王寒妹

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育理論和實踐的發(fā)展，小班化教學模式在現(xiàn)代數(shù)學教育中的應用越來越得到重視，教師從以前的以單一講授知識為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘υ诮虒W過程中發(fā)掘每一名學生的自主思維能力為重，讓學生親自參與到教學活動中，感受理論與實際生活的關(guān)系。從而達到提高學生創(chuàng)新能力的新時期的教學目標。在這一過程中，初中數(shù)學小班化教學為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展提供了優(yōu)秀平臺和良好機會。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 小班化教學 分層學習 因材施教

現(xiàn)如今的初中教育中，數(shù)學學科教育工作在保證學校教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生思維邏輯性方面起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學以其特有的科學神秘性質(zhì)，千百年來吸引著無數(shù)的智慧者為之折腰，學好數(shù)學能夠提高整個民族的思維能力。隨著全球化的發(fā)展，世界逐步走向多元化，人才選擇應用也逐步走向個性化。這就更凸顯了初中數(shù)學小班教學模式的重要地位，小班教學以其較小的規(guī)模，給了每個學生實現(xiàn)自我能力飛躍的機會，為學生的個性化展示與師生之間的互動了解提供了前所未有的廣闊空間。小班化教學有利于學生個性化德育素質(zhì)的展示，可謂是教育界的一場革命。小班教學模式是現(xiàn)代化教育變革課堂教學的表現(xiàn)，在這一過程中必須不斷探索，找出最適合我國初中數(shù)學小班化課堂教學發(fā)展的道路，最終促成教育模式的轉(zhuǎn)變。

一、注重小班教學過程中的分層學習

1.分層學習的具體概念。在分層教學的概念中，主要強調(diào)了根據(jù)不同學生現(xiàn)有的學習能力，知識掌握水平，以及綜合素質(zhì)進行課堂知識的分層級教學，努力達到使所有學生的學習能力和水平都得到提高的統(tǒng)一目標。教師在這一過程中是學生分組的重要引領(lǐng)，根據(jù)教師對學生的了解，將學生分成不同層次的學習能力相近的學習組別，在互相幫助與團隊合作中促進知識的有效吸收和理解，最終達到提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)的目的。

2.分層教學的理論來源。分層學習這種科學合理的學習思想自我國古代就有所體現(xiàn)，從古代的“因材施教，因人而異”到前蘇聯(lián)某知名教育家提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論都包含著分層教學的理論精華，這兩種理論概括起來就是，每個人在一段的時間內(nèi)都擁有著兩種水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的水平，此兩種水平的發(fā)掘并不是隨機的，而是分別在特定的環(huán)境下受到刺激才能夠得以發(fā)展。這種教育環(huán)境要求將不同水平的要求和特點充分突出，從個體差異個性分析出發(fā)，最終挖掘出潛在能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.我國的分層教學理念最初是上世紀九十年代被提出的，現(xiàn)階段在國內(nèi)初中數(shù)學的分層教學模式中大概有以下幾種：班內(nèi)分層目標教學模式，分層走班模式，能力目標分層監(jiān)測模式，“個別化”學習模式，以及課堂教學的分層互動模式。班內(nèi)分層目標教學模式保留了以往的行政班級，但是在班級內(nèi)部根據(jù)學生學習能力的好、中、差三個等級確定各自的學習任務，進行分組學習；分層走班模式是最常規(guī)的根據(jù)摸底測試的成績將學生分為不同的組別，這種模式不破壞原來的行政班級，知識根據(jù)文化課摸底考試成績的不同，按班級級別分類進行上課；能力目標分層監(jiān)測模式是由學生自身由下而上地進行較授課級別選擇，根據(jù)自身評價的學習能力和綜合素質(zhì)，選擇適合自己的教學層級；“個別化”學習模式設計出適合不同學生的學習模式，以便學生自主選擇學習模式；課堂教學的分層互動模式主要依靠教師對學生平時的學習成績的掌握，按主觀能動性將學生分成不同的組別，促進他們共同成長。

二、小班教學中構(gòu)建因材施教的高效課堂教學模式

1.加深對初中數(shù)學教材的進一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用。在初中數(shù)學小班化課堂教學過程中，教材一直以來都是貫穿整個數(shù)學學習階段的重要主體。現(xiàn)階段各大學校對數(shù)學教材的使用不能夠達到深刻挖掘的目的，只是泛泛地教授學生書本知識。當然對教材的深入挖掘是必不可少的。初中數(shù)學的小班教學種教材固然重要，但是對教材不僅僅停留在表面階段，更要對其進行拓展延伸，注重數(shù)學的實踐教學，將課堂教學延伸到學生生活中，加強教師與家長之間的聯(lián)系。例如，教師可以運用微信、QQ等交流工具與學生家長時刻保持聯(lián)系，讓家長在現(xiàn)實生活中傳達教師的要求。

2.加深對學生的了解和交流，從學生自身特點出發(fā)進行授課。教師對學生的學習能力進行了解是一個長期的過程，在小班化教學中更是如此。數(shù)學任課教師應對每一名學生進行具體了解，做好相應學生資料的收集等授課前期準備工作。教師應充分了解不同的學生群體對每一階段學習的數(shù)學知識不同理解程度，讓學生充分表達出自己的思維過程與不懂之處。例如，教師可以通過課堂提問、卷子形式的小測驗等方式，總結(jié)不同學生群體的知識吸收情況與接受能力，分為各種等級，進行分級授課。加強對學生的了解和與學生的交流，同時可以密切師生關(guān)系，為學生的健康成長與日后步入社會后的人際交往打下堅實的基礎(chǔ)。

3.完善數(shù)學課堂教學評價體系，充分吸收學生意見。數(shù)學小班化課堂教學的成員包括教師與學生，而學生是這一過程中的主體，所以數(shù)學課堂教學效果如何，有著親身體驗的學生最了解。為此，學校必須重視學生對數(shù)學教學模式的態(tài)度和評價，建立完善的校內(nèi)校外數(shù)學教學評價系統(tǒng)，可以定期邀請學生家長和教育界知名人士蒞臨指導，向?qū)W生了解實情。通過調(diào)查與評價，可以從中看出學生對數(shù)學課堂教學的關(guān)注度，從而進一步促進數(shù)學課堂教學效率的提高與教學模式的改進。

綜上所述，初中數(shù)學的小班教學形式已成為現(xiàn)代化教育中不可缺少的教學原則及理念，是現(xiàn)代化教育發(fā)展帶來的重大改變。在小班化教學模式的探索過程中，要求教育者不斷總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中發(fā)展理論，用分層教學促進因材施教的實施，更好地促進現(xiàn)代化教育和人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓冬云.初中數(shù)學分層教學探討[J].新課程（教研），2011（05）.

[2]張麗華.初中數(shù)學中實施分層教學的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2011（01）.