陶麗娜

摘 要： 本文從教師和學(xué)生兩個層面探討歷史材料來源及處理方法，盡可能從身邊最容易接觸的素材著手，展現(xiàn)師生在材料來源與處理上的優(yōu)劣互補，并總結(jié)解題的方法套路，方便學(xué)生自我提高。

關(guān)鍵詞： 材料導(dǎo)讀式 材料來源 處理方法

歷史資料浩如煙海，是幾千年人類歷史文明的結(jié)晶。學(xué)生從小學(xué)到初中，不斷積累了一些，但畢竟只是滄海一粟。進入高中，處于新的學(xué)習(xí)階段，必然對學(xué)生有新的知識積累和能力要求。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生胸?zé)o點墨，如何應(yīng)對新的學(xué)習(xí)歷程？對歷史學(xué)科而言，最基礎(chǔ)的“點墨”莫過于各種歷史材料。

新課程歷史重點考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力及分析問題和解決問題的能力。[1]且不說材料解析題，就是選擇題中也充斥著各種各樣的材料。要獲得理想的歷史成績，學(xué)生就得了解材料來源及處理方法。

一、教科書材料

教科書無疑是師生手中最基礎(chǔ)的歷史資料。但在應(yīng)用過程中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)往往被忽視。然而這些材料與歷史知識點的聯(lián)系最為密切。教科書材料主要分為文字和圖表兩大類。

首先，文字類材料，主要滲透在“每課導(dǎo)言”、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”及“注釋”等模塊，是除去正文部分，從字體模式、字體大小上區(qū)別顯著的“小字部分”。對這一類材料，教師在新授課時，要引導(dǎo)學(xué)生以教科書為根本，充分利用每一段材料，作為歷史事件的背景、前后事件的過渡或是考察對歷史知識點的應(yīng)用，使學(xué)生對最基礎(chǔ)的材料形成深刻印象，作為歸納知識點最基礎(chǔ)的材料儲備，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中重視這些文字材料。在新課型的課前自讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生大聲朗讀材料，對教科書資料做到“心中有數(shù)”。例如：《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d：“臣愚以為諸不在‘六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其通，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！睂W(xué)生熟悉教科書材料，一看便知是董仲舒“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的思想主張。

其次，圖表類資料，即圖畫和表格。圖畫一般分為人物畫和文物畫兩大類。我們在處理過程中，一要以圖補文。因為有些信息以文字交代得不明確，以圖片加以補充。這可能是判讀信息的關(guān)鍵所在?；蚴峭ㄟ^圖片資料使學(xué)生對知識點有直接明了的感受，比如圖片上出現(xiàn)的時間和文字說明。二要以文補圖。這是圖片題最主要的一種信息提供方式。因為大多數(shù)圖片不可能全面展示相關(guān)信息，這就需要通過題干文字或圖片名稱給予補充說明，通過圖文信息互補，激活教材知識，有利于學(xué)生提煉出完整的考察信息準(zhǔn)確解答。表格在教科書中出現(xiàn)的也比較多。一般表格中有明確年份和數(shù)據(jù)，給予我們直觀感受，用于證實歷史知識的可信度。在處理過程中，要注意數(shù)據(jù)分析、古今對比，提煉出完整的歷史知識。

二、習(xí)題材料

除教科書材料外，學(xué)生接觸最多的就是大量的習(xí)題材料，其中以歷史文獻居多，包括經(jīng)典著作、地方史志、名人文集、報紙雜志、銘文碑刻等。歷史文獻是人類文明傳承的載體之一，其作為材料的來源，可信度較高。在處理這些材料時，首先要閱讀材料，抓住關(guān)鍵詞語，獲取有效信息。其次，要注意每段材料出處（包括時間、國別、作者等信息）。再次，要明確材料的主題及其蘊含的本質(zhì)內(nèi)涵，進行分析判斷。最后，要聯(lián)系教材及其相關(guān)歷史知識，進行知識遷移，逐項分析備選項，作出判斷。此外，教師憑借教學(xué)和做題經(jīng)驗，及時提醒學(xué)生哪些材料曾多次出現(xiàn)在各類考試中，通過實題演練，加強學(xué)生對常見材料的分析和理解。例如：柳宗元說：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制。”其中的兩個“制”分別是指什么？這是關(guān)于必修一西周和秦朝政治制度考點的常見材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，容易得出兩個“制”是指西周的分封制和秦朝的郡縣制。

三、其他學(xué)科材料

常說文史地不分家。歷史不是孤立的，它與其他學(xué)科有必然的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀、理解、表述離不開語文基礎(chǔ)，抽象的理論離不開政治原理，諸多空間概念離不開地理知識。[2]而對歷史知識的考察，也越來越注重多學(xué)科知識的綜合運用。學(xué)生在這一塊比教師有更大的優(yōu)勢。

一是與語文學(xué)科有關(guān)的文學(xué)作品類，如詩歌、小說、劇本、楹聯(lián)、歌謠、傳說、名言警句、口號等。史實是文學(xué)創(chuàng)作的來源之一，但文學(xué)作品對史實進行了加工，有虛構(gòu)和夸張的成分，應(yīng)注意甄辨。此外，閱讀歷史材料與一般語文材料有相同之處——明確材料中心思想，像語文一樣掌握段落大意，但也有所不同——不需要關(guān)注語法、字詞解釋等，要關(guān)注歷史要素即時間、地點、人物及相關(guān)內(nèi)容。[3]此類材料與必修三的第三單元聯(lián)系較多。有些試題比較簡單，例如選擇與題干詩歌相匹配的年代、人物及作者名稱。例如：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！痹撐淖质悄奈晃膶W(xué)家的哪部作品？學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，知道是宋朝婉約派女詞人李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》。但某些小說或劇本中的情節(jié)，可作為歷史事件的背景出現(xiàn)。例如，老舍的著名話劇《茶館》中有一位秦二爺，他是19世紀(jì)末致力于投資近代工業(yè)，他的理想是：“頂大頂大的工廠！那才救得了窮人，那才能抵制外貨，那才能救國！”學(xué)生通過閱讀材料，逐步分析該段文字的出處、作者、創(chuàng)作背景及目的，其實就是考點——19世紀(jì)末中國民族資本主義的初步發(fā)展。語文教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，能提高學(xué)生在解題過程中的分析和解答能力。

二是與地理學(xué)科有關(guān)的地圖。因為是歷史地圖，與現(xiàn)在所學(xué)的現(xiàn)代地理地圖肯定有明顯的區(qū)別，如：地名、區(qū)域分界線的變動。這些變化因為時代變遷無法改變，但我們可以利用地理學(xué)科教授的方法處理地圖信息。通過對圖中自然地理名稱、政治地理名稱及變化、經(jīng)濟和政治地圖區(qū)域范圍及變化等反映的信息判斷該圖反映的歷史事件、特征及形成原因。抓住歷史地圖中關(guān)鍵性地名、國家和區(qū)域分界線等有效信息，調(diào)動和運用所掌握的歷史知識，與試題相關(guān)信息建立有效聯(lián)系作出綜合正確的判斷。例如（2009年江蘇省普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試）在歷史學(xué)習(xí)中，圖表往往隱含著大量有效信息。從右圖我們可以得到的準(zhǔn)確信息是：①公元前221年秦滅六國完成統(tǒng)一；②秦統(tǒng)一期間的都城為咸陽；③秦統(tǒng)一總體采用了先近后遠(yuǎn)的攻擊策略；④秦統(tǒng)一后的疆域未達東部沿海地區(qū)。除去秦統(tǒng)一的時間外，都城、攻擊策略和疆域都能從圖片中看出來，所以正確的是①②③。

第三，其他學(xué)科的雜學(xué)旁收。物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)屬于科技類，體現(xiàn)在必修三第三、第四單元中，還有美術(shù)、音樂屬于藝術(shù)類，體現(xiàn)在必修三第八單元。這類歷史知識，著重于對史實的陳述，大致了解什么時期哪位科學(xué)家或者藝術(shù)家有何貢獻即可。

四、時事熱點材料

歷史的特點是不能重演再現(xiàn)，但歷史是人們認(rèn)識自我、探究社會變遷的唯一手段。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的諸多問題尤其是人們關(guān)注的“熱點”，它們的形成有各自的史淵源。我們通過借鑒歷史經(jīng)驗加深對現(xiàn)實社會的理解。因此，在教學(xué)過程中適時加入“熱點”問題，引導(dǎo)學(xué)生進行古今中外比較，發(fā)散學(xué)生思維，使其學(xué)會從更深更廣的角度思考。[4]

這些熱點問題需要在平時生活中積累。學(xué)生的課外閱讀其實不怎么關(guān)注這一塊，或者沒有多余的時間探討國內(nèi)外時事新聞，所以更多的是通過教師介紹加以了解。2011年第19期《南風(fēng)窗》的《債務(wù)危機終結(jié)福利國家？》提出：“我贊成政府必須給社會的不幸者、失敗者提供最基本的社會保障，讓他們能過上體面的生活，但是不能過分，社會保障不能高到讓人們失去尋找就業(yè)的動力……讓人們像通用汽車的工人一樣即使工作沒有貢獻也能每小時得到七八十美元的報酬?！边@段材料補充了必修二第19課《戰(zhàn)后資本主義新變化》中關(guān)于福利國家的消極影響。另外，通過中外政府政策的對比，中國政府對民生的關(guān)注逐步加強。雖說中國人民的福利程度不如西方國家，但我們也看到工人退休工資的提高、農(nóng)村的醫(yī)保改革等有效措施。

五、網(wǎng)絡(luò)信息材料

高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)校課堂固然是最主要的陣地，課外也有一番廣闊的天地?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們利用課外時間培養(yǎng)學(xué)生探究與合作能力提供了易于被學(xué)生接受的廣闊平臺。[5]鑒于高中生的學(xué)習(xí)時間安排，所謂的課外時間主要集中在假期中。我市提供了學(xué)生寒暑假網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的平臺，一方面是類似課堂教學(xué)的模式，只是地點轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，另一方面學(xué)生在上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的同時，客觀上接觸各類新聞和其他信息，這些或多或少都擴充了學(xué)生的知識儲備?；蛘撸苯拥?，教師布置一個假期自主學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)他們搜集歷史資料、整理歷史知識、探究歷史課題的能力。

歷史材料數(shù)量龐大、種類繁多，我們在各種環(huán)境中不斷積累材料的同時，如何內(nèi)化成與知識點的聯(lián)系才是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重點?？偨Y(jié)處理方法，用六個字概括：審（審題考察范圍和方向）、讀（解讀題干材料和情境）、抓（命題立意或中心思想）、找（尋找答題的關(guān)鍵詞）、聯(lián)（關(guān)聯(lián)所學(xué)知識）、析（分析得出符合題意的答案）。以下例舉2012江蘇歷史高考第23題說明解題方法。

西方國家的現(xiàn)代社會福利制度經(jīng)歷了發(fā)展、困境和改革的變化過程。閱讀下列材料：

材料一：男人的刮胡子刀片磨了再用……孩子們撿汽水瓶到鋪子里退錢，一個兩分；上面包店排隊買隔宿的面包……（婦女們）把自己的衣服改一改給女兒穿……雖然紐約本市已經(jīng)有100萬人失業(yè)了，仍有無數(shù)人從鄰近各州到紐約來找工作。

———（美）威廉·曼徹斯特《光榮與夢想》

材料二：英國稅收與福利對家庭收入的影響（1983—1984年度）（單位：英鎊）

（資料來源：李培鋒《英國診治“福利病冶》）

材料三：（英國）社會福利計劃的各項開支占到了公共支出總額的50%……（瑞典）主要靠借債和赤字預(yù)算來維持社會福利的各項開支……在各國社會福利開支仍在不斷增加的同時，各國的經(jīng)濟增長速度大幅度下降……聯(lián)邦德國從1970年到80年代中期，領(lǐng)取維持日常生活救濟的人數(shù)增加了一倍……70%以上的美國人反對政府在福利救濟方面花更多的錢。

——陳銀娥《現(xiàn)代社會的福利制度》

請回答：

（1）據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識，概括羅斯福新政中的社會福利措施及其主要背景。（5分）

（2）據(jù)材料二，分析英國福利政策的積極作用。（2分）

（3）據(jù)材料二、三，歸納西方國家調(diào)整福利政策的原因。（5分）

（4）綜合上述材料，你認(rèn)為政府在社會福利體系中扮演了哪些角色？（2分）

第一，通過審視題干“西方國家的現(xiàn)代社會福利制度”得出該題考察的是資本主義國家的社會福利制度，涉及必修二第六單元三課內(nèi)容。第二，閱讀材料，而且是帶著所要回答的問題題目有針對性地讀材料。第三，問題一的中心思想是羅斯福新政中關(guān)于社會福利方面的措施和背景，從題目可以很清楚地看出。第四，材料中很突出的一個關(guān)鍵詞是“失業(yè)”，還列舉了各類人的生活困境。第五，根據(jù)問題的提示“據(jù)材料一”即我們要尋找的答案部分在材料一中?！敖Y(jié)合所學(xué)知識”，實際上就是要求學(xué)生有較強的知識遷移能力，二者加起來，就是得分點從材料中和教科書中區(qū)尋找、提煉。第六，分析得出答案，措施就是必修二第85頁中建立聯(lián)邦緊急救濟署；建立社會保障體系（加強社會保障措施）；興辦公共工程（以工代賑）。背景為1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機及材料中的關(guān)鍵詞“失業(yè)”問題。

通過探究材料導(dǎo)讀式新課型中材料來源及其處理方法，教師和學(xué)生在材料來源上得到溝通和互補，處理上也有比較常規(guī)的方法和套路。如今歷史學(xué)科以圖文材料為主要呈現(xiàn)的試題素材，掌握了材料來源和處理方法，就推動了自身對歷史知識的運用和應(yīng)試能力的提高。

參考文獻：

[1]梁愛如.基于材料解析題特點的解體方法與技巧的探索——以近四年教育部考試中心命制的新課程試題為例.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012，5.

[2]張燕.把握歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系.教育旬刊，2010.11.

[3]梁愛如.基于材料解析題特點的解體方法與技巧的探索——以近四年教育部考試中心命制的新課程試題為例.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012，5.

[4]賴廣斌.激活思維，培養(yǎng)能力.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.4-5.

[5]李娟.信息時代學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010.4.