李丹

摘要：思想政治教育的方法作為實現(xiàn)思想政治教育活動目的的橋梁，是決定著教育目的能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也為思想政治教育活動的開展確立了基本方向?；诖耍瑥乃枷胝谓逃膶ο蠹捌涮攸c角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段應(yīng)如何進行思想政治教育，以促使思想政治教育目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育對象；方法；實踐

中圖分類號：G410文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0110-02

對思想政治教育方法進行分析，首先必須要明確思想政治教育對象的范疇，只有明確思想政治教育所針對的是哪一部分內(nèi)容，才能“因人而異”或“因物而異”地進行教育，才能高效地實現(xiàn)思想政治教育的目標。

一、思想政治教育的對象

“對象”是指行動或思考時作為目標的事物，而何為思想政治教育的對象呢？對于這個問題，根據(jù)目前的理論研究資料可以概括為以下四點：第一種把思想政治教育的對象看作是所有人；第二種認為它僅僅指的是人的思想，就是說思想政治教育只是對人的思想進行修正、引導(dǎo)等；還有其他兩種看法分別認為思想政治教育對象是指人的思想行為。

筆者認為，思想政治教育對象就是泛指人。一個人，只要是一個正常的社會人，他都會接受到或者都應(yīng)該接受到一定程度的思想政治教育。本文所討論的思想政治教育對象是指接受中國教育的人。

總而言之，思想政治教育的對象是指思想政治教育活動所作用的對象，也是思想政治教育活動施加教育影響的對象，也就是所有的受教育者。

二、思想政治教育對象的特征

首先，它具有廣泛性。思想政治教育在我國具有廣泛的群眾性，凡是有群眾的地方都會有思想政治教育。說到這里，須強調(diào)的是，思想政治教育的對象是社會的全體成員，連領(lǐng)導(dǎo)者亦包括在內(nèi)。在傳統(tǒng)觀念里似乎領(lǐng)導(dǎo)者、管理者永遠都只是教育者，而被領(lǐng)導(dǎo)者和被管理者只是被教育者，顯然這個觀點是不對的，只有首先做好各級領(lǐng)導(dǎo)者的思想政治教育工作，才能確保領(lǐng)導(dǎo)班子的先進、開明和純潔。正如習(xí)近平總書記所提出的“十二字方針”一樣，領(lǐng)導(dǎo)者們只有嚴于律己才能更好地為廣大人民群眾做良好的行為典范和道德楷模，才能真正為我國廣大社會公民傳遞正能量。

（一）思想政治教育對象具有層次性

這主要是說作為思想政治教育對象的人，是現(xiàn)實生活中的人，依據(jù)不同的標準可以分為不同種類的人，主要就是按照職業(yè)類別、年齡大小和文化程度高低的角度進行劃分。

（二）思想政治教育對象具有可塑性

可塑性是指思想政治教育對象的思想品德是能夠通過外部環(huán)境的影響和教育者的作用加以改變的，教育對象的可塑性是對人們進行思政教育的內(nèi)在根據(jù)。例如黨的領(lǐng)導(dǎo)人可以根據(jù)我國發(fā)展的不同階段引導(dǎo)不同的輿論導(dǎo)向，使得思想政治教育理念向著符合社會要求的趨勢發(fā)展。

（三）思想政治教育對象具有主體性

思想政治的主體性不同于思想政治教育者的主體性，它是一種自覺能動性，是接受教育的主動性而不是教育的主動性。教育對象的主體性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，思想政治教育對象具備能動性。因為思想政治教育對象是人，人是一個自覺活動的主體，按照哲學(xué)的觀點來說，人是一個具有主觀能動性的主體，他能夠能動地反映外部世界和自身，這就是：“教育對象的主體性是接受教育的主動性，而不是教育的主動性。”

其次，思想政治教育對象具有自主性。這里所謂的自主性可歸納為：自主認知、自主選擇、自主思維、自主控制、自主完善等[1]。

第三，思想政治教育對象還具有創(chuàng)造性，這主要指的是它能夠在反映外部世界和自身的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的精神產(chǎn)品。這也就是說，根據(jù)不同的歷史時期可以創(chuàng)造出不同的思想文化氛圍和導(dǎo)向。

三、思想政治教育方法及其實踐

思想教育的方法是人們在實踐中總結(jié)出來的科學(xué)方法，內(nèi)容極為豐富。隨著時間的推移以及社會實踐的不斷變化，其方法也不斷更新和改變。因此，思想政治教育的方法很難得到確定。但是，從不同的角度出發(fā)，依然可以探究其中的許多規(guī)律。

從思想政治教育的過程區(qū)分，有思想信息的獲取方法，包括：觀察法、體驗法、社會調(diào)查法、預(yù)測法等等；有思想信息的分析法，包括：階段分析、系統(tǒng)分析、因果分析、定性定量分析、比較分析、典型分析等。從思想政治教育的方式劃分，有說理、約束、訓(xùn)練、娛樂、參與、咨詢等。從思想政治教育的途徑劃分，有家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、傳媒教育、集體教育、自我教育等[2]。

當然，以上分類不是絕對的，其中很多內(nèi)容相互交叉，在此列舉的也僅僅是一小部分。在實際操作過程中，要根據(jù)情境的需要對這些方法進行選擇。必要時還應(yīng)該把多種方法結(jié)合起來，綜合運用。下面就幾種常用的教育方法予以分析：

（一）情感熏陶法

情感熏陶法，是通過各種形式、多種因素對受教育者的情感發(fā)生影響，使其在不自覺的情況下接受教育，培養(yǎng)健康的情感方法。按照形式和內(nèi)容劃分，有以下幾種具體的做法：

1形象感染

指用生動、具體、直觀的形象感染人，啟發(fā)人們理解和接受抽象道理的方法。如參觀訪問、實地考察、觀看實物及圖片、觀摩現(xiàn)場活動等等。其中教育者個人的品行感染是很重要的。

2藝術(shù)感染

之所以稱為藝術(shù)感染，正是由于受教育者作用的對象多為文學(xué)、音樂、電影等，以及對其加以評價的論述。通過這種方法，可以有效地培養(yǎng)受教育者欣賞以及評論的能力。

3群體感染

是指在群體中的個人，受到群體中占主導(dǎo)地位思想的引導(dǎo)，來影響個體的思想。

（二）論辯法

即通過討論甚至是辯論的方式來提高自身的能力。它的特點是理論性強，主要是針對受教育者的理性認識而不是情感層次進行教育。論辯法有以下兩種形式：

1討論法endprint

此種方法一般由教育者組織。注重以交流的方式談?wù)搶δ骋粏栴}或事件的看法或體會。其中運用的方法多以事實為依據(jù)，以理服人。通過教育者與受教育者或者受教育者與受教育者之間的交流來促進受教育者思想上的進步。而教育者的主要任務(wù)在于引導(dǎo)與正確的思想“灌輸”，而非一味地只講不論。

2辯論法

相對討論法而言，此種方法較為激烈。因為對一個問題必須有兩組持對立觀點的人，結(jié)合實際與目的的需要，其中一方必然戰(zhàn)勝或者是說服另一方。此種方法的缺點，就是雙方僅從利于自身觀點出發(fā)，經(jīng)常會以極端、片面的角度來看待問題。但這種極端的、片面的方式，從總的方面來說，具有極大的優(yōu)勢，那就是對一個問題的分析更為細膩、更加透徹。因此，在雙方進行辯論的前期，必須做好充分的準備，需要找到最為合適的理由和依據(jù)。這為受教育者獲取更多的學(xué)習(xí)機會提供了平臺。

（三）沖突緩解法

這是針對人們思想矛盾激化產(chǎn)生沖突，通過建立制約機制和宣泄渠道，緩解使沖突產(chǎn)生的矛盾和條件，減少和削弱沖突所導(dǎo)致的震蕩和破壞的方法[3]。

上面闡述的情感熏陶、辯論法，都是在沖突發(fā)生后，就事論事來看的，是矛盾激化和出現(xiàn)突發(fā)事件的結(jié)果。但是從整體看來，其他的因素也起到一定的作用。比如社會風氣、精神文化氛圍、居住條件、人際關(guān)系、個人性格特點等，都會影響到?jīng)_突發(fā)生的密度和程度。如果政治清明、經(jīng)濟繁榮、法制健全、道德風尚好、干部廉潔公正、輿論導(dǎo)向正確、人們有安全感、心情舒暢，很多矛盾都可以化解[4]。反之，則會導(dǎo)致精神緊張，沖突在所難免。所以，要想從根本上預(yù)防沖突，關(guān)鍵還是平時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，及時化解矛盾。有矛盾要進行開導(dǎo)、勸慰，不是原則問題的要大事化小，小事化了，息事寧人。等到問題成了堆，“星星之火”已成“燎原之勢”，那時再來解決就非常被動了。

如果采取了預(yù)防措施，但沖突還是無法避免，那時也不能采取逃避的態(tài)度，而是要敢于挺身而出、平息事態(tài)[5]。實施沖突緩解的方法有兩種，可在不同情況下采用：一是緩解矛盾，二是處理沖突。

思想政治教育的方法日新月異，這不僅因客觀實際的變化而變化，同時因受教育者的變化而變化，但無論如何，就方法本身而言，其最終的目的還是人。因此，在物質(zhì)極大豐富的當今社會，要在實踐中勇于創(chuàng)新，結(jié)合時代與形勢的需要，不斷地探尋出更好的方法。

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]張曉慶.高校思想政治教育工作的重要意義[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010，（8）：5.

[3]杜先濤.網(wǎng)絡(luò)輿情視野下的思想政治教育方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（1）：2.

[4]王麗.高校思想政治教育實效性研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士論文，2008.

[5]莫春菊.高校思想政治教育研究綜述[J].文教資料，2009，（1）：5.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint