朱靜　洪華英

摘要：在教育信息化背景下，探索與建立一種資源豐富、學(xué)習(xí)便捷、交互容易、能滿足個(gè)性需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以改變目前高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、水平參差不齊的現(xiàn)狀，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職英語(yǔ)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0188-02

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)、內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化，英語(yǔ)教育作為語(yǔ)言素質(zhì)的教育載體之一，無(wú)疑是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，麥可思的調(diào)查報(bào)告指出：“英語(yǔ)成為了中國(guó)專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的瓶頸。”（《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》麥克斯調(diào)查公司成果） 英語(yǔ)教育的效果與質(zhì)量難盡人意。所以，找出目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)“教”的水平，改革學(xué)生“學(xué)”的方式，已成為一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

一、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、行為消極，是高職公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的難題

筆者對(duì)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院某工科學(xué)院205名學(xué)生和省內(nèi)某高職院校的200名學(xué)生，共405人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；（2）高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低；（3）高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為不佳。這些說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣影響了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，再加上入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

2高職英語(yǔ)“學(xué)”與“教”的非同步改革影響了效果

教育部在2010年正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中提出：高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。由此，各高職院校的公共英語(yǔ)開始了新一輪的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐。以筆者所在的學(xué)校為例，經(jīng)過(guò)多年的公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索，確立了“職業(yè)導(dǎo)向、融入專業(yè)”的英語(yǔ)職業(yè)教育理念；在深入開展行業(yè)背景分析的基礎(chǔ)上，提煉典型涉外工作任務(wù)，設(shè)計(jì)完成以職場(chǎng)交際訓(xùn)練為目標(biāo)的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)模塊；組建了與企業(yè)多元融通的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；開發(fā)配套教材和資源庫(kù)；開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；確立了與學(xué)校專業(yè)群相對(duì)應(yīng)的11類“階梯式”行業(yè)英語(yǔ)課程體系，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。

雖然公共英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)B級(jí)通過(guò)率也獲得了較大的提高。但是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平不盡如人意、行業(yè)交際訓(xùn)練很少、自主學(xué)習(xí)能力不夠。通過(guò)深刻的總結(jié)反思，教師們意識(shí)到：英語(yǔ)教學(xué)停留在了單向傳遞層面，學(xué)生的“學(xué)”圍繞著教師的“教”，缺乏必要的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和體驗(yàn)。表現(xiàn)在：（1）課堂參與度低，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“三緘其口”的局面，教師的話語(yǔ)就占了大部分的課堂時(shí)間，而難以聽見學(xué)生的“聲音”，這樣，設(shè)計(jì)得再好的課堂組織計(jì)劃也難收到成效；（2）師生的互動(dòng)性弱，不能多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)；未能自覺(jué)主動(dòng)地支配和監(jiān)控個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)價(jià)意識(shí)更是淡漠。這些都使得學(xué)生很難在有限的時(shí)間里掌握課堂知識(shí)、技能，更談不上綜合能力的提高。

二、高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性探討

1移動(dòng)學(xué)習(xí)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介、具有可隨時(shí)隨地進(jìn)行的潛力的學(xué)習(xí)。以斯坦福大學(xué)2001年的“移動(dòng)學(xué)習(xí)的初始模式開發(fā)”為代表，北美、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家先后組織了三十多個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，展開了系列的研究，包括技術(shù)支持、系統(tǒng)架構(gòu)、平臺(tái)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)材料制作等，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、技術(shù)手段等進(jìn)行探討，從認(rèn)知和教學(xué)角度出發(fā)，考察移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的可行性。西北師范大學(xué)“移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用模式研究”，西華大學(xué)的“電子商務(wù)課程立體教學(xué)模式與互動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)制研究”，北京師范大學(xué)的《手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式》等，借鑒國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目形成的理論、模式和經(jīng)驗(yàn)，開展了適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和發(fā)展需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索和實(shí)踐[2]。

總之，大量研究證明，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、地點(diǎn)的變遷化、內(nèi)容的實(shí)時(shí)性、動(dòng)機(jī)的自發(fā)性、步驟的自我調(diào)配性、情境的可互動(dòng)性等特點(diǎn)，并充分肯定潛在的教學(xué)價(jià)值，以及大范圍普及應(yīng)用的可能性，具有廣泛的應(yīng)用前景。

2高職生開展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

根據(jù)“移動(dòng)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)”對(duì)大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告顯示：大學(xué)生手機(jī)持有率為92.5%，PC機(jī)和筆記本電腦的持有率也分別達(dá)到了68.7%和28.9%，并且大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)充滿期待[3]。由此，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)正逐步成為當(dāng)代青年學(xué)生樂(lè)于接受、可以接受的學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)生當(dāng)前存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難和需求，他們對(duì)智能手機(jī)等電子產(chǎn)品愛(ài)不釋手，這使得探索利用以智能手機(jī)等移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)具有可行性。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)“學(xué)與教”的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”等相關(guān)概念的辨析，研究設(shè)計(jì)并實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程：

1無(wú)線環(huán)境界面化教學(xué)

依托學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)模塊，在具有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教室、語(yǔ)音室、會(huì)議室乃至于職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織互動(dòng)教學(xué)，靈活運(yùn)用平臺(tái)教學(xué)資源，可面向群體和個(gè)體實(shí)時(shí)傳送教學(xué)界面，在情景對(duì)話、單詞誦讀、個(gè)體或小組同步訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)、課內(nèi)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中更具針對(duì)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能，幫助學(xué)生處理大部分英語(yǔ)教學(xué)信息，便于學(xué)生接受和掌握英語(yǔ)課程內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2虛擬情境互動(dòng)對(duì)話教學(xué)

虛擬情境的教學(xué)實(shí)踐符合建構(gòu)主義理論，包含了情境、協(xié)作、會(huì)話和意義的建構(gòu)。在移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置具有友好界面的虛擬教學(xué)情境，將設(shè)計(jì)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略， 通過(guò)視頻、音頻展示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師推薦學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自學(xué)、學(xué)生小組探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式的流程是：教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話、互動(dòng)的情境—學(xué)生自學(xué)探究—小組對(duì)話、互動(dòng)—組際對(duì)話、互動(dòng)—練習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在虛擬情境中以英語(yǔ)展開對(duì)話，通過(guò)不間斷的交流，大大強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，真實(shí)、自然，富有趣味性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，學(xué)生可以不分場(chǎng)合、時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可加快學(xué)生掌握英語(yǔ)的速度。endprint

3基于移動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)

在移動(dòng)技術(shù)或服務(wù)的支持下，提供移動(dòng)實(shí)時(shí)授課、網(wǎng)上作業(yè)、答疑、討論和答辯等多種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間活動(dòng)的空間。移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在“英語(yǔ)聽說(shuō)”和“行業(yè)交際”的課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法是研討、問(wèn)題解決、切塊拼接、小組調(diào)查、游戲競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)互教和角色扮演等，其中，問(wèn)題情景的有效創(chuàng)建是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。用問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、報(bào)告法和作業(yè)等來(lái)評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

4在線班級(jí)社區(qū)開放式學(xué)習(xí)

主要開展基于連接瀏覽技術(shù)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，發(fā)布開放式的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或需要自主選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，通過(guò)主動(dòng)、有效地處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，用語(yǔ)音、動(dòng)作等模擬體驗(yàn)面對(duì)面的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)解決英語(yǔ)交際場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題。

5建立移動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)教”保障機(jī)制

建立以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的信任、提升學(xué)習(xí)效果為目的的學(xué)習(xí)管理機(jī)制。主要從三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)著手：第一，以信息化手段，構(gòu)建教學(xué)管理、班級(jí)考核、教學(xué)實(shí)施的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理組織。第二，學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。從學(xué)生、教師、資源建設(shè)者三方面入手，對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)的量和質(zhì)上進(jìn)行綜合考核，給予學(xué)分、課程互認(rèn)、學(xué)習(xí)積分兌換課程成績(jī)等形式的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教師實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的時(shí)間、數(shù)量、效果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)者從資源的質(zhì)量、數(shù)量、訪問(wèn)量方面，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。第三，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，統(tǒng)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間、閱覽和創(chuàng)建學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的頻率等各類計(jì)量指標(biāo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)步、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等計(jì)質(zhì)指標(biāo)，建立評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，充分運(yùn)用當(dāng)今最新的移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，將英語(yǔ)教學(xué)形象地體現(xiàn)在聲音、圖像和三維動(dòng)畫中，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)獲取知識(shí)和語(yǔ)言技能的欲望，體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景中語(yǔ)言交際的成就；同時(shí)，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂之外的時(shí)間和空間加以利用，輔助和拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，探索和實(shí)踐通過(guò)選取和呈現(xiàn)不同層次的內(nèi)容豐富的，可供隨時(shí)、隨地選擇的多種材料和多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)學(xué)生自己獨(dú)立完成或與其他同學(xué)合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行效果檢測(cè)、診斷、評(píng)估和反思，逐步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。徹底改革以課本為中心的公共英語(yǔ)教學(xué)，加大語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐，聚焦課堂、聯(lián)動(dòng)課外，探索師生雙向互動(dòng)的高職公共外語(yǔ)開放式“學(xué)教”模式，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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