馮美仙，楊建明

摘要：目前高職信息化教學資源的建設和應用也遇到了瓶頸，主要體現(xiàn)在資源更新緩慢、使用率低等方面。本文通過研究信息化教學資源的生態(tài)化建設，從信息化教學資源系統(tǒng)動態(tài)平衡的視角，提出信息化教學資源建設中存在的問題及對策，使信息化教學資源庫系統(tǒng)能夠得到動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：信息化教學資源；生態(tài)平衡；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0012-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，在加快教育信息化進程中要“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享[1]。全國職業(yè)學校信息化大賽每年都在如火如荼地舉行，這些都使信息化教學資源的研究成為熱點，但是信息化教學資源的建設和應用也遇到了瓶頸，主要體現(xiàn)在資源更新緩慢、使用率低等。如何解決這些問題，使信息化教學資源庫系統(tǒng)具有生命力、得到可持續(xù)發(fā)展呢？本文在教學生態(tài)學原理與理論的指導下，從信息化教學資源系統(tǒng)動態(tài)平衡的視角，研究信息化教學資源的生態(tài)化建設，以解決目前面臨的問題。

二、信息化教學資源建設中存在的問題

1.信息化教學資源陳舊，更新緩慢。我們在網(wǎng)上搜索教學資源時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)資源已經(jīng)過時，失去了使用價值，其中最有代表性的是精品課程資源。在“國家精品課程資源網(wǎng)”中，有部分國家精品課程和省級精品課程無法鏈接到課程網(wǎng)站，有些課程網(wǎng)站打開后，還是申報時的資源，從未更新過，更談不上課程網(wǎng)站的維護了。一些老師認為精品課程申報成功，通過驗收就萬事大吉了。在信息爆炸的今天，每天都有成千上萬的信息產(chǎn)生，如果不能及時更新資源，那些陳舊的教學資源就會被淘汰。

2.各種資源泛濫，資源系統(tǒng)失衡?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們獲取信息的主要途徑，我們可以隨時利用網(wǎng)絡資源滿足自己的學習要求，但是從海量的教學資源中找到有用的資源并非易事。我們經(jīng)常會面臨花費了大量的時間和精力也找不到有效資源或不能及時找到有效資源的困境。產(chǎn)生上述問題的主要原因是各類資源的制作者，采用不同的技術標準自成體系開發(fā)教學資源平臺，導致了教學資源的重復建設，各種資源泛濫，檢索使用非常不方便，教學資源的價值沒有充分體現(xiàn)，整個資源系統(tǒng)失衡。

3.教學資源的服務對象沒有體現(xiàn)學生的主體地位。建構主義認為，學習的過程應該是在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生成為教學的主體，既要強調教師的指導作用，更要強調學生的主體作用。所以教學資源庫的服務對象不僅是教師，更應該是學生。在信息化的教學模式下，學生可以充分利用各種教學資源，積極主動地探索知識，而不是被動地接受知識。但是，目前很多的教學資源庫系統(tǒng)以教師為服務主體，而不是從學生的角度出發(fā)構建資源庫，從而給學生利用資源帶來了不便，也制約了資源庫的發(fā)展。

三、信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)的相關概念

1866年，德國動物學家恩斯特·海克爾率先提出“生態(tài)學”一詞，并將其定義為“生態(tài)學是研究生物體與周圍環(huán)境之間相互關系的科學[2]。”在20世紀70年代，美國學者勞倫斯·克雷明提出了“教學生態(tài)學”的概念。我國學者吳鼎福和諸文蔚合著有一本《教育生態(tài)學》的書籍，在書中對教育生態(tài)學下了定義，即“教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理[3]?！?/p>

信息化教學資源的生態(tài)系統(tǒng)就是以生態(tài)學和教育生態(tài)學理論為指導，以環(huán)境、資源、人為核心，綜合考慮生態(tài)環(huán)境、信息資源、資源主體等各種生態(tài)因子之間的關系，將其作為教育生態(tài)學中的一個獨立的系統(tǒng)來研究。

1.生態(tài)環(huán)境。信息化教學資源的生態(tài)環(huán)境主要包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。自然環(huán)境主要是指一些硬件設備，如電腦、多媒體投影儀、網(wǎng)絡交換機等。社會環(huán)境是指資源創(chuàng)建、開發(fā)、管理、應用、反饋、評價等各種活動所依靠的社會因素。規(guī)范環(huán)境主要是指保障各種資源建設的規(guī)章制度，包括資源管理、建設標準、師資培訓等。信息化教學資源生態(tài)環(huán)境的三者之間不是孤立的，而是相互影響、相互關聯(lián)的。

2.信息資源。信息資源是信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中的客觀性要素，也是需要不斷更新的要素，主要包括文字、圖片、音視頻、課件等。這些要素內(nèi)部之間相互補充、相互依存、相互競爭，各要素與周圍環(huán)境不斷進行能量和信息的交換。

3.資源主體。資源主體主要是指信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中人的因素，它是生態(tài)系統(tǒng)中資源的生產(chǎn)者、消費者以及分解者。在自然生態(tài)系統(tǒng)與信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中，三者之間的對應關系如表1（下頁）所示。

信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中，人作為最重要的資源，可以扮演多種角色，既可以是資源的生產(chǎn)者，又可以是消費者，同時也可以是分解者。

4.生態(tài)平衡。信息化教學資源系統(tǒng)的生態(tài)平衡是指教學資源庫系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，教學資源的開發(fā)者、使用者、管理者和教學資源平臺之間的資源輸入、輸出保持動態(tài)穩(wěn)定。生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡，如果資源更新不及時、管理不到位、檢索不方便等都會造成系統(tǒng)失衡。

四、高職信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)的建設對策

1.構建動態(tài)循環(huán)的資源系統(tǒng)，及時更新資源庫。信息化教學資源系統(tǒng)保持生命力的核心在于資源的不斷更新，優(yōu)勝劣汰，像自然生態(tài)一樣不斷地在有機體間產(chǎn)生多方向的信息能量流動，通過這種流動使有價值的資源處于有效利用狀態(tài)，無價值的資源自然淘汰，釋放更多的空間存儲新的資源。生態(tài)化的教學資源就具有自我生長、自我更新的功能，要實現(xiàn)這個功能可以從以下兩方面入手。

首先，構造交互式的資源環(huán)境。交互式電子白板集投影展示、白板書寫、屏幕捕獲、視頻記錄等功能于一體，可以構造交互式的教學環(huán)境，它不僅帶給學生良好的視覺感受，也給課堂帶來了活力，可以充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的生本理念。交互式電子白板最重要的功能是它可以作為再生資源平臺，實現(xiàn)資源共享。

在傳統(tǒng)教學中，許多重要的課堂教學過程資源都被流失了，如課堂提問、學生發(fā)言、課堂討論、老師點評等。而交互式電子白板不但可以保存即時書寫的文字、圖形、批注等信息，還具有錄制課堂教學實況的功能，從而生成豐富的再生資源。這些資源作為教學案例材料經(jīng)過整理，上傳到資源系統(tǒng)中，就可以建立起一個完整的動態(tài)循環(huán)資源系統(tǒng)。

其次，創(chuàng)設激勵機制。教師和學生是信息化教學資源的主要使用者和創(chuàng)建者，他們的參與度將直接影響資源系統(tǒng)的活躍性。因此，創(chuàng)設合理的激勵機制，充分調動教師和學生的積極性是保持資源系統(tǒng)生態(tài)化的關鍵要素之一。激勵機制的設計可以采用虛擬與現(xiàn)實相結合的模式。在虛擬環(huán)境中的激勵機制，可以通過上傳或評價有效的資源給予適當?shù)莫剟?，具體體現(xiàn)為網(wǎng)絡級別、財富值等，其目的是增強學習的成就感?！鞍俣戎?、百度百科”等資源系統(tǒng)就是這種機制的成功案例?，F(xiàn)實環(huán)境中的激勵機制，可以將教師對信息化教學資源的開發(fā)、設計、使用與績效考核、評優(yōu)評先等掛鉤。對于能利用信息化教學資源進行自主學習、參與資源的開發(fā)等的學生來說，教師在評定學習成績時給予獎勵。通過虛擬與現(xiàn)實的雙重激勵，提高了師生參與資源建設的積極性，信息化教學資源平臺才能活躍起來，上面的資源才能快速更新，實現(xiàn)了資源系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)。

2.加強資源平臺的管理，保持系統(tǒng)平衡。分解者在自然生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中有非常重要的作用，如果沒有分解者，地球上將到處是動植物的遺骸，而養(yǎng)分也無法排出，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡性就遭到了破壞。在信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中，分解者是教學資源的管理者，主要指參與制定政策、標準、規(guī)范和進行評估的中介機構與組織，起的是調節(jié)功能[4]。由此可見，加強教學資源庫管理，能促進信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)健康、持續(xù)、平衡發(fā)展。

教學資源系統(tǒng)的建設需要投入大量的人力、物力和財力，一個有價值的資源系統(tǒng)需要許多人的合作才能完成，由此產(chǎn)生了教學資源建設的標準，目前可以依據(jù)的標準有《CELTS-31：教育資源建設技術規(guī)范》等。按照相同標準開發(fā)建設的資源庫。一方面有利于資源的擴展和再生，實現(xiàn)教學資源的交換共享，另一方面可以避免重復建設，使用戶快速、輕松地搜索到有用的資源。如果開發(fā)出來的資源得不到有效利用，那么資源開發(fā)過程中所消耗的能量得不到補充，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡。

資源庫的有效管理是保持資源系統(tǒng)平衡的另一重要途徑。根據(jù)生態(tài)學原理中的適度原則，教學資源的數(shù)量和規(guī)模應該限制在合適的范圍之內(nèi)。資源數(shù)量過多，學習者對資源的篩選的時間就會較多；資源數(shù)量過少，會造成資源的匱乏。把知識管理應用于資源庫的管理中，利用計算機技術對數(shù)量巨大的資源進行快速、有序的組織、優(yōu)化、整合。

3.提高學生的信息技術能力，使其成為資源使用的主體。從生態(tài)學的角度來說，學生是應用信息化教學資源的“關鍵物種”，其角色應該既是消費者又是生產(chǎn)者。在傳統(tǒng)的教學資源系統(tǒng)中，學生只是一個被動的使用者，以下載資源為主，而不能上傳或評價資源，是純粹的消費者。在生態(tài)化教學資源系統(tǒng)中，學生應該參與到資源庫系統(tǒng)的建設中來，其作用除了查看與下載資源外，還可以上傳更好的資源。學生上傳的資源通過管理員審核后，替換原來的資源，并且對某個資源做出評價。這樣學生就從下載資源的消費者轉變成了上傳資源的生產(chǎn)者。只有當學生既是資源的消費者，又是資源的生產(chǎn)者，成為資源使用的主體時，才能提高資源的利用率。學生的信息技術能力是決定學生在信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中主體地位的關鍵因素。

從我校高職學生的信息技術能力來看，雖然很多學生會使用電腦，但信息素養(yǎng)不高，無法快速簡便地通過計算機獲取自己所需的信息。提高學生的信息技術能力可以從培養(yǎng)學生的自主學習能力入手，要求教師在日常的教學中逐漸滲透，指導學生如何正確掌握搜集和處理信息。例如，教師在布置學習任務時要明確說明學習目標和計劃，讓學生明白“學什么”和“怎么學”。在任務實施過程中，教師和學生之間的有效交流至關重要，而網(wǎng)絡交流是重要途徑。如電子郵箱、在線學習平臺、博客、微博、微信、QQ等。通過這種方式的交流，既能指導學生的學習，又提高了學生的信息技術能力。

五、結語

總之，要使信息化教學資源系統(tǒng)具有生命力，健康、平衡、可持續(xù)發(fā)展，資源的開發(fā)者必須及時更新資源向系統(tǒng)輸入能量、資源的使用者及時反饋信息，進行有效評價，資源的管理者不斷維護系統(tǒng)，使教學資源平臺始終處于活躍狀態(tài)。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2011-08-30.

http：//www.gov.cn.

[2]E·P·奧德姆.生態(tài)學基礎[M].北京：人民教育出版社，1981：3.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2008：2.

[4]余勝泉，陳莉.構建和諧“信息生態(tài)”，突圍教育信息化困境[J].中國遠程教育，2006：19-24.

作者簡介：馮美仙（1972-），女，江蘇宜興人，副教授。

在傳統(tǒng)教學中，許多重要的課堂教學過程資源都被流失了，如課堂提問、學生發(fā)言、課堂討論、老師點評等。而交互式電子白板不但可以保存即時書寫的文字、圖形、批注等信息，還具有錄制課堂教學實況的功能，從而生成豐富的再生資源。這些資源作為教學案例材料經(jīng)過整理，上傳到資源系統(tǒng)中，就可以建立起一個完整的動態(tài)循環(huán)資源系統(tǒng)。

其次，創(chuàng)設激勵機制。教師和學生是信息化教學資源的主要使用者和創(chuàng)建者，他們的參與度將直接影響資源系統(tǒng)的活躍性。因此，創(chuàng)設合理的激勵機制，充分調動教師和學生的積極性是保持資源系統(tǒng)生態(tài)化的關鍵要素之一。激勵機制的設計可以采用虛擬與現(xiàn)實相結合的模式。在虛擬環(huán)境中的激勵機制，可以通過上傳或評價有效的資源給予適當?shù)莫剟?，具體體現(xiàn)為網(wǎng)絡級別、財富值等，其目的是增強學習的成就感?！鞍俣戎?、百度百科”等資源系統(tǒng)就是這種機制的成功案例?，F(xiàn)實環(huán)境中的激勵機制，可以將教師對信息化教學資源的開發(fā)、設計、使用與績效考核、評優(yōu)評先等掛鉤。對于能利用信息化教學資源進行自主學習、參與資源的開發(fā)等的學生來說，教師在評定學習成績時給予獎勵。通過虛擬與現(xiàn)實的雙重激勵，提高了師生參與資源建設的積極性，信息化教學資源平臺才能活躍起來，上面的資源才能快速更新，實現(xiàn)了資源系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)。

2.加強資源平臺的管理，保持系統(tǒng)平衡。分解者在自然生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中有非常重要的作用，如果沒有分解者，地球上將到處是動植物的遺骸，而養(yǎng)分也無法排出，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡性就遭到了破壞。在信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中，分解者是教學資源的管理者，主要指參與制定政策、標準、規(guī)范和進行評估的中介機構與組織，起的是調節(jié)功能[4]。由此可見，加強教學資源庫管理，能促進信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)健康、持續(xù)、平衡發(fā)展。

教學資源系統(tǒng)的建設需要投入大量的人力、物力和財力，一個有價值的資源系統(tǒng)需要許多人的合作才能完成，由此產(chǎn)生了教學資源建設的標準，目前可以依據(jù)的標準有《CELTS-31：教育資源建設技術規(guī)范》等。按照相同標準開發(fā)建設的資源庫。一方面有利于資源的擴展和再生，實現(xiàn)教學資源的交換共享，另一方面可以避免重復建設，使用戶快速、輕松地搜索到有用的資源。如果開發(fā)出來的資源得不到有效利用，那么資源開發(fā)過程中所消耗的能量得不到補充，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡。

資源庫的有效管理是保持資源系統(tǒng)平衡的另一重要途徑。根據(jù)生態(tài)學原理中的適度原則，教學資源的數(shù)量和規(guī)模應該限制在合適的范圍之內(nèi)。資源數(shù)量過多，學習者對資源的篩選的時間就會較多；資源數(shù)量過少，會造成資源的匱乏。把知識管理應用于資源庫的管理中，利用計算機技術對數(shù)量巨大的資源進行快速、有序的組織、優(yōu)化、整合。

3.提高學生的信息技術能力，使其成為資源使用的主體。從生態(tài)學的角度來說，學生是應用信息化教學資源的“關鍵物種”，其角色應該既是消費者又是生產(chǎn)者。在傳統(tǒng)的教學資源系統(tǒng)中，學生只是一個被動的使用者，以下載資源為主，而不能上傳或評價資源，是純粹的消費者。在生態(tài)化教學資源系統(tǒng)中，學生應該參與到資源庫系統(tǒng)的建設中來，其作用除了查看與下載資源外，還可以上傳更好的資源。學生上傳的資源通過管理員審核后，替換原來的資源，并且對某個資源做出評價。這樣學生就從下載資源的消費者轉變成了上傳資源的生產(chǎn)者。只有當學生既是資源的消費者，又是資源的生產(chǎn)者，成為資源使用的主體時，才能提高資源的利用率。學生的信息技術能力是決定學生在信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中主體地位的關鍵因素。

從我校高職學生的信息技術能力來看，雖然很多學生會使用電腦，但信息素養(yǎng)不高，無法快速簡便地通過計算機獲取自己所需的信息。提高學生的信息技術能力可以從培養(yǎng)學生的自主學習能力入手，要求教師在日常的教學中逐漸滲透，指導學生如何正確掌握搜集和處理信息。例如，教師在布置學習任務時要明確說明學習目標和計劃，讓學生明白“學什么”和“怎么學”。在任務實施過程中，教師和學生之間的有效交流至關重要，而網(wǎng)絡交流是重要途徑。如電子郵箱、在線學習平臺、博客、微博、微信、QQ等。通過這種方式的交流，既能指導學生的學習，又提高了學生的信息技術能力。

五、結語

總之，要使信息化教學資源系統(tǒng)具有生命力，健康、平衡、可持續(xù)發(fā)展，資源的開發(fā)者必須及時更新資源向系統(tǒng)輸入能量、資源的使用者及時反饋信息，進行有效評價，資源的管理者不斷維護系統(tǒng)，使教學資源平臺始終處于活躍狀態(tài)。

參考文獻：

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http：//www.gov.cn.

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[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2008：2.

[4]余勝泉，陳莉.構建和諧“信息生態(tài)”，突圍教育信息化困境[J].中國遠程教育，2006：19-24.

作者簡介：馮美仙（1972-），女，江蘇宜興人，副教授。

在傳統(tǒng)教學中，許多重要的課堂教學過程資源都被流失了，如課堂提問、學生發(fā)言、課堂討論、老師點評等。而交互式電子白板不但可以保存即時書寫的文字、圖形、批注等信息，還具有錄制課堂教學實況的功能，從而生成豐富的再生資源。這些資源作為教學案例材料經(jīng)過整理，上傳到資源系統(tǒng)中，就可以建立起一個完整的動態(tài)循環(huán)資源系統(tǒng)。

其次，創(chuàng)設激勵機制。教師和學生是信息化教學資源的主要使用者和創(chuàng)建者，他們的參與度將直接影響資源系統(tǒng)的活躍性。因此，創(chuàng)設合理的激勵機制，充分調動教師和學生的積極性是保持資源系統(tǒng)生態(tài)化的關鍵要素之一。激勵機制的設計可以采用虛擬與現(xiàn)實相結合的模式。在虛擬環(huán)境中的激勵機制，可以通過上傳或評價有效的資源給予適當?shù)莫剟?，具體體現(xiàn)為網(wǎng)絡級別、財富值等，其目的是增強學習的成就感。“百度知道、百度百科”等資源系統(tǒng)就是這種機制的成功案例?，F(xiàn)實環(huán)境中的激勵機制，可以將教師對信息化教學資源的開發(fā)、設計、使用與績效考核、評優(yōu)評先等掛鉤。對于能利用信息化教學資源進行自主學習、參與資源的開發(fā)等的學生來說，教師在評定學習成績時給予獎勵。通過虛擬與現(xiàn)實的雙重激勵，提高了師生參與資源建設的積極性，信息化教學資源平臺才能活躍起來，上面的資源才能快速更新，實現(xiàn)了資源系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)。

2.加強資源平臺的管理，保持系統(tǒng)平衡。分解者在自然生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中有非常重要的作用，如果沒有分解者，地球上將到處是動植物的遺骸，而養(yǎng)分也無法排出，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡性就遭到了破壞。在信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中，分解者是教學資源的管理者，主要指參與制定政策、標準、規(guī)范和進行評估的中介機構與組織，起的是調節(jié)功能[4]。由此可見，加強教學資源庫管理，能促進信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)健康、持續(xù)、平衡發(fā)展。

教學資源系統(tǒng)的建設需要投入大量的人力、物力和財力，一個有價值的資源系統(tǒng)需要許多人的合作才能完成，由此產(chǎn)生了教學資源建設的標準，目前可以依據(jù)的標準有《CELTS-31：教育資源建設技術規(guī)范》等。按照相同標準開發(fā)建設的資源庫。一方面有利于資源的擴展和再生，實現(xiàn)教學資源的交換共享，另一方面可以避免重復建設，使用戶快速、輕松地搜索到有用的資源。如果開發(fā)出來的資源得不到有效利用，那么資源開發(fā)過程中所消耗的能量得不到補充，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡。

資源庫的有效管理是保持資源系統(tǒng)平衡的另一重要途徑。根據(jù)生態(tài)學原理中的適度原則，教學資源的數(shù)量和規(guī)模應該限制在合適的范圍之內(nèi)。資源數(shù)量過多，學習者對資源的篩選的時間就會較多；資源數(shù)量過少，會造成資源的匱乏。把知識管理應用于資源庫的管理中，利用計算機技術對數(shù)量巨大的資源進行快速、有序的組織、優(yōu)化、整合。

3.提高學生的信息技術能力，使其成為資源使用的主體。從生態(tài)學的角度來說，學生是應用信息化教學資源的“關鍵物種”，其角色應該既是消費者又是生產(chǎn)者。在傳統(tǒng)的教學資源系統(tǒng)中，學生只是一個被動的使用者，以下載資源為主，而不能上傳或評價資源，是純粹的消費者。在生態(tài)化教學資源系統(tǒng)中，學生應該參與到資源庫系統(tǒng)的建設中來，其作用除了查看與下載資源外，還可以上傳更好的資源。學生上傳的資源通過管理員審核后，替換原來的資源，并且對某個資源做出評價。這樣學生就從下載資源的消費者轉變成了上傳資源的生產(chǎn)者。只有當學生既是資源的消費者，又是資源的生產(chǎn)者，成為資源使用的主體時，才能提高資源的利用率。學生的信息技術能力是決定學生在信息化教學資源生態(tài)系統(tǒng)中主體地位的關鍵因素。

從我校高職學生的信息技術能力來看，雖然很多學生會使用電腦，但信息素養(yǎng)不高，無法快速簡便地通過計算機獲取自己所需的信息。提高學生的信息技術能力可以從培養(yǎng)學生的自主學習能力入手，要求教師在日常的教學中逐漸滲透，指導學生如何正確掌握搜集和處理信息。例如，教師在布置學習任務時要明確說明學習目標和計劃，讓學生明白“學什么”和“怎么學”。在任務實施過程中，教師和學生之間的有效交流至關重要，而網(wǎng)絡交流是重要途徑。如電子郵箱、在線學習平臺、博客、微博、微信、QQ等。通過這種方式的交流，既能指導學生的學習，又提高了學生的信息技術能力。

五、結語

總之，要使信息化教學資源系統(tǒng)具有生命力，健康、平衡、可持續(xù)發(fā)展，資源的開發(fā)者必須及時更新資源向系統(tǒng)輸入能量、資源的使用者及時反饋信息，進行有效評價，資源的管理者不斷維護系統(tǒng)，使教學資源平臺始終處于活躍狀態(tài)。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2011-08-30.

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[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2008：2.

[4]余勝泉，陳莉.構建和諧“信息生態(tài)”，突圍教育信息化困境[J].中國遠程教育，2006：19-24.

作者簡介：馮美仙（1972-），女，江蘇宜興人，副教授。