江明婢

內(nèi)容摘要：《小學(xué)語文課程標準》強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。筆者認為，要想讓語文課堂煥發(fā)生機和活力，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中就應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生研讀文本小題材，放眼生活大世界，以人文性為依托，讓文本的工具性煥發(fā)無窮的魅力，才能為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 突破口 人文性 工具性

如何尋找閱讀教學(xué)的突破口呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、咀嚼文本抓細節(jié)，實現(xiàn)閱讀目標

有一句名言說得好“天堂就在細節(jié)中”。精彩的細節(jié)描寫往往能直接體現(xiàn)文章的主旨。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的小細節(jié)，運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生針對細節(jié)描寫由表及里、層層剝筍式地組織研讀探究活動，這樣才能不斷豐富學(xué)生的文化底蘊，從而養(yǎng)成隨時隨處“咬文嚼字”的好習(xí)慣，讓教學(xué)迎來“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊《一株紫丁香》。這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的濃濃師生情。要讓學(xué)生受到人文的熏陶與感染，就只有從語言文字本身出發(fā)，在字里行間體會。教學(xué)中，我們可以緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，引導(dǎo)學(xué)生把這種情感體驗放在對“疲倦”一詞的理解中：先讓學(xué)生了解“疲倦”的字形與字義特點的聯(lián)系，接著讓當學(xué)生回憶身邊的人疲倦樣的樣子，他們就能體會到家人、老師工作的辛苦；再讓學(xué)生說一說消除家人、老師疲倦的辦法，課文所蘊涵的人文精神——“要做一個有愛心的人”就輕而易舉地被學(xué)生所領(lǐng)悟。因此，當我們以“疲倦”的工具性為基礎(chǔ)，賦予“疲倦”更多的人文性時，詞語的體會就更深刻、更飽滿了。只有這樣，語文的人文性才能成為有源之水，源遠流長，充分發(fā)揮語文育人的作用。相反，如果“疲倦”一詞的學(xué)習(xí)只是停留在識記字形，知道形聲字的特點，理解“疲倦”是人很疲勞，那么，“疲倦”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，對文本的解讀勢必成為空洞的說教。

二、找準研讀突破口，強化整體感知

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中我們尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要想讓學(xué)生迅速走進文本，提高課堂教學(xué)的實效性，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握這是長文短讀的訣竅——篩選文本關(guān)鍵句，找準閱讀的突破口，拎線串珠把握中心。關(guān)鍵句可能是“文眼”，也可能是總起句、主旨句、結(jié)論句、過渡句等。關(guān)鍵句出現(xiàn)的位置有時很明顯，在段首、段尾或獨立成段，會有“總之”、“由此可見”、“但是”等一類提示語；而有時又比較含蓄，可能會隱藏在寫景的語段或人物對話中。教學(xué)中如果能堅持指導(dǎo)學(xué)生從“篩選文本關(guān)鍵句”這一細微處做實，那么學(xué)生的速讀能力、閱讀效率就一定會得到提高。

三、品味文本精彩處，提升鑒賞水平

閱讀直接影響著學(xué)生思想、學(xué)識和綜合素養(yǎng)的提高，小學(xué)閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的目的就是讓孩子們從閱讀中提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。王爾德說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”這就要求教師在文本教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生品味文本精彩處，或揣摩其語言之妙，或感受其形象之美，或體會藝術(shù)手法之靈活，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

四、填補留白意蘊處，拓展想象空間。

中國畫中的“留白”藝術(shù)能讓人產(chǎn)生無限的遐思。文學(xué)作品中往往也使用留白藝術(shù)，以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。伊瑟爾提出的“空白”理論認為，“文本給讀者留下的不確定‘空白，等待讀者用想象去‘補充。補充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是自己的經(jīng)驗去再創(chuàng)造的過程?！彼?，要理解文本的深層意蘊，挖掘文本的人文內(nèi)含，就需要填補文本的意義“空白”。

五、探究文本存疑處，培養(yǎng)思辨能力

“思維是從疑問和驚奇開始的?！贬槍ξ谋镜挠幸商幎M行科學(xué)的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生了解課文的重點、難點，可以反饋教學(xué)效果，從而不斷地調(diào)整教學(xué)，可以使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)；能逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；并且還能激活以前語文學(xué)習(xí)中的“知識儲存”，聯(lián)系社會生活實際，進行多元化的綜合學(xué)習(xí)。

總之，語文教師要善于在教學(xué)中尋找教學(xué)突口，敏捷地抓住文本“小”細節(jié)并巧妙地進行閱讀實踐的“大”練兵，才能讓文本的人文性和工具性有機地融為一體，讓語文課堂煥發(fā)無限的生機和活力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

（作者單位：福建省建甌市迪口鎮(zhèn)中心小學(xué)）