宋伯慧

摘要：龐大的高等教育系統(tǒng)使得中國的大學(xué)教育大眾化，如何提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使其更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)成為大學(xué)教師教學(xué)中面臨的主要問題。本文提出可以建立以學(xué)生為中心的教學(xué)全過程管理方式，包括強化課前預(yù)習(xí)的針對性和可考核性，課堂教學(xué)以啟發(fā)式和探索性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)思維，加強課后作業(yè)的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的探索，以及以多樣性的考核方法結(jié)合多次的階段性考試的方法來保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程管理；以學(xué)生為中心；形成性考核

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0011-03

自1999年高校擴招以來，中國已經(jīng)擁有了世界上規(guī)模最大的高等教育系統(tǒng)，大學(xué)不再是象牙塔的頂尖，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，但隨之而來的是大學(xué)生就業(yè)壓力增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性顯現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段的使用則使大學(xué)課堂的信息量大幅度增加，對學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力要求增加，如何提高眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是目前大學(xué)教師教學(xué)中面臨的一個主要問題。2011年下半年，南京大學(xué)參加SERU國際調(diào)查聯(lián)盟，開始進行了全校性的本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普查，并將調(diào)查結(jié)果與加州大學(xué)伯克利分校進行了比較[1]。這項實證研究結(jié)果顯示，“中國的研究型大學(xué)本科生似乎有著更好的學(xué)習(xí)紀(jì)律性和學(xué)習(xí)自覺性，但卻在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、批判性思維、合作技能等方面遜于美國研究型大學(xué)的本科生”。如“將其他課程所學(xué)的理念或者概念融入課堂討論之中，或在課堂上提出深刻的有見識的問題”方面，“南京大學(xué)學(xué)生顯著地弱于伯克利的本科生”，“協(xié)作性、互助性、小組研討性的學(xué)習(xí)方式還運用得不夠充分”。雖然這次調(diào)研只局限于南京大學(xué)一所學(xué)校，但相應(yīng)的結(jié)論并不令人意外，大學(xué)教師可以普遍感受到越是低年級的學(xué)生其學(xué)習(xí)熱情越高，能夠更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括各類調(diào)查實踐活動；越是高年級的學(xué)生課堂參與度越低，課堂出勤、課上參與、作業(yè)完成情況等普遍下滑。大學(xué)教學(xué)的這種現(xiàn)狀出于多種原因，如低年級的學(xué)生還保留著中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高年級的學(xué)生則受到更多的外界因素的干擾，但是課程教學(xué)的過程設(shè)計和管理也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的一個重要因素。2012年7月中國高等教育學(xué)會院校研究分會在華中科技大學(xué)召開了一次主題為“院校研究：‘以學(xué)生為中心的本科教育變革”的年會。會后提出了開展教育教學(xué)改革，促成全國范圍內(nèi)的“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的倡議，希望廣大教師能正確理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的深刻內(nèi)涵并致力于教學(xué)方法的改革[2]?！耙詫W(xué)生為中心”的本科生教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，其本質(zhì)是以教師的“教”為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識與自身已有的知識相融合，產(chǎn)生有意義的建構(gòu)。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高、學(xué)習(xí)效果顯著的教學(xué)，只有學(xué)生投入了、經(jīng)歷了、參與了、體驗了，才是收獲，才是績效，才是質(zhì)量[3]。本文從大學(xué)教師的角度，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗談一談如何以學(xué)生為中心，加強教學(xué)過程的管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

一、本科生教學(xué)過程與現(xiàn)狀

廣義的教學(xué)過程包括培養(yǎng)方案制定、招生、常規(guī)教學(xué)管理、課堂教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、課外科技文化活動、體育鍛煉、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)檔案管理等一系列環(huán)節(jié)，涉及了大學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和方面。本文僅從高校教師的角度，從狹義的角度，即課程的教學(xué)過程來探討提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度的方法。課程的教學(xué)過程應(yīng)該包括課前、課中（即課堂教學(xué)）、課后和考核等環(huán)節(jié)。

1.課前。大學(xué)教學(xué)的課前工作主要是包括兩個部分：一是教師的課前準(zhǔn)備工作，即備課；二是學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，即預(yù)習(xí)。充分備課是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，特別是對于理論性比較強的課程，學(xué)生很容易覺得難度大，枯燥乏味，不吸引人。如何針對教學(xué)對象的變化，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇合適地切入角度，設(shè)計適當(dāng)?shù)闹v練結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氣氛等都需要教師在課前進行充分的準(zhǔn)備。對于學(xué)生來說，每一節(jié)課都是唯一的、不可逆的，作為教師有義務(wù)有責(zé)任為每一堂課做好充分的準(zhǔn)備。備課也是教師提高教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。課前預(yù)習(xí)一直是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的起始階段。帶著思考和問題聽課，能夠更好地理解課程，以及更好地和教師互動。但是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多地依賴于學(xué)生的自我約束、自我負(fù)責(zé)，課前預(yù)習(xí)對大學(xué)本科生來說缺乏動力，因此需要大學(xué)教師在備課的過程中就設(shè)計好必要的環(huán)節(jié)，如問題、實例等吸引學(xué)生有意愿主動在課后進行探索，從而進行必要的預(yù)習(xí)，在課前就參與到課程的學(xué)習(xí)之中。

2.課中。課中即是指課堂教學(xué)過程，這是教師與學(xué)生直接接觸的主要場合，是將課程的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計加以實施的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師在課前進行了充分的準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)也可以說是水到渠成。

當(dāng)然，課堂教學(xué)也是最考驗教師的教學(xué)能力和積累教學(xué)經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在有限的空間和時間中，教師要與學(xué)生進行充分的溝通，完成既定的教學(xué)任務(wù)，只要能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，理論上，教師采用任何一種教學(xué)法都是合理的。對于教師來說，課堂傳授的知識可能是重復(fù)的，但是每一次教學(xué)都是全新的，因為我們面對的學(xué)生是全新的，不一樣的面孔，不一樣的專業(yè)，不一樣的期望，不一樣的課堂反應(yīng)，這很需要大學(xué)教師的臨場應(yīng)變能力。

3.課后。課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生還需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，通過不同形式的課后訓(xùn)練使得新學(xué)習(xí)的理論知識與其他已有知識融會貫通。對于大多數(shù)本科生來說，很多課程的學(xué)習(xí)都無所謂課后鞏固，作業(yè)很少甚至沒有作業(yè)[4]，考試很遙遠（一般期末一次考試）而且是合格制的考核方式，只要掌握了基本內(nèi)容就可以，甚至一些文史管理類的課程考前突擊復(fù)習(xí)即可。但是這樣的學(xué)習(xí)，達不到真正的教學(xué)目的，無法培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的能力，也不利于幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的各類知識融會貫通，形成屬于自己的有意義的知識建構(gòu)。學(xué)生課后的一些探索性的拓展和研究也有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和能力，適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練也能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。因此，課后的知識復(fù)習(xí)和鞏固主要目的有兩個：一是對學(xué)習(xí)的理論知識加以消化理解直至掌握；二是拓展課堂學(xué)習(xí)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

4.考核。目前國內(nèi)大學(xué)多數(shù)課程的考核方式為期中考試加期末考試，或是只有一次期末考試。前者多為基礎(chǔ)類課程，后者多為專業(yè)課程，在評定最終成績時再綜合考慮學(xué)生的出勤、作業(yè)、課程報告（案例或?qū)ｎ}討論）等的表現(xiàn)。其中，期末考試的成績占絕大部分比例，基本決定了一名學(xué)生是否能夠通過這門課程的考核。還有一些選修的課程則以課程報告或課程論文的方式進行考核。合格制的考核要求和一錘定音的考核方式使得學(xué)生，尤其是社科管理類的學(xué)生習(xí)慣于考前突擊，一個學(xué)期都可以輕松度過。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主動參與度低，雖然能夠基本掌握課程所包含的基礎(chǔ)知識，但是課程中所蘊含的思維方式、應(yīng)用技能無法理解并掌握。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程管理

為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，需要建立以“學(xué)生為中心”的形成性考核方式，加強教學(xué)過程管理。“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，是“教”與“學(xué)”關(guān)系的變化，是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的必要理念。理想的大學(xué)課堂應(yīng)該是教師認(rèn)真教學(xué)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生互動充分。形成性考核強調(diào)的則是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果進行階段性考核，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核?？茖W(xué)的形成性考核能夠起到對教學(xué)過程的有效監(jiān)控作用。為實現(xiàn)教師高效教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的高效課堂狀態(tài)，作為一名教師應(yīng)該充分利用每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)為引導(dǎo)，以興趣為動力，以考核為手段，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)過程管理，在向?qū)W生傳授知識的同時，促進學(xué)生理解和掌握一門課程或是學(xué)科特有的思維方式，并積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

1.加大課前投入，加強預(yù)習(xí)內(nèi)容的可考核性。為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在課前準(zhǔn)備時，需要針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，充分考慮所授課學(xué)生的不同特點，如針對不同專業(yè)的學(xué)生選取不同領(lǐng)域的實例或問題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是從學(xué)生們熟悉的問題或理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，采用設(shè)問、反問等方式引起學(xué)生的注意；設(shè)計適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組的形式進行一些項目甚至是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和報告等，通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠促進學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和增加學(xué)生與教師的溝通交流的機會。除了上述備課環(huán)節(jié)的內(nèi)容以外，大學(xué)教師還應(yīng)該在課前設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生進行主動預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，特別是理論性強、有一定難度的課程，比如布置閱讀資料，設(shè)置思考問題等，這樣可以將一定的教學(xué)難度化解到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生不能自主理解的問題，能夠有重點地進行課堂的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和效果。布置學(xué)生閱讀或調(diào)查的內(nèi)容盡量以問題為引導(dǎo)，這樣可以提高預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對性和可考核性，促使學(xué)生能夠認(rèn)真完成。

2.采用研究型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主動思考。在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對課堂將要解決的問題或理論有所了解，大部分學(xué)生會帶著問題進入課堂，對于預(yù)習(xí)中遇到的問題以及教學(xué)中的難點，教師不能直接給出解決方案，而是應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)、課堂發(fā)言等方式給學(xué)生機會對課程內(nèi)容進行探討，激發(fā)學(xué)生的主動思考。作為大學(xué)教師，站在課堂上的主要任務(wù)是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題給予幫助和引導(dǎo)，而不是單純地提供知識。筆者在教學(xué)中采用的一種方式是在完成一個階段的教學(xué)任務(wù)后，會要求學(xué)生從一個基本概念出發(fā)，按照概念之間的內(nèi)在聯(lián)系將所學(xué)過的各種基本概念、定理、理論等串聯(lián)形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，借此強化學(xué)生對各個定義、定理、算法的掌握和理解，特別是理解這些定義、定理、算法之間的邏輯關(guān)系，從而建立自己的知識框架。

3.加強課后作業(yè)的應(yīng)用性，提高學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力。研究型大學(xué)對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是雙重標(biāo)準(zhǔn)的。一方面，有科學(xué)研究興趣的學(xué)生需要建立扎實的理論基礎(chǔ)，為進一步的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究做準(zhǔn)備。另一方面，畢竟會有一大部分的學(xué)生在大學(xué)階段結(jié)束后就離開校園進入社會，因此又需要培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的實踐應(yīng)用能力。因此，拓寬學(xué)生的視野，了解并探索一個理論分支在各個不同領(lǐng)域的應(yīng)用并能夠?qū)⒃摾碚撝R應(yīng)用于解決實際問題，也是研究型大學(xué)需要重視的方面。而課堂的時間畢竟是有限的，不少大學(xué)又是采用寬口徑招生的方式，學(xué)生的專業(yè)傾向不同，對基礎(chǔ)理論課的期望不同，課堂上教師不可能為進行太多的不同領(lǐng)域的理論應(yīng)用的介紹。未解決這一問題，可以在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，在鞏固學(xué)生對基本理論知識的理解的基礎(chǔ)上，選取不同領(lǐng)域的例子，要求學(xué)生分別完成，也可以選擇有興趣的方向進行研究，刺激學(xué)生去思考、去實踐，從而提高其綜合運用能力。不可能存在所有學(xué)生都感興趣的作業(yè)，但豐富作業(yè)的形式，能夠增加引起學(xué)生興趣的機會，使所有學(xué)生都有喜愛作業(yè)的機會。

4.加強學(xué)習(xí)過程的考核?，F(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)通常采取一次性的考核方式，即只有一次期末考試，少數(shù)的課程會增加期中考試，但成績評定中期末考試占絕對比重，平時成績只占很少的一部分，這使得很多學(xué)生上課應(yīng)付、考前突擊，能夠以臨陣磨槍的方式通過考試。但是一蹴而就的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只是掌握了課程的一些基本知識，對課程或?qū)W科所蘊含的、有益于學(xué)生終身的方法論、思維方式等無法領(lǐng)會和貫通，無法形成有效的分析問題和解決問題的能力。因此，為促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)更多的責(zé)任，本文認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，對學(xué)生的一門課程的整個學(xué)習(xí)過程進行全面考核。①豐富考核形式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。以學(xué)生為中心的教學(xué)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，訓(xùn)練學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，需要學(xué)生把自己已經(jīng)擁有的知識帶到課堂，并與新課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合構(gòu)建出新的知識和意義。課程考核的目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為此，簡單的以考試定成績的考核方式顯然無法全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提升。因此，除考試以外，還需要綜合采用其他考核方式，包括課堂參與、隨堂測試、課程論文、大作業(yè)、小組報告等。在新學(xué)期授課開始之初，教師應(yīng)將課程的要求和期望明確提出，并在每一次具體考核時都要向?qū)W生生明確考核的具體目的。目標(biāo)明確和較高的期望能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。②采用形成性考核加強教學(xué)過程的監(jiān)控。在國外的大學(xué)一般課程都會有2到3次的考試，對完成的某個學(xué)習(xí)階段進行考核，并采取大作業(yè)、實例分析、課程論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，考核的形式也多種多樣[5]。國內(nèi)的多數(shù)大學(xué)，特別是“985”、“211”等研究型大學(xué)推行的教學(xué)改革也推行了研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)，但是在考核方面還可以借鑒國外大學(xué)的做法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定階段性目標(biāo)，實行階段性考核，即增加考試次數(shù)并按比例計算成績。實行階段性的考核方式，在教學(xué)過程的推進中以考試為動力，促使學(xué)生要盡可能地參與到課程的學(xué)習(xí)中，而不能在玩了一個學(xué)期之后突擊幾天來換取學(xué)分。③提高考試的靈活性，促使學(xué)生重視對基本理論知識的學(xué)習(xí)和理解。大學(xué)教師，特別是基礎(chǔ)課教師都會有所體會，每次到期末考試的時候，總是有學(xué)生拿著前幾屆的考試題來答疑，甚至復(fù)印出售歷年的考題已經(jīng)成了校園復(fù)印店的常規(guī)經(jīng)營項目。無論你怎么叮囑學(xué)生不要糾結(jié)于一題一卷，就題論題，重要的是在真正理解的基礎(chǔ)上掌握基本概念、基本理論和方法。但總是有學(xué)生存在投機心理，認(rèn)為將前幾年的考試題都掌握了，就能夠摸到出題教師的思路。為此，就需要老師對考式的內(nèi)容和形式都加以變化，以基本概念、基本理論方法為根本，增加題目的靈活性和應(yīng)用性，重點考核學(xué)生的基本理論方法的理解和應(yīng)用能力，而不是知識的死記硬背。

加強課程教學(xué)過程的管理，能夠促進學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程管理，需要以研究型教學(xué)為載體，通過強化預(yù)習(xí)的針對性和可考核性使學(xué)生能夠盡早地參與到課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的啟發(fā)性和探索性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課后的應(yīng)用性題目的訓(xùn)練則促進學(xué)生對所學(xué)習(xí)理論知識的應(yīng)用探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，再輔以全過程多側(cè)面的考核方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和綜合能力，從而提高教學(xué)效果。

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