吳秀芹

【摘 要】小學(xué)語文的作文教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。日常教學(xué)中，教師無不在嘗試提升自身的作文教學(xué)藝術(shù)，以更好地啟發(fā)學(xué)生掌握更多的寫作技巧、建立濃厚的寫作興趣。本篇文章即從激發(fā)學(xué)生的寫作訴求、營造輕松的課堂氛圍和開展趣味橫生的多樣課堂活動三個方面漫談筆者的小學(xué)語文教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 課堂氛圍 課堂活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.149

作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是長久以來，教師在作文教學(xué)中投入的很多的精力并未真正收到相應(yīng)的回報(bào)。大部分小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上依舊不得要領(lǐng)，寫作的長久興趣和良好的寫作習(xí)慣都未能真正建立起來。此外，小學(xué)時期，學(xué)生建立起來的實(shí)際寫作能力無疑對其以后的中學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的教學(xué)形勢還是比較嚴(yán)峻的。在嚴(yán)峻的形勢面前教師有意識地提升自身的作文教學(xué)藝術(shù)無疑是很有必要的，本文即嘗試結(jié)合我的小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從激發(fā)學(xué)生的寫作訴求、營造輕松的課堂氛圍和開展趣味橫生的多樣課堂活動三個方面漫談我的小學(xué)語文教學(xué)心得。

一、引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫作文”到“我要寫作文”轉(zhuǎn)變

我認(rèn)為，現(xiàn)階段小學(xué)語文的作文教學(xué)之所以一直不能取得較大的進(jìn)展，非常關(guān)鍵的一個原因就是學(xué)生本身要求寫作、要求表達(dá)的訴求不強(qiáng)。更多的時候，學(xué)生是在教師的要求下不得已寫作文的。換言之，學(xué)生在寫作文的過程中處于一種被動的狀態(tài)，完全處于一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀目的。這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生自然很難體會到寫作的真諦和真實(shí)樂趣。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師要想真正深入推進(jìn)寫作教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生的寫作水平到達(dá)一個新的高度，就必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫作文”到“我要寫作文”轉(zhuǎn)變。

學(xué)生本身沒有寫作的興趣或者主觀愿望，但是教師可以激發(fā)學(xué)生的這種興趣。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愿意開口講。教師可以在課堂上引入一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密、學(xué)生有話可說的一些主題，學(xué)生在教師的帶動下開始思考和討論這個主題，慢慢地就會有很多的想法。其次，當(dāng)學(xué)生有很多的想法，表達(dá)起來滔滔不絕的時候，教師就要把握好這個最佳時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把他們的想法以書面的形式寫出來，不再僅僅局限于口頭說一說。當(dāng)學(xué)生真正開始動筆寫的時候，教學(xué)任務(wù)就完成了一大半。當(dāng)學(xué)生寫完之后，不論學(xué)生的文筆如何、有沒有使用各種修辭手法、文章的長度符不符合要求都好，只要學(xué)生寫出來的內(nèi)容確實(shí)是自己的內(nèi)心想法、確實(shí)是自己的真實(shí)感受，那么教師就應(yīng)該肯定學(xué)生的寫作內(nèi)容、趁熱打鐵鼓勵學(xué)生寫出更多的內(nèi)容。初步階段，教師的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，因而這諸多方面的要求都可以暫時擱置一旁。值得一提的是，學(xué)生在這個被引導(dǎo)的過程中其實(shí)并不是完全處于一種被動的學(xué)習(xí)位置，也掌握了表達(dá)想法、抒發(fā)情感的一種主動位置。還有學(xué)生下課之后跟我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)寫作完全不像我想象中那么難，我發(fā)現(xiàn)我喜歡上寫作這件事情了。”總之，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)和抒發(fā)的真實(shí)寫作訴求是教師開展寫作教學(xué)的首要任務(wù)，當(dāng)確保學(xué)生已經(jīng)具備了要求寫作的主觀愿望之后，教師再來關(guān)注學(xué)生的語言、修辭等方面的技能都是不晚的。

二、營造一個輕松愉快的課堂氛圍

我國著名的現(xiàn)代教育家查有梁曾經(jīng)說過：“學(xué)生處于一個什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響?！钡拇_，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個不容忽視的對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的客觀因素。

當(dāng)學(xué)生處于一個他們認(rèn)為比較壓抑、比較拘束的學(xué)習(xí)氛圍之中的時候，就會對學(xué)習(xí)這件事情自然產(chǎn)生一種抗拒的情緒、不愿意深入進(jìn)去，年齡較小的學(xué)生在這方面的要求尤其突出。因此，在開展作文教學(xué)的時候，我非常重視輕松愉快的課堂氛圍的營造問題，一直努力盡可能給學(xué)生營造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.盡可能放慢教學(xué)的節(jié)奏，不給學(xué)生一種步步緊逼的感覺。課堂氛圍形成的重要影響因素之一就是教師的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)教師的教學(xué)節(jié)奏過快的時候，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生一種很緊迫的學(xué)習(xí)感受，在學(xué)習(xí)的過程中處于一種精神緊繃的狀態(tài)，還來不及體會作文學(xué)習(xí)的樂趣就被迫進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的情況下，不但學(xué)生作文學(xué)習(xí)的成效不是很高，而且學(xué)生一節(jié)課下來感覺非常疲憊，久而久之，就對作文學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生了消極的看法和抵觸的情緒。因此，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)該盡量放緩作文教學(xué)的節(jié)奏，爭取給學(xué)生一種輕松愜意的學(xué)習(xí)感受，滿足他們慢慢吸收教師講解的作文技巧的心理需求。2.在課堂上增多師生交流，讓學(xué)生感受到自己是課堂的小主人。良好課堂氛圍的形成無疑需要師生之間的有意義交流。師生之間的交流越多，達(dá)成的共識就越多，進(jìn)而學(xué)生在課堂之上的話語權(quán)的實(shí)現(xiàn)的可能性就越大，學(xué)生的話語權(quán)實(shí)現(xiàn)了，自然就體會到了課堂小主人的身份帶給他們的真實(shí)快樂。漸漸地，在一個師生平等、其樂融融的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了寫作的相關(guān)技巧，還與教師進(jìn)行了親密的互動?？傊?，營造一個輕松愉快的課堂氛圍是至關(guān)重要的，從某種意義上講，這從根本上決定著學(xué)生作文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、影響其學(xué)習(xí)作文的積極性。

三、開展趣味橫生的多樣課堂活動

開展趣味橫生的課堂活動是激發(fā)學(xué)生長久的寫作興趣的關(guān)鍵路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我開展作文教學(xué)時經(jīng)常進(jìn)行的課堂活動主要有以下兩個。1.帶著學(xué)生走出教室、觀察校園景色。以往的作文教學(xué)的場景就是教室，其實(shí)當(dāng)教師教授學(xué)生一些描寫景物的作文技巧的時候，完全可以拓寬教學(xué)的場景到室外、到校園之中。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走出教室、欣賞校園中的一花一木，不但感覺非常新奇和有意思，而且還陶冶了情操、領(lǐng)悟了觀察身邊環(huán)境的真諦。2.作文互換，交互批改。大多數(shù)時候，都是教師批改學(xué)生的作文。這樣的批改形式雖然很重要，但是比較單一。因此，我認(rèn)為，教師完全可以嘗試讓學(xué)生互相批改作文的方式。比如說，在上課的時候，教師將學(xué)生的作文隨機(jī)地分發(fā)給所有學(xué)生，然后請學(xué)生批改其他同學(xué)的作文。在學(xué)生批改之前，教師可以告知學(xué)生一些基本的批改規(guī)則，然后請學(xué)生認(rèn)真品讀同學(xué)的文章，取其精華棄其糟粕，給出認(rèn)真的寫下自己的讀后感受、或者是有助于修改的意見和建議。