 學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是一種代表未來發(fā)展趨勢的新型組織形態(tài)，其實質(zhì)就是“學(xué)習(xí)”，教師只有在工作中不斷學(xué)習(xí)和超越，才能最終實現(xiàn)學(xué)院的發(fā)展。學(xué)校作為一個組織，教師工作本身就是知識的傳播過程，教師除了是傳統(tǒng)的知識傳授者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者。1958年，英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識成為顯性知識的話，那么我們就可以講后一種知識稱為隱性知識?！盵1]教師的學(xué)習(xí)分為關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識和關(guān)于教學(xué)的知識。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識屬于關(guān)于事實的知識（know-what），關(guān)于原理的知識（know-why），是明確的、明顯的知識。關(guān)于教學(xué)的知識即關(guān)于如何做的知識（know-how）不容易表述，因為關(guān)于教學(xué)的知識很多是經(jīng)常使用卻不能說明的。組織內(nèi)教師的學(xué)習(xí)就是要通過各種途徑和形式實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的傳達和共享。其中包括顯性知識和顯性知識的傳達、顯性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和顯性知識的傳達。根據(jù)不同類型知識的特點開展相應(yīng)學(xué)習(xí)，是知識傳遞和知識創(chuàng)新的四種基本模式。其共同特點都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以實踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。

一、組織觀摩教學(xué)，實現(xiàn)隱性知識的分享

教師擁有的很多關(guān)于教學(xué)的知識來源于自身經(jīng)驗，就是難以清楚地用語言加以表述，只可意會不可言傳的。針對這部分不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的隱性知識，以學(xué)校教育或大眾媒體等正規(guī)的形式難以傳遞，只有通過面對面的觀察、模仿和練習(xí)，在觀摩中潛移默化地學(xué)到緘默的隱性知識。觀摩教學(xué)是從教師每日真實的教學(xué)活動中抽取出一個基本的單元——一次教學(xué)活動為例，以別人的教學(xué)作為研究對象，教師集體觀摩、共同研討，從實踐中改善教學(xué)技能的教師專業(yè)發(fā)展模式。我國傳統(tǒng)教學(xué)研究中的“校本教研活動”、“公開課”、“備課—聽課—評課”制度、師徒制、青藍工程活動，日本廣泛實施的在職教師教育實踐模式“授業(yè)研究”都是與此類似的模式。

觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對象，教師以審視、對比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學(xué)實踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節(jié)課應(yīng)該如何改進，這節(jié)課對我以后的教學(xué)有什么啟示和幫助。授課教師可以在準備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學(xué)院應(yīng)定期組織全院性的教學(xué)性比賽，例如教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選、說課比賽、講課比賽等活動給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺。觀摩教學(xué)實現(xiàn)的是從難以言傳的隱性知識到隱性知識的傳達，這種言傳身教雖能學(xué)習(xí)教學(xué)技能，但技能背后的教學(xué)原理卻沒有明確體現(xiàn)，這是其不足。

二、開展行動研究，實現(xiàn)隱性知識外部化

隱性知識是非公共、非言語、非意識的。波蘭尼指出：“隱性知識是一種內(nèi)在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它。”將其轉(zhuǎn)化為公共的、符號化的、可意識的顯性知識才能進行反思、修正和利用。開展行動研究就是由隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程是知識的外部化過程。在學(xué)校開展行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進行系統(tǒng)研究，解決實際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識進行的反思研究。在開展行動研究的過程中，教師需要對教學(xué)進行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟，在實踐中觀察、記錄、分析、總結(jié)、反思。行動研究的主體就是教師自己，開展行動研究是教師挖掘自身隱性知識并將其轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。教師既是研究者又是實踐者，這種研究學(xué)習(xí)活動使教師提高教學(xué)和研究的能力，在深思和計劃行動中將原有的隱性知識外顯化，外顯化的隱性知識才能傳遞和共享。與此類似的促進隱性知識外顯化的形式還有撰寫教學(xué)案例、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)教育敘事、教育博客、質(zhì)的研究、行動研究等。這些學(xué)習(xí)反思活動能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身教育理論與實踐的互動共生，促進教師專業(yè)成長。

三、進行科學(xué)研究，更新顯性知識

高校教師的基本任務(wù)是進行科研，這是高校教師保持專業(yè)地位的重要標志?？茖W(xué)研究就是從顯性知識到顯性知識的傳遞，是顯性知識組合、創(chuàng)新過程。高職院校的教師不能放松對科研的要求，既要進行科研，了解科研領(lǐng)域國際、國內(nèi)的新動態(tài)，又要視野開闊，高瞻遠矚。教師可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，從而不斷完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革。這是教師從事教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。只有掌握了完整、系統(tǒng)、精深、前沿的學(xué)科領(lǐng)域知識才能在學(xué)科教授中游刃有余。

高校教師的科研除了要服務(wù)社會，促進科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展之外，還要服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平。高校教師有了科研之源，在教學(xué)中就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容就會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結(jié)合。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)，因此高職院校要始終堅持“科研先導(dǎo)、質(zhì)量立?！钡姆结槪膭罱處熼_展科學(xué)研究活動，在各級專業(yè)技術(shù)崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項目或科研獲獎情況都有相應(yīng)的要求。除科學(xué)研究外，高?；蚺嘤?xùn)部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認識、擴大知識面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。

四、開展反思性實踐，實現(xiàn)顯性知識的內(nèi)部化

知識的掌握最終落實在行動中，教育實踐是教師學(xué)習(xí)的最終目的。由顯性知識到隱性知識的過程是顯性知識分享和內(nèi)化的過程。當(dāng)教師接受并且自覺地運用新獲取知識時，這種顯性知識就開始內(nèi)部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個體層面的學(xué)習(xí)，是教師通過反思性實踐在工作中踐行學(xué)到的顯性知識，將其轉(zhuǎn)換、拓寬、重構(gòu)自己的隱性知識系統(tǒng)的過程。通俗地講，反思性實踐就是在工作中將“知道”轉(zhuǎn)化為“會用”。教師職業(yè)具有很強的實踐性和操作性，教師教學(xué)效能的提高要在真實的課堂情境或具體的實踐活動中體現(xiàn)。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學(xué)原則應(yīng)用于教學(xué)工作中，才能實現(xiàn)教育行為的更新。教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動，教師要做好教學(xué)工作，必須在實踐中反思，在總結(jié)中提高。立足于職業(yè)實踐的反思、學(xué)習(xí)、提高才能提高自身修養(yǎng)，完善職業(yè)形象，體驗和創(chuàng)造教師職業(yè)的真正意義。

參考文獻：

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本論文為2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目研究成果。endprint