張德興

常言道：“萬事開頭難。”要想上好一堂數(shù)學(xué)課，“良好的開端是成功的一半”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰 （J. Piaget）認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能，并使之處于最活躍的狀態(tài)。一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝。好的導(dǎo)入是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。那么如何更好地導(dǎo)入新課呢？我認(rèn)為應(yīng)該選擇合理的好方法。

1.增強(qiáng)導(dǎo)入的針對性

新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。例如在教學(xué)“認(rèn)識乘法”時，為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：出示“動物園里的一角”，然后提問：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)小河里的有水。生2：我發(fā)現(xiàn)小兔在河邊跳舞呢？生3：我發(fā)現(xiàn)小雞在吃東西，不知道是捉蟲子還是啄米？生4：我還發(fā)現(xiàn)有兩座房子，那是小兔的家還是小雞的家？10分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師也在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生又有很多新的發(fā)現(xiàn)。可想而知，這堂課要想游刃有余地完成下面的教學(xué)任務(wù)將會困難重重。其實我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：草地上都有哪些小動物呀？（兔子和小雞）你可以根據(jù)圖提出哪些加數(shù)問題？師：一共有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（讓學(xué)生兩個兩個數(shù)一數(shù)，并列出加法算式）2+2+2=6（只）師：一共有多少只小雞？你是怎樣數(shù)的？（動畫三個一圈）你能列式算出來嗎？3+3+3+3=12（只）這樣就順其自然地導(dǎo)入新課教學(xué)中。

2.多種形式的游戲?qū)?/p>

小學(xué)生的特點是年齡偏小，注意力不持久。針對這樣的情況，我經(jīng)常采用小學(xué)生比較喜歡的游戲?qū)敕椒ㄩ_始一堂新課。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式進(jìn)行新課引入：唱兒歌、繞口令、個人奪旗賽、玩撲克牌等。比如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)的關(guān)于4的乘法口訣時，我首先讓學(xué)生學(xué)唱兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。”當(dāng)學(xué)生唱完后，我就問：“同學(xué)們，那三只、四只呢？你會編兒歌嗎？”學(xué)生編唱后，我接著問：“那五只六只還有七八九只呢？”學(xué)生回答后我又問：“那你是用什么辦法這樣快算出青蛙眼睛和腿的只數(shù)的呢？”這樣，不但巧妙而又自然地引入新課，而且寓學(xué)于樂，使學(xué)生在輕松的氣氛中獲得了新的知識。

3.故事導(dǎo)入，引出新知

故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語言.典型的人物形象塑造，生動的故事講述，深深地吸引了孩子們，使他們增長了知識，發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育。用故事情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動參與到新知識的探究中。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時，我們可以先給學(xué)生講“猴王分餅”的故事：話說猴王今日在花果山水簾洞內(nèi)開慶功會，酒過三巡之后，猴王端上了小猴喜歡矻的餅，餅的大小相等，猴王先把第一個餅平均分成4塊，給甲猴1塊，乙猴看到了說：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€餅平均分成8塊，給它2塊，丙猴更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跄贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給了它3塊。同學(xué)們，你們知道哪只猴子吃得多？”學(xué)生通過思考、交流后，會回答：“同樣多?！苯又蠋熞霰竟?jié)課的內(nèi)容，說：“聰明的猴王是用什么辦法滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們知道嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，你們就會明白了。”

4.情緒色彩的導(dǎo)入

情緒對認(rèn)知有著很大的影響。如果在課堂導(dǎo)入時，教師能帶給兒童一種積極的情緒，那么就容易讓兒童積極行動，快速加工所得到的教學(xué)信息；反之，如果教師帶給兒童一種消極的無所謂的情緒，那么兒童一般不會主動認(rèn)知，教學(xué)導(dǎo)入就不能發(fā)揮承上啟下的作用。比如在四年級第二學(xué)期的教材中，《小數(shù)的大小比較》一課。教師播放了一段劉翔比賽的鏡頭，在幾個運動員齊頭并進(jìn)的時候，鏡頭暫停。這時候孩子們的情緒發(fā)生了變化，一下子激動了起來，他們希望了解結(jié)果。這時候，老師就將三個運動員的成績呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論，到底是誰贏了。這下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，提出意見，最后得出了小數(shù)越小成績越好的結(jié)論，猜到是劉翔贏了。最后老師講比賽的結(jié)尾部分放了出來，驗證了學(xué)生的合理猜想。這時候?qū)W生學(xué)習(xí)熱情高漲，體驗到了成功的喜悅。在接下來的整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，錯誤率很低，這節(jié)課圓滿成功。

5.創(chuàng)設(shè)對比情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)中的不少知識不但前后邏輯聯(lián)系緊密，而且相互之間具有相似、易混等特點。對于這類知識的教學(xué)，采用對比創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠使學(xué)生理解知識的前后聯(lián)系和區(qū)別，便于實現(xiàn)正遷移。另一方面能夠使學(xué)生在對比中強(qiáng)化新知特征，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生的想象力。我在教學(xué)中一般這樣創(chuàng)設(shè)對比情境。在新課導(dǎo)入時，教師故意讓新知設(shè)置在開頭，在學(xué)生嘗試時教師不作正確與否的評價，激起學(xué)生的“求勝”欲望，讓學(xué)生帶著問題思考。如“小數(shù)的意義”的新課導(dǎo)入，我采用如下方法：首先教師向?qū)W生提供如下信息：體溫： 37.5度，錢：3.50元，身高：1.65米，重量：8.8千克，視力：2.5，時間：土星繞太陽一周需要約29.5年，分?jǐn)?shù)：97.5分，然后問學(xué)生：看了這些信息，你有什么想法？學(xué)生說出自己的想法后，教師進(jìn)一步指出：這個小圓點叫什么？這些數(shù)的名稱是什么？接著讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，理解新知。

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入既能使學(xué)生很快找到新舊知識的結(jié)合點，又能讓人回味無窮。教師要不斷鉆研可行的導(dǎo)入方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。