周廣才

【摘要】在體育教學(xué)中，體育學(xué)困生是客觀存在的。在體育教學(xué)過程中，引導(dǎo)體育學(xué)困生參與體育活鍛煉，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣，而且應(yīng)使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗體育的快樂，從而自愿地加入到體育活動中。轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的工作，既是大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，又是素質(zhì)教育的要求，更是體育與健康教學(xué)的目標(biāo)所在。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展要求。面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)實施素質(zhì)進行教育的根本出發(fā)點。目前，在新課標(biāo)的要求下，各學(xué)校的體育教學(xué)趨于正規(guī)化的同時，仍然有一批為數(shù)不少的學(xué)生，他們在體育課學(xué)習(xí)中，情緒冷落，懶惰渙散，體育課的成績是靠“補助”及格的，體育合格標(biāo)準(zhǔn)是靠“求助”合格的。在實施素質(zhì)教育的今天，如何研究切實可行的教學(xué)方法與手段，轉(zhuǎn)化差生，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才，是當(dāng)前體育教學(xué)急需研究的課題。

一、體育學(xué)困生的類型與分析

體育學(xué)困生，體育學(xué)困生是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，對體育活動缺乏興趣和激情，不能自主參與體育活動，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。體育課成績不及格、或《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》不達(dá)標(biāo)和體育不合格的學(xué)生。大概有下面幾種類型：

1.智高體弱型

智高體弱型，是指體形瘦弱，但智力思維能力高的學(xué)生。這類學(xué)生，智力發(fā)展高，文化成績好，是學(xué)習(xí)尖子生。但由于身體發(fā)育、體質(zhì)狀況不良、身體瘦弱、體育運動能力差，他們在體育學(xué)習(xí)上心有余而力不從心，常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，個性孤僻，自卑感強，總認(rèn)為自己體育成績低人一等。他們過低估計自己的運動能力，只要動作技術(shù)難度稍大，就束手無策；練習(xí)次數(shù)稍多，就“吃不消”。畏難情緒制約著學(xué)習(xí)的積極性，生怕在同學(xué)面前“出丑”。因此，上課時總是回避學(xué)習(xí)，呆呆地看同學(xué)練習(xí)，自己卻“縮腳縮手”。長期累積，他們的運動能力和健康狀況就得不到應(yīng)有的提高，與其他同學(xué)體質(zhì)的差距就越來越大，這是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。

2.意志脆弱型

意志脆弱型，是指體育運動能力和身體素質(zhì)良好，但學(xué)習(xí)目的不明確，毅力差，或意志脆弱的學(xué)生。這類學(xué)生，由于對體育課學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，沒有樹立正確的體育價值觀，在心理上認(rèn)為體育課太苦，太累，學(xué)習(xí)體育是一種“活受罪”。因而在學(xué)習(xí)上，往往怕苦怕累，學(xué)習(xí)無毅力，意志脆弱，身體練習(xí)處于被動退縮狀態(tài)；有時被強制練習(xí)，則表現(xiàn)出無可奈何的神態(tài)，馬虎應(yīng)付，心不在焉，一有機會就想請假或干脆不來上課。這種情況，如任其發(fā)展，教學(xué)進度跟不上，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，也會轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育學(xué)困生。

3.任性嬌氣型

任性嬌氣型，是指身體狀況發(fā)育良好，但由于個性放縱且嬌氣的學(xué)生。隨著經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)生活的不斷提高，大部分家庭生活環(huán)境優(yōu)?；彝ピO(shè)施現(xiàn)代化，家庭子女一孩化。如果家長缺乏正確的教育方法和嚴(yán)格要求，對子女視若掌中“明珠”，“家中小皇帝”，飯來張嘴，衣來伸手，有求必應(yīng)。任性嬌氣的心理狀態(tài)和行為就會不斷膨脹，形成習(xí)慣。這類學(xué)生一上體育課，明顯表現(xiàn)出個性放縱，嬌氣十足，怕風(fēng)吹、怕日曬，尋找借口“請假”，受不了半點兒疼。教師如果教育方法生硬，簡單化，往往會產(chǎn)生負(fù)面的影響，這類學(xué)生逆反心理強，對老師的嚴(yán)格要求置之不理，或干脆不練習(xí)而退出課堂；另外，家庭教育與教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)脫離，也必然產(chǎn)生嚴(yán)格管理和嚴(yán)格要求的“真空”，使其任性嬌氣自由泛濫，學(xué)習(xí)漸漸形成惰性，體育運動能力下降，也會成為體育學(xué)困生。

二、體育學(xué)困生教學(xué)轉(zhuǎn)化方法

教學(xué)轉(zhuǎn)化方法，是依據(jù)在體育教學(xué)中，有針對性地，分階段地確定體育學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，并利用有利于轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的心理障礙，能主動積極參與體育活動，完成規(guī)定的運動強度和每次課學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，可以分三個階段來進行。

第一階段：先以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切入口，以主動參與運動為目的標(biāo)，采用興趣小組活動形式組織教學(xué)。確定強度指數(shù)均達(dá)1.3～1.45，平均心率115～125次/分。學(xué)困生共同的心理障礙，在于自卑感強，對體育課缺乏興趣和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)這種心理障礙，在教法、學(xué)法、練法、導(dǎo)法上都應(yīng)從他們的心理實際出發(fā)，以趣引路，以趣激活，以趣調(diào)動。同時，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度與要求，在大量運動體驗的活動中，逐步把學(xué)困生的學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)軌道?！巴妗贝鷮W(xué)，只要他們“玩”意濃，就讓他們“玩”。例如，可組成籃球、足球、排球、健子、羽毛球等興趣小組。讓差生在“玩”和“樂”的體驗中上完體育課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。逐步消差生心理上的消極因素心理障礙，提高主動參與運動的自覺性。而且，在差生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望得到提高的同時，由于每堂課，都“玩”得渾身是汗，紅光滿面，因而機能和素質(zhì)也必然相應(yīng)得到鍛煉和刺激，在一定程度上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二階段：以身體素質(zhì)練習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和提高運動能力為教學(xué)目標(biāo)。在第一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點主要放在提高學(xué)困生“玩”的能力和質(zhì)量上（素質(zhì)與技能）。在教學(xué)中，運用多變的教學(xué)方法和手段，（如變換練習(xí)方法，采用循環(huán)練習(xí)項目，交替運用游戲和比賽法等），在教師指導(dǎo)下，選擇以田徑為主的各種專門性練習(xí)，滲透適量輔助練習(xí)手段，如小步跑、高抬腿、后蹬跑等教學(xué)內(nèi)容，進行自學(xué)、自練、自鑒，課中有“玩”，“玩”中有練，練中有學(xué)，從中不斷提高身體素質(zhì)和基本技能技巧，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。這一階段，其強度指數(shù)為1.4～1.55，平均心率達(dá)125～135次/分。

第三階段：結(jié)合《體育教學(xué)大綱》，廣東省體育課本教學(xué)任務(wù)，以掌握基礎(chǔ)知識，基本運動能力和基本技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)。這一階段，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，瞄準(zhǔn)學(xué)困生的自學(xué)自練心理活動的變化過程，濃化他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度滿足他們掌握“三基”的學(xué)習(xí)欲望。在教法導(dǎo)法上，采用“玩學(xué)導(dǎo)練考”的教學(xué)模式，以勤補拙，以練補弱。當(dāng)然在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，表揚、鼓勵學(xué)生點滴的進步，多給學(xué)困生營造自我展示的機會，讓學(xué)困生多嘗試學(xué)習(xí)成功的快樂，從中消除自卑感，增強學(xué)習(xí)毅力，燃起發(fā)揮拼搏的學(xué)習(xí)精神，與此同時，還應(yīng)注意學(xué)困生自學(xué)、自練、自鑒習(xí)慣的培養(yǎng)與形成，使學(xué)生在“三自”中，不知不覺地打下較堅實的“三基”基礎(chǔ)和自我評價能力，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這一階段，其強度指數(shù)提高到1.45～1.6，平均心率達(dá)到130～140次/分。

三、總結(jié)

由于體育學(xué)困生身體素質(zhì)運動能力差，學(xué)習(xí)思想不端正，學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求，完成不了教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或害怕別人笑話、或自愿墜落，不思進取。教師應(yīng)該全面、深入了解、分析和掌握體育學(xué)困生的形成原因，并針對學(xué)困生的個性差異區(qū)別對待，多管齊下，幫助學(xué)困生確定符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要有耐心、誠心、愛心去感化他們，以贏得他們的信任，培養(yǎng)他們樹立正確人生觀。教學(xué)過程要解決好指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織設(shè)計以及學(xué)困生的心理障礙排除等方面問題。教學(xué)轉(zhuǎn)化方法分三個階段進行，符合體育學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)轉(zhuǎn)化方法的，是以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點，它引導(dǎo)學(xué)困生從不想學(xué)習(xí)體育轉(zhuǎn)變到想?yún)⑴c體育運動，從沒興趣到有興趣，從有趣到有樂趣，從有樂趣到有志趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因而對體育學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化過程，起到“水到渠成”的作用。從素質(zhì)教育基本要求和整體教學(xué)質(zhì)量上講，都有明顯的促進效果。

endprint