陳仁奇

【摘 要】掌握概念往往是獲得知識(shí)的第一步，學(xué)習(xí)生物知識(shí)同樣如此。但是掌握一定的生物概念并非傳統(tǒng)認(rèn)為的只要把這些概念背熟就可以的，而是需要教師通過不斷努力讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和獲得能力相結(jié)合。本文筆者就對(duì)此提出了看法。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué) 有效性 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.166

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識(shí)和思維的基本單位，更是對(duì)生物學(xué)中具有共同屬性的事物、現(xiàn)象的歸納和概括，他反映了生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。對(duì)初中學(xué)生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識(shí)的第一步。具體來(lái)說(shuō)初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學(xué)中能夠通過具體生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、辨別、比較，對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)特征和共同屬性進(jìn)行歸納概括，從而促使學(xué)生真正形成正確概念。同時(shí)在這個(gè)過程中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生一定學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的提升同時(shí)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)可以獲得能力，又可以進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，能力也能夠得到提高。具體來(lái)是哦應(yīng)該怎樣有效地實(shí)施生物概念教學(xué)，提高生物概念教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)在我就從幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、通過知識(shí)呈現(xiàn)引入概念

學(xué)生接受新的生物知識(shí)，首先接觸的是概念，如何確切地將概念引入，對(duì)學(xué)生非常重要，它是學(xué)生正確掌握生物學(xué)概念的前提。生物學(xué)概念區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的概念，是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，生物學(xué)概念的引入一定要建立在學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上。從概念到概念，用舊概念引入新概念，對(duì)于中學(xué)生，特別是初中生掌握生物學(xué)概念是不可能收到良好的效果的，在通過觀察引入概念時(shí)，首先要從學(xué)生了解的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)中選取適當(dāng)?shù)哪軌蛘f(shuō)明這一概念的典型事例，讓他們直觀的認(rèn)識(shí)有關(guān)屬性，然后引導(dǎo)他們得出一般性的初步概念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效率的作用是不言而喻的。因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)情境，不僅可以烘托學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既可以快捷的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生獲得知識(shí)的過程變得更加清晰、簡(jiǎn)單，從而實(shí)現(xiàn)水到渠成。對(duì)于初中生物概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣，例如利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過認(rèn)真觀察對(duì)相關(guān)的概念知識(shí)留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這既訓(xùn)練和提高了學(xué)生觀察能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

教師在教學(xué)過程中，若能將相關(guān)概念與學(xué)生的感性生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如學(xué)習(xí)光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一，但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

四、通過剖析與正反例證并舉法有效學(xué)習(xí)“限制性概念”

初中生物教材中，一些概念在應(yīng)用上往往受條件等因素的限制，如種群、相對(duì)性狀、基因分離定律、自由組合定律等等。對(duì)這類概念的教學(xué)，可采用剖析與正反例證并舉的方法。剖析即分析概念的內(nèi)涵與外延；正反例證即舉概念的正面與反面例子。眾所周知，每一個(gè)概念都有自己的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。如種群概念，生物的總和是其內(nèi)涵，一定自然區(qū)域、同種生物是其外延；例證：一條河流中的所有鯉魚是種群；一條河流中所有的魚（不是同種生物）、魚市場(chǎng)中的所有的鯉魚（不是一定的自然區(qū)域）不是種群。又如相對(duì)性狀概念，內(nèi)涵：性狀的不同表現(xiàn)類型；外延：一種生物的同一種性狀。例證：狗的長(zhǎng)毛和短毛是相對(duì)性狀；狗的長(zhǎng)毛和卷毛（不同性狀）、狗的長(zhǎng)毛和貓的長(zhǎng)毛（兩種生物）不是相對(duì)性狀。這樣，不僅細(xì)致而全面地剖析概念的內(nèi)涵與外延，且恰當(dāng)?shù)恼蠢C進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解，從而使學(xué)生對(duì)限制性概念的理解更加全面，應(yīng)用更加準(zhǔn)確。

五、以并列的方式講解成對(duì)的概念

生物學(xué)科的概念中，有相當(dāng)一部分是為了對(duì)生物學(xué)事物進(jìn)行分類而創(chuàng)設(shè)的，這些分類性的概念往往是以并列的方式成對(duì)出現(xiàn)的，如：自養(yǎng)與異養(yǎng)、顯性與隱性、半透性和全透性、自由水和結(jié)合水、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、無(wú)性生殖和有性生殖、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞、主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)鹊?。?duì)于這種成對(duì)概念，若按照教材順序?qū)ζ渲鹨坏剡M(jìn)行單個(gè)講解，就不容易使學(xué)生抓住其本質(zhì)，因?yàn)檫@些概念是相互對(duì)立、相互依存的，只有通過將它們進(jìn)行比較才能突出其間所存在的差異。因此，對(duì)于眾多的此類成對(duì)概念，教師最好應(yīng)以并列的方式對(duì)它們進(jìn)行同時(shí)講解，這既能節(jié)省講解時(shí)間，又能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。例如在講生殖的種類時(shí)，最好把無(wú)性生殖和有性生殖兩個(gè)概念同時(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生可通過比較，立即悟出有性生殖和無(wú)性生殖的根本區(qū)別就在于有無(wú)生殖細(xì)胞的結(jié)合，而如果分開來(lái)對(duì)它們進(jìn)行單獨(dú)介紹，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵性的差異究竟在哪里。

總的來(lái)說(shuō)，如何提高初中生物概念教學(xué)的效率，需要各位生物教師不斷的探索，研究，并在實(shí)踐過程中不斷的改進(jìn)。但是面對(duì)新課程改革的要求，以及社會(huì)對(duì)人才的需求這多方面的實(shí)際，如何在幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，然學(xué)生能夠?qū)W有所用，通過學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)，還是在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中所形成的能力，都能夠?qū)W(xué)生將來(lái)的實(shí)際生活起到積極作用，是每一為教師所應(yīng)該關(guān)注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過每一位初中生物教師的不斷努力，無(wú)論是在提高初中生物教學(xué)效率上，還是提高學(xué)生的能力上，我們都會(huì)取得諸多成績(jī)的。

參考文獻(xiàn)

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