陳燕

摘 要： 作者就怎樣上好小學數學的講評課，提出以下看法：認真做好兩個分析工作；優(yōu)化講評方法；有效消化講評內容。

關鍵詞： 小學數學講評課 分析工作 講評方法 講評內容

在小學數學教學中，一些教師在教學過程中只注重知識的傳授和對學生運用知識的檢測，而忽視了檢測后的講評，使講評課簡化成了一般的校對答案，失去了其應有的作用。其實，講評課是一種十分重要的課堂教學形式。教師通過講評，不僅可以進一步改進教學方法，優(yōu)化學法指導，及時就所傳授的知識進行查漏補缺；還可以提高學生對所學知識的糾錯率、掌握率、鞏固率和運用率。因而上好講評課在小學數學教學中顯得尤為重要。那么，怎樣才能上好小學數學講評課、增強數學講評課的教學效果呢？筆者認為，應在如下三個方面做好工作。

一、認真做好兩個分析工作

講評課的作用在于師生雙方通過講評發(fā)現(xiàn)各自的不足之處，重點解決一些比較突出的問題，以此進一步深化教學內容，改進教學手段，并運用于今后的教學。為此，教師在上講評課之前要認真做好兩個分析工作，以便加強講評的針對性和指導性。

1.試卷分析工作

試卷分析首先是以所考查知識點在試卷中的分布情況進行統(tǒng)計和分析，判斷其難易度；其次是對試卷中各題的命題思路進行分析，看命題者是從哪一個角度考查知識點的，是通過什么手段設置干擾項的，對這個知識點還可以從哪些角度進行考查。通過分析試卷進一步理解、領會階段性內容的知識重點和知識盲點，便于在下一階段加以重視和完善。

2.答題分析工作

學生答題情況的分析可以分為三步：首先對學生總的答題情況進行分析，了解學生的整體水平；其次逐項分析答題的情況（得分率和失分率），了解學生掌握知識的程度；最后分析學生解題的思路，不僅正確的解題思路要分析，錯誤的答題思路更要分析，以便了解學生在平時學習中的弱點所在。只有注重每一個細節(jié)，才能了解學生答題中出錯的真正原因；只有找準原因，才能把握癥結，予以解決。

二、優(yōu)化講評中的講評方法

講評中，首先要讓學生明白各題所考查的知識點是什么，然后由教師分析該題的干擾源是什么？在學生弄明白了正確答案后，教師可以啟迪學生的思維，聯(lián)想與所考查知識點相類似的其他知識點；或者由教師改變題干或問題，引導學生分析，解答。通過緊扣命題思路和解答思路，不斷優(yōu)化講評方案，增強講評課的教學效果。教學過程中，可采用如下講評方法。

1.表層講評法

表層講評就是就題論題進行講評。諸如考查的知識點是什么，命題的思路是什么，答題的思路是什么，干擾因素是什么，就針對性地講評什么。這種講評方法運用得比較普遍，學生也樂于接受。

2.深層講評法

深層講評法就是就某個問題深入地討論下去。講評時，教師可改變原題目，引導學生進一步思維其正確的解題思路和答案，使學生加深對所考查知識點的印象。教學中，教師常模仿原題設計一些變式題目，讓學生加深理解，加強記憶知識點，熟練同類題目題型。如：試卷中出現(xiàn)了這樣一個題目：一個糧店三月份出售面粉674袋，每袋25千克，共出售面粉多少千克？這是一道乘法應用題。對此題做錯的同學在試卷講評后可以自行糾正。為了加深對此類題目的理解，熟練掌握做法，教師可模仿此題目編一個變式題目讓學生練習。教師不妨這樣編：一個班級每次去學校圖書館借書都是借36本，一學期去學校圖書館借了16次，問這個班級一學期共從學校圖書館借了多少本書？諸如此類的練習做多了，就會達到“熟能生巧”的效果。

3.拓寬講評法

拓寬講評即就某個考查的知識點引申出其他類似的知識點，達到拓寬學生知識面和加強學生對知識縱橫的聯(lián)系與貫通的目的。譬如講評運用數學公式s=yt求解行程問題時，就可以根據公式中s=yt的關系拓展到求價格、數量、周長、面積等問題，使學生能把所學到的知識融會貫通。例如在講評求價格題目后，教師可設計求數量、求面積的題目進行知識拓展。比如可設計這樣的題目：題目（1）學校在一塊長方形的荒地上植樹，橫行栽樹84棵，縱行栽樹125棵，這塊荒地上共載了多少棵樹？題目（2）一塊小黑板的長是300厘米，寬是98厘米，這塊黑板的面積是多少平方厘米？在具體講評中，除注意講評方法外，還應注意指導學生解題技法，促使學生從正確的解題思路入手，掌握正確的解題方法和技巧。

三、有效消化講評課中的講評內容

為了真正增強講評課的效果，教師可采取必要的教學手段，促使學生消化講評內容。消化講評內容的方法一般有如下三種。

1.個別消化

講評后，留出一定時間，讓學生重新認真閱讀試卷，并結合講評內容，清理記載自己的失分點，真正弄懂弄通自己沒有掌握的知識點。教師在針對個別學生進行講評時，學生可進一步提出新的疑問，由老師個別輔導并解決這些問題。

2.及時消化

及時消化是教師事先根據講評重點、難點，以及學生答題的易錯點，擬出一定量的有關練習題，在講評課上留一定量的時間讓學生練習，以達到隨講隨練隨時消化的目的。

3.滯后消化

講評時教師將學生失分率較高的知識點重新變換角度設計題目，有計劃、有步驟地安排在今后的教學中；或下一次測試中提高這些知識的復現(xiàn)率，達到反復強化、鞏固的目的。

當然，一堂好的數學講評課遠不止筆者列舉的這三點，還可以在講評課中總結、歸納解題方法教給學生等。比如在講評判斷分數能否化成小數時，可以將此類題目的解法歸納為看、分、判“三字經”，即看（分數是不是高簡分數），分（把分母分解質因數），判（分母中只含有質因數2、5的能化解成有限小數，反之為無限小數）。在教學數學四則混合運算式題時，可總結出：一看，二想，三動筆。即先看（看清題目中的數字和運算符號）；再想（先算哪一步，后算哪一步，什么地方口算，什么地方筆算，什么地方簡算）；最后動筆計算。這些方法都是對小學生學習數學有益的做法。

參考文獻：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤，等.數學教育學[M].江西教育出版社，1991，11.

[2]王仲眷.數學思維與數學方法論[M].高等教育出版社，1989，11.