范頂

圖片是多媒體最常見、使用最多的素材形式?！秷D片的處理》這一節(jié)課的內容操作性和實踐性較強，主要培養(yǎng)學生對圖片信息的處理能力、設計能力等。在以往的圖片處理教學中，通常以專業(yè)性較強的Photoshop軟件為例，教師先操作演示，學生觀摩再實踐模仿，整個學習過程變成機械的知識傳授和技能訓練的過程，教學結束后學生仍不能獨立處理、美化設計圖片，達不到教學目的和教學效果。新版教材在本節(jié)內容里介紹了常見的圖片處理軟件，但沒有一一作詳細介紹，這里我選用“美圖秀秀”軟件進行圖片的處理操作。結合本節(jié)內容的特點，我以任務為導向，將面對面的課堂學習與在線學習相結合的混合學習模式應用于《圖片的處理》教學中，以期改善教學效果。

● 任務型的混合學習模式

混合學習是一種教學模式，根據(jù)教學內容的特點，對教學資源、教學方法、學習活動形式、學習環(huán)境、學習模式等要素進行有效混合，從而有效地改善教學效益，更好地實現(xiàn)教學目標。

1.混合學習模式的要素

混合學習模式主要包括學習目標、學習活動形式、學習環(huán)境、學習資源和學習模式等幾大要素。其中，學習目標主要包括認知類、技能類和情感類；學習活動形式有教師面對面教學指導、在線指導；學生面對面小組交流、學生在線自主學習、學生在線協(xié)作學習等形式；學習環(huán)境包括QQ群、E-mail、在線課程、線下課堂交流討論、線上自主協(xié)作研討、在線評價、作品投票等；學習資源包括文本資源、語音資源、視頻資源、多媒體課件資源、交互性資源等；學習模式有基于任務的學習、基于專題的學習、基于案例的學習、研究性學習等模式。

2.基于任務型的混合學習模式

任務型混合學習模式是圍繞設定的任務而開展的一系列混合學習活動（如圖1）。根據(jù)任務目標，利用混合學習環(huán)境中學習資源、學習工具，完成線下課堂學習內容和線上學習內容。該模式有利于提高學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

● 基于任務型混合學習模式實施步驟

在基于任務型的混合學習活動中，師生均有特定的任務，通過在教學中的互動達成教學目標，具體實施步驟如下：①明確學習任務。教師進行前段分析，制定教學目標，將預備學習的新知識提煉成具體的學習任務，教師通過創(chuàng)設特定的學習情境，將優(yōu)秀案例呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。②規(guī)劃任務方案。學生根據(jù)教師提供的意見分析任務、制定任務實施計劃，并合理分組，細化任務和分工，確定解決任務的方案。③實施任務活動。教師通過學習環(huán)境提供相關信息資源，指導學生開展學習活動，學生根據(jù)任務的難易、個人的認知水平，采取自主學習和協(xié)作學習相結合的方式完成學習任務。④形成任務成果。學生根據(jù)任務細則，搜索作品制作所需的素材，制作作品，并上傳分享。⑤展示評價任務成果。教師組織成果展示，給學生創(chuàng)建一個可交流學習的平臺，學生通過成果匯報、展示學習成果、暢談學習心得、分享教師點評等方式提高自己。⑥總結與反思。學生之間進行互評、自評和反思，總結學習活動中的經驗。教師對學生的學習過程和學習成果進行綜合點評、總結，以便更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

● 任務型混合學習模式在教學中的應用

1.前段分析，制定教學目標

前段分析是教學設計的開始，針對學習者個性化的學習需求和學習興趣設計不同的教學內容、教學方法和教學活動過程；教學目標為教學內容的分析和教學活動的設計奠定了基礎，也為教學評價提供了依據(jù)。圖片處理的教學目標是能夠使用一種專業(yè)的圖像處理工具修改、調整圖片，實現(xiàn)簡單的藝術效果。因此，我設計了以下目標：①知識目標：了解“美圖秀秀”的基本功能；會利用“美圖秀秀”對照片進行簡單的加工處理，如調整亮度、旋轉、裁剪、添加特殊效果等。②技能目標：掌握“美圖秀秀”中常見的照片處理方法，明白照片的處理應按照需求合理化。③情感目標：關注與日常生活和學習密切相關的圖片信息；激發(fā)學習信息技術的興趣，培養(yǎng)善于思考、樂于嘗試的學習態(tài)度；在處理圖片的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。④創(chuàng)新目標：初步嘗試運用圖像技術設計具有個性化的圖片。

2.呈現(xiàn)案例，激發(fā)討論質疑

圖片的處理屬于操作性較強的技能，在學生學習新知識之前，呈現(xiàn)一些采用此技能做出來的優(yōu)秀作品，以此激發(fā)學生的興趣、調動學生學習這節(jié)知識的積極性，在強大的內部動機驅動下進行授課是一個良好的開端。這里我根據(jù)不同的任務要求呈現(xiàn)三個已完成的作品（如圖2～圖4）。

3.設計任務，提供學習資源

基于任務的教學模式中，任務的設計很重要，它將決定課堂教學的成敗。在任務設計中，要注意任務的可操作性、可拓展性和開放性，利于各種層次的學生發(fā)展自己的特長，便于學生之間合作學習。在《圖片的處理》一課中，我設計了四個任務：變廢為寶、藝術加工、自由創(chuàng)作和拓展任務。任務設計時，我仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生們設計出了一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、提高技能。

為了便于學生完成任務，我根據(jù)任務的特點提供了相應的學習資源。學習資源包括文本資源、語音資源、視頻資源、多媒體課件資源、交互性資源等；根據(jù)任務的難易程度，給予不同類型的資源幫助。在《圖片的處理》一課中，“變廢為寶”和“藝術加工”兩項任務都提供了文本資源“學案”，在Word里提示操作步驟、提供圖片信息；對于任務相對較難的“自由創(chuàng)作”任務和拓展任務則采用音視頻資源，用Camtasia Studio軟件制作了相關操作的微視頻以幫助學生解決難題。

4.組織引導，學生自主——協(xié)作學習

分析學生特點，進行合理分組，將全部學生分成10個學習小組(5～6人/組),各組選定一個組長并明確成員分工，確定共同學習內容，便于組織引導學生進行自主——協(xié)作學習。對于簡單的任務自己獨立學習，之后對于有疑問的地方進行小組討論解決，這樣的設計可滿足各種不同的教學情境。協(xié)作學習策略旨在為學生提供援助的學習環(huán)境，以保障學習活動的成效。教師組織引導是指當學生遇到自己解決不了的問題時可以向教師求助，教師所提供的幫助并不是直接告訴學生答案，而是給他們提供相關資料引導其自主學習。這樣既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在教學中我采用QQ群作為學習平臺，引導學生的線上學習。據(jù)調查我發(fā)現(xiàn)學生們平時不太會利用網(wǎng)絡進行學習，往往一上網(wǎng)就投入到QQ聊天、QQ游戲以及其他的在線小游戲中。于是我組建了一個信息技術學習群，讓學生知道QQ也可以用來學習。與實體的課堂學習相比，在線學習環(huán)境有明顯的優(yōu)勢，可以使學生在掌握更強的數(shù)字化技能時，有機會進行更好的協(xié)作。當下，微課、翻轉課堂、MOOC、移動學習、泛在學習等新興技術在個性化學習環(huán)境廣泛運用，作為數(shù)字原住民的學生們更應該參與體驗新的學習方式，在分享與交流中獲取更多的學習資源、加強人際間的情感交互。

5.學習成果展示與評價反思

學生在課堂上完成的作品，可以通過凌波多媒體教學工具上傳到教師機，由教師在下次課堂中展示。從中選擇三四幅較好的作品，請創(chuàng)作者到教師機邊操作邊講解步驟。然后進行集體點評討論，指出應修改完善之處、從中可借鑒的優(yōu)點，完成知識歸納，相互進步。

學生之間進行互評、自評和反思后，總結學習活動中的經驗，進一步完善自己的作品，上傳到信息技術學習群QQ論壇上，其他同學可參與投票、評價。通過這樣的學習，學生對自己的學習方法、學習效果進行了檢驗，從中掌握了圖片處理的基本操作，學會了用“美圖秀秀”軟件對圖片進行藝術加工和創(chuàng)意設計，有效完成了教學目標。

混合學習的環(huán)境復雜、資源豐富、學習活動多樣，教師進行評價時應將學習過程和學習結果進行綜合考慮；評價方式可采用在線自主評價、作品自評與互評等；評價的內容包括學生的學習態(tài)度、參與程度、學習成效、學習滿意度、互動情況與程度等。根據(jù)評價結果對整個教學過程進行反思，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢繼續(xù)保持。這樣不僅幫助教師提升了教學質量，還對下一階段的教學設計起指導作用，為前端分析和明確教學目標提供了依據(jù)。

6.強化練習，促進知識遷移

強化練習是為了使知識更加深化，鞏固和促進知識的遷移，遷移的最終目標是知識的創(chuàng)新。完成教學評價和學習反思之后，教師根據(jù)學生的學習情況，設計強化練習；學生在掌握知識的情況下根據(jù)個人實踐，調整自己的練習強度，使得知識順向正遷移，帶來事半功倍的學習效率。

基于任務型的混合學習模式在《圖片的處理》教學中有一定的效果，但在教學實踐中，仍有許多需要改進的策略。例如，不能忽視教師的主導作用，完全讓學生自主——協(xié)作學習；學習資源的設計應更豐富些，不僅有紙質的課本、多媒體課件、教師自己錄制的微視頻，還可以從網(wǎng)絡中獲取其他相關的學習資源，進而提高學生學習的興趣和積極性；教師要考慮到學生的參與性，讓每個學生參與到學習中，及時指導學習活動，帶動整體進步；由于混合式學習學習環(huán)境的復雜性和活動形式的多樣性，需要更為科學的評價策略對混合學習模式進行全面有效的評價。

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圖片是多媒體最常見、使用最多的素材形式?！秷D片的處理》這一節(jié)課的內容操作性和實踐性較強，主要培養(yǎng)學生對圖片信息的處理能力、設計能力等。在以往的圖片處理教學中，通常以專業(yè)性較強的Photoshop軟件為例，教師先操作演示，學生觀摩再實踐模仿，整個學習過程變成機械的知識傳授和技能訓練的過程，教學結束后學生仍不能獨立處理、美化設計圖片，達不到教學目的和教學效果。新版教材在本節(jié)內容里介紹了常見的圖片處理軟件，但沒有一一作詳細介紹，這里我選用“美圖秀秀”軟件進行圖片的處理操作。結合本節(jié)內容的特點，我以任務為導向，將面對面的課堂學習與在線學習相結合的混合學習模式應用于《圖片的處理》教學中，以期改善教學效果。

● 任務型的混合學習模式

混合學習是一種教學模式，根據(jù)教學內容的特點，對教學資源、教學方法、學習活動形式、學習環(huán)境、學習模式等要素進行有效混合，從而有效地改善教學效益，更好地實現(xiàn)教學目標。

1.混合學習模式的要素

混合學習模式主要包括學習目標、學習活動形式、學習環(huán)境、學習資源和學習模式等幾大要素。其中，學習目標主要包括認知類、技能類和情感類；學習活動形式有教師面對面教學指導、在線指導；學生面對面小組交流、學生在線自主學習、學生在線協(xié)作學習等形式；學習環(huán)境包括QQ群、E-mail、在線課程、線下課堂交流討論、線上自主協(xié)作研討、在線評價、作品投票等；學習資源包括文本資源、語音資源、視頻資源、多媒體課件資源、交互性資源等；學習模式有基于任務的學習、基于專題的學習、基于案例的學習、研究性學習等模式。

2.基于任務型的混合學習模式

任務型混合學習模式是圍繞設定的任務而開展的一系列混合學習活動（如圖1）。根據(jù)任務目標，利用混合學習環(huán)境中學習資源、學習工具，完成線下課堂學習內容和線上學習內容。該模式有利于提高學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

● 基于任務型混合學習模式實施步驟

在基于任務型的混合學習活動中，師生均有特定的任務，通過在教學中的互動達成教學目標，具體實施步驟如下：①明確學習任務。教師進行前段分析，制定教學目標，將預備學習的新知識提煉成具體的學習任務，教師通過創(chuàng)設特定的學習情境，將優(yōu)秀案例呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。②規(guī)劃任務方案。學生根據(jù)教師提供的意見分析任務、制定任務實施計劃，并合理分組，細化任務和分工，確定解決任務的方案。③實施任務活動。教師通過學習環(huán)境提供相關信息資源，指導學生開展學習活動，學生根據(jù)任務的難易、個人的認知水平，采取自主學習和協(xié)作學習相結合的方式完成學習任務。④形成任務成果。學生根據(jù)任務細則，搜索作品制作所需的素材，制作作品，并上傳分享。⑤展示評價任務成果。教師組織成果展示，給學生創(chuàng)建一個可交流學習的平臺，學生通過成果匯報、展示學習成果、暢談學習心得、分享教師點評等方式提高自己。⑥總結與反思。學生之間進行互評、自評和反思，總結學習活動中的經驗。教師對學生的學習過程和學習成果進行綜合點評、總結，以便更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

● 任務型混合學習模式在教學中的應用

1.前段分析，制定教學目標

前段分析是教學設計的開始，針對學習者個性化的學習需求和學習興趣設計不同的教學內容、教學方法和教學活動過程；教學目標為教學內容的分析和教學活動的設計奠定了基礎，也為教學評價提供了依據(jù)。圖片處理的教學目標是能夠使用一種專業(yè)的圖像處理工具修改、調整圖片，實現(xiàn)簡單的藝術效果。因此，我設計了以下目標：①知識目標：了解“美圖秀秀”的基本功能；會利用“美圖秀秀”對照片進行簡單的加工處理，如調整亮度、旋轉、裁剪、添加特殊效果等。②技能目標：掌握“美圖秀秀”中常見的照片處理方法，明白照片的處理應按照需求合理化。③情感目標：關注與日常生活和學習密切相關的圖片信息；激發(fā)學習信息技術的興趣，培養(yǎng)善于思考、樂于嘗試的學習態(tài)度；在處理圖片的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。④創(chuàng)新目標：初步嘗試運用圖像技術設計具有個性化的圖片。

2.呈現(xiàn)案例，激發(fā)討論質疑

圖片的處理屬于操作性較強的技能，在學生學習新知識之前，呈現(xiàn)一些采用此技能做出來的優(yōu)秀作品，以此激發(fā)學生的興趣、調動學生學習這節(jié)知識的積極性，在強大的內部動機驅動下進行授課是一個良好的開端。這里我根據(jù)不同的任務要求呈現(xiàn)三個已完成的作品（如圖2～圖4）。

3.設計任務，提供學習資源

基于任務的教學模式中，任務的設計很重要，它將決定課堂教學的成敗。在任務設計中，要注意任務的可操作性、可拓展性和開放性，利于各種層次的學生發(fā)展自己的特長，便于學生之間合作學習。在《圖片的處理》一課中，我設計了四個任務：變廢為寶、藝術加工、自由創(chuàng)作和拓展任務。任務設計時，我仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生們設計出了一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、提高技能。

為了便于學生完成任務，我根據(jù)任務的特點提供了相應的學習資源。學習資源包括文本資源、語音資源、視頻資源、多媒體課件資源、交互性資源等；根據(jù)任務的難易程度，給予不同類型的資源幫助。在《圖片的處理》一課中，“變廢為寶”和“藝術加工”兩項任務都提供了文本資源“學案”，在Word里提示操作步驟、提供圖片信息；對于任務相對較難的“自由創(chuàng)作”任務和拓展任務則采用音視頻資源，用Camtasia Studio軟件制作了相關操作的微視頻以幫助學生解決難題。

4.組織引導，學生自主——協(xié)作學習

分析學生特點，進行合理分組，將全部學生分成10個學習小組(5～6人/組),各組選定一個組長并明確成員分工，確定共同學習內容，便于組織引導學生進行自主——協(xié)作學習。對于簡單的任務自己獨立學習，之后對于有疑問的地方進行小組討論解決，這樣的設計可滿足各種不同的教學情境。協(xié)作學習策略旨在為學生提供援助的學習環(huán)境，以保障學習活動的成效。教師組織引導是指當學生遇到自己解決不了的問題時可以向教師求助，教師所提供的幫助并不是直接告訴學生答案，而是給他們提供相關資料引導其自主學習。這樣既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在教學中我采用QQ群作為學習平臺，引導學生的線上學習。據(jù)調查我發(fā)現(xiàn)學生們平時不太會利用網(wǎng)絡進行學習，往往一上網(wǎng)就投入到QQ聊天、QQ游戲以及其他的在線小游戲中。于是我組建了一個信息技術學習群，讓學生知道QQ也可以用來學習。與實體的課堂學習相比，在線學習環(huán)境有明顯的優(yōu)勢，可以使學生在掌握更強的數(shù)字化技能時，有機會進行更好的協(xié)作。當下，微課、翻轉課堂、MOOC、移動學習、泛在學習等新興技術在個性化學習環(huán)境廣泛運用，作為數(shù)字原住民的學生們更應該參與體驗新的學習方式，在分享與交流中獲取更多的學習資源、加強人際間的情感交互。

5.學習成果展示與評價反思

學生在課堂上完成的作品，可以通過凌波多媒體教學工具上傳到教師機，由教師在下次課堂中展示。從中選擇三四幅較好的作品，請創(chuàng)作者到教師機邊操作邊講解步驟。然后進行集體點評討論，指出應修改完善之處、從中可借鑒的優(yōu)點，完成知識歸納，相互進步。

學生之間進行互評、自評和反思后，總結學習活動中的經驗，進一步完善自己的作品，上傳到信息技術學習群QQ論壇上，其他同學可參與投票、評價。通過這樣的學習，學生對自己的學習方法、學習效果進行了檢驗，從中掌握了圖片處理的基本操作，學會了用“美圖秀秀”軟件對圖片進行藝術加工和創(chuàng)意設計，有效完成了教學目標。

混合學習的環(huán)境復雜、資源豐富、學習活動多樣，教師進行評價時應將學習過程和學習結果進行綜合考慮；評價方式可采用在線自主評價、作品自評與互評等；評價的內容包括學生的學習態(tài)度、參與程度、學習成效、學習滿意度、互動情況與程度等。根據(jù)評價結果對整個教學過程進行反思，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢繼續(xù)保持。這樣不僅幫助教師提升了教學質量，還對下一階段的教學設計起指導作用，為前端分析和明確教學目標提供了依據(jù)。

6.強化練習，促進知識遷移

強化練習是為了使知識更加深化，鞏固和促進知識的遷移，遷移的最終目標是知識的創(chuàng)新。完成教學評價和學習反思之后，教師根據(jù)學生的學習情況，設計強化練習；學生在掌握知識的情況下根據(jù)個人實踐，調整自己的練習強度，使得知識順向正遷移，帶來事半功倍的學習效率。

基于任務型的混合學習模式在《圖片的處理》教學中有一定的效果，但在教學實踐中，仍有許多需要改進的策略。例如，不能忽視教師的主導作用，完全讓學生自主——協(xié)作學習；學習資源的設計應更豐富些，不僅有紙質的課本、多媒體課件、教師自己錄制的微視頻，還可以從網(wǎng)絡中獲取其他相關的學習資源，進而提高學生學習的興趣和積極性；教師要考慮到學生的參與性，讓每個學生參與到學習中，及時指導學習活動，帶動整體進步；由于混合式學習學習環(huán)境的復雜性和活動形式的多樣性，需要更為科學的評價策略對混合學習模式進行全面有效的評價。

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圖片是多媒體最常見、使用最多的素材形式?！秷D片的處理》這一節(jié)課的內容操作性和實踐性較強，主要培養(yǎng)學生對圖片信息的處理能力、設計能力等。在以往的圖片處理教學中，通常以專業(yè)性較強的Photoshop軟件為例，教師先操作演示，學生觀摩再實踐模仿，整個學習過程變成機械的知識傳授和技能訓練的過程，教學結束后學生仍不能獨立處理、美化設計圖片，達不到教學目的和教學效果。新版教材在本節(jié)內容里介紹了常見的圖片處理軟件，但沒有一一作詳細介紹，這里我選用“美圖秀秀”軟件進行圖片的處理操作。結合本節(jié)內容的特點，我以任務為導向，將面對面的課堂學習與在線學習相結合的混合學習模式應用于《圖片的處理》教學中，以期改善教學效果。

● 任務型的混合學習模式

混合學習是一種教學模式，根據(jù)教學內容的特點，對教學資源、教學方法、學習活動形式、學習環(huán)境、學習模式等要素進行有效混合，從而有效地改善教學效益，更好地實現(xiàn)教學目標。

1.混合學習模式的要素

混合學習模式主要包括學習目標、學習活動形式、學習環(huán)境、學習資源和學習模式等幾大要素。其中，學習目標主要包括認知類、技能類和情感類；學習活動形式有教師面對面教學指導、在線指導；學生面對面小組交流、學生在線自主學習、學生在線協(xié)作學習等形式；學習環(huán)境包括QQ群、E-mail、在線課程、線下課堂交流討論、線上自主協(xié)作研討、在線評價、作品投票等；學習資源包括文本資源、語音資源、視頻資源、多媒體課件資源、交互性資源等；學習模式有基于任務的學習、基于專題的學習、基于案例的學習、研究性學習等模式。

2.基于任務型的混合學習模式

任務型混合學習模式是圍繞設定的任務而開展的一系列混合學習活動（如圖1）。根據(jù)任務目標，利用混合學習環(huán)境中學習資源、學習工具，完成線下課堂學習內容和線上學習內容。該模式有利于提高學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

● 基于任務型混合學習模式實施步驟

在基于任務型的混合學習活動中，師生均有特定的任務，通過在教學中的互動達成教學目標，具體實施步驟如下：①明確學習任務。教師進行前段分析，制定教學目標，將預備學習的新知識提煉成具體的學習任務，教師通過創(chuàng)設特定的學習情境，將優(yōu)秀案例呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。②規(guī)劃任務方案。學生根據(jù)教師提供的意見分析任務、制定任務實施計劃，并合理分組，細化任務和分工，確定解決任務的方案。③實施任務活動。教師通過學習環(huán)境提供相關信息資源，指導學生開展學習活動，學生根據(jù)任務的難易、個人的認知水平，采取自主學習和協(xié)作學習相結合的方式完成學習任務。④形成任務成果。學生根據(jù)任務細則，搜索作品制作所需的素材，制作作品，并上傳分享。⑤展示評價任務成果。教師組織成果展示，給學生創(chuàng)建一個可交流學習的平臺，學生通過成果匯報、展示學習成果、暢談學習心得、分享教師點評等方式提高自己。⑥總結與反思。學生之間進行互評、自評和反思，總結學習活動中的經驗。教師對學生的學習過程和學習成果進行綜合點評、總結，以便更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

● 任務型混合學習模式在教學中的應用

1.前段分析，制定教學目標

前段分析是教學設計的開始，針對學習者個性化的學習需求和學習興趣設計不同的教學內容、教學方法和教學活動過程；教學目標為教學內容的分析和教學活動的設計奠定了基礎，也為教學評價提供了依據(jù)。圖片處理的教學目標是能夠使用一種專業(yè)的圖像處理工具修改、調整圖片，實現(xiàn)簡單的藝術效果。因此，我設計了以下目標：①知識目標：了解“美圖秀秀”的基本功能；會利用“美圖秀秀”對照片進行簡單的加工處理，如調整亮度、旋轉、裁剪、添加特殊效果等。②技能目標：掌握“美圖秀秀”中常見的照片處理方法，明白照片的處理應按照需求合理化。③情感目標：關注與日常生活和學習密切相關的圖片信息；激發(fā)學習信息技術的興趣，培養(yǎng)善于思考、樂于嘗試的學習態(tài)度；在處理圖片的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。④創(chuàng)新目標：初步嘗試運用圖像技術設計具有個性化的圖片。

2.呈現(xiàn)案例，激發(fā)討論質疑

圖片的處理屬于操作性較強的技能，在學生學習新知識之前，呈現(xiàn)一些采用此技能做出來的優(yōu)秀作品，以此激發(fā)學生的興趣、調動學生學習這節(jié)知識的積極性，在強大的內部動機驅動下進行授課是一個良好的開端。這里我根據(jù)不同的任務要求呈現(xiàn)三個已完成的作品（如圖2～圖4）。

3.設計任務，提供學習資源

基于任務的教學模式中，任務的設計很重要，它將決定課堂教學的成敗。在任務設計中，要注意任務的可操作性、可拓展性和開放性，利于各種層次的學生發(fā)展自己的特長，便于學生之間合作學習。在《圖片的處理》一課中，我設計了四個任務：變廢為寶、藝術加工、自由創(chuàng)作和拓展任務。任務設計時，我仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生們設計出了一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、提高技能。

為了便于學生完成任務，我根據(jù)任務的特點提供了相應的學習資源。學習資源包括文本資源、語音資源、視頻資源、多媒體課件資源、交互性資源等；根據(jù)任務的難易程度，給予不同類型的資源幫助。在《圖片的處理》一課中，“變廢為寶”和“藝術加工”兩項任務都提供了文本資源“學案”，在Word里提示操作步驟、提供圖片信息；對于任務相對較難的“自由創(chuàng)作”任務和拓展任務則采用音視頻資源，用Camtasia Studio軟件制作了相關操作的微視頻以幫助學生解決難題。

4.組織引導，學生自主——協(xié)作學習

分析學生特點，進行合理分組，將全部學生分成10個學習小組(5～6人/組),各組選定一個組長并明確成員分工，確定共同學習內容，便于組織引導學生進行自主——協(xié)作學習。對于簡單的任務自己獨立學習，之后對于有疑問的地方進行小組討論解決，這樣的設計可滿足各種不同的教學情境。協(xié)作學習策略旨在為學生提供援助的學習環(huán)境，以保障學習活動的成效。教師組織引導是指當學生遇到自己解決不了的問題時可以向教師求助，教師所提供的幫助并不是直接告訴學生答案，而是給他們提供相關資料引導其自主學習。這樣既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在教學中我采用QQ群作為學習平臺，引導學生的線上學習。據(jù)調查我發(fā)現(xiàn)學生們平時不太會利用網(wǎng)絡進行學習，往往一上網(wǎng)就投入到QQ聊天、QQ游戲以及其他的在線小游戲中。于是我組建了一個信息技術學習群，讓學生知道QQ也可以用來學習。與實體的課堂學習相比，在線學習環(huán)境有明顯的優(yōu)勢，可以使學生在掌握更強的數(shù)字化技能時，有機會進行更好的協(xié)作。當下，微課、翻轉課堂、MOOC、移動學習、泛在學習等新興技術在個性化學習環(huán)境廣泛運用，作為數(shù)字原住民的學生們更應該參與體驗新的學習方式，在分享與交流中獲取更多的學習資源、加強人際間的情感交互。

5.學習成果展示與評價反思

學生在課堂上完成的作品，可以通過凌波多媒體教學工具上傳到教師機，由教師在下次課堂中展示。從中選擇三四幅較好的作品，請創(chuàng)作者到教師機邊操作邊講解步驟。然后進行集體點評討論，指出應修改完善之處、從中可借鑒的優(yōu)點，完成知識歸納，相互進步。

學生之間進行互評、自評和反思后，總結學習活動中的經驗，進一步完善自己的作品，上傳到信息技術學習群QQ論壇上，其他同學可參與投票、評價。通過這樣的學習，學生對自己的學習方法、學習效果進行了檢驗，從中掌握了圖片處理的基本操作，學會了用“美圖秀秀”軟件對圖片進行藝術加工和創(chuàng)意設計，有效完成了教學目標。

混合學習的環(huán)境復雜、資源豐富、學習活動多樣，教師進行評價時應將學習過程和學習結果進行綜合考慮；評價方式可采用在線自主評價、作品自評與互評等；評價的內容包括學生的學習態(tài)度、參與程度、學習成效、學習滿意度、互動情況與程度等。根據(jù)評價結果對整個教學過程進行反思，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢繼續(xù)保持。這樣不僅幫助教師提升了教學質量，還對下一階段的教學設計起指導作用，為前端分析和明確教學目標提供了依據(jù)。

6.強化練習，促進知識遷移

強化練習是為了使知識更加深化，鞏固和促進知識的遷移，遷移的最終目標是知識的創(chuàng)新。完成教學評價和學習反思之后，教師根據(jù)學生的學習情況，設計強化練習；學生在掌握知識的情況下根據(jù)個人實踐，調整自己的練習強度，使得知識順向正遷移，帶來事半功倍的學習效率。

基于任務型的混合學習模式在《圖片的處理》教學中有一定的效果，但在教學實踐中，仍有許多需要改進的策略。例如，不能忽視教師的主導作用，完全讓學生自主——協(xié)作學習；學習資源的設計應更豐富些，不僅有紙質的課本、多媒體課件、教師自己錄制的微視頻，還可以從網(wǎng)絡中獲取其他相關的學習資源，進而提高學生學習的興趣和積極性；教師要考慮到學生的參與性，讓每個學生參與到學習中，及時指導學習活動，帶動整體進步；由于混合式學習學習環(huán)境的復雜性和活動形式的多樣性，需要更為科學的評價策略對混合學習模式進行全面有效的評價。

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