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高中新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的一點感想

2014-09-27 07:57何其孝
南北橋 2014年5期
關(guān)鍵詞:新課程標準數(shù)學(xué)教育

何其孝

【摘 要】我省的高中課改實施幾年了,如何將新課標的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)相融合,使教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”賦予交互和創(chuàng)新的理念,是需要教師努力鉆研和相互溝通交流,才能提高的。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 數(shù)學(xué) 教育

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.087

一、需更新教育觀念,但并不是徹底改變原有的教育理念

教育的功能和價值是長遠的、長期的,短期內(nèi)不是很明顯的。而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富、道德品質(zhì)的提高、人與自然的和諧、人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而傳統(tǒng)的教育方法對學(xué)生個性心理的發(fā)展,以及創(chuàng)新精神和素質(zhì)的培養(yǎng)不是很有效的。針對這種現(xiàn)實,在新課程理念下,教師的職能應(yīng)由封閉式、灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生開放式、自主式的學(xué)習。教師不僅要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,更應(yīng)樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念,建立平等的新型師生關(guān)系。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)很注重“雙基”教學(xué),但“雙基”是隨時代的變化而變化的,因此,教師的教學(xué)也要與時俱進。比如“代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴謹”雖然是雙基的兩個基本點,但歸納、創(chuàng)新、猜想的思維方式,廣闊的數(shù)學(xué)視野,多媒體技術(shù)的運用,卻應(yīng)該是“新雙基”的有機組成部分,數(shù)學(xué)教師對此必須有清楚的認識。因此,要改變枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué),教師必須進行觀念更新。即承認數(shù)學(xué)的兩重性,承認演繹推理和觀察、歸納、類比是數(shù)學(xué)固有的;承認觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括是學(xué)生應(yīng)具有的邏輯思維能力。特別是要把教科書中數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”還原為生動活潑的“教育形態(tài)”,還數(shù)學(xué)知識以發(fā)現(xiàn)時的本來面目。

二、不但要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,除了對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識作了內(nèi)容和難度的調(diào)整之外,還增加了“數(shù)學(xué)建模、探究性思考、數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。因此,要求教師具有創(chuàng)新精神,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備雄厚的基礎(chǔ)知識和信息素質(zhì),形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu),有開闊的視野,善于分析綜合信息,有創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。教師要善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習遠地,指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習方式。把學(xué)生依賴于老師的被動學(xué)習方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探索式的學(xué)習。教會學(xué)生學(xué)習的方法,使學(xué)生掌握終身學(xué)習的必備基礎(chǔ)知識。在教學(xué)設(shè)計方面,教師在備課時對教學(xué)內(nèi)容作深入的分析,充分地挖掘課程的素材性、條件性資源,課題引入新穎,課題展開深入淺出,課題小結(jié)畫龍點睛。在課堂調(diào)控方面,教師能對課堂進行有效的調(diào)控,善于捕捉反饋信息,有效調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。能夠迅速洞察學(xué)生心理的細微變化,并對此作出積極的反映,能夠有效地調(diào)節(jié)課堂心理氣氛,創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。哪些問題要展開,展開到什么程度?什么時候要放,什么時候要收?哪些地方要詳,哪些地方要略?在學(xué)生感到順利的地方,要提出尖銳的問題;在學(xué)生感到困惑的地方,要歸結(jié)為一個已經(jīng)解決的問題等等,都要恰到好處地創(chuàng)新設(shè)計和處理。

三、不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),更要培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)

在高中新課標數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,對課程體系作了較大的調(diào)整,包括課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容等,都將致力于根據(jù)學(xué)生不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要,向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容和數(shù)學(xué)實踐活動。新課程真正地體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!边@就要求高中數(shù)學(xué)教師要有勝任不同的課程,既能教基礎(chǔ)課程,又能教系列課程;又能根據(jù)自己學(xué)生的具體情況,合理地整合教材,使學(xué)生容易接受。教師不僅是解惑者,還應(yīng)是問題的診斷著,學(xué)習的啟發(fā)者,還要求教師了解所教學(xué)生的個性特長,為學(xué)生個性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的空間,指導(dǎo)、幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

四、課堂不是教師簡單的傳授知識的場所,應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習興趣

在教學(xué)中,我們要善于從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)問題,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)、挖掘?qū)W生感興趣的生活素材,以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系—數(shù)學(xué)無處不在,生活處處有數(shù)學(xué)。因此,每一位教師都 要深刻理解課標,把教學(xué)植根于生活,將枯燥乏味教材內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習過程,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力,體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。例如在學(xué)習拋物線及其標準方程的知識時,老師再引出拋物線定義“平面上與一定點F和一條直線L的距離相等的點的軌跡叫拋物線”之后,可以設(shè)置這樣的問題情境:初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線,而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致,它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系,你能找出這種內(nèi)在聯(lián)系嗎?問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的,而課本中又無解釋,這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備是提高教學(xué)效率,提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有力武器

過去教師講很多,在課堂上能夠利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈,教學(xué)過程顯得非常單調(diào),那也是時代發(fā)展的局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展,使課堂上能運用多媒體進行教學(xué),可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用,使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感,能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣,從而提高教學(xué)效率。例如學(xué)生在初學(xué)立體幾何、平面解析幾何的時候常有畏難情緒,而用多媒體技術(shù)制作的課件給學(xué)生講授就能給學(xué)生予生動、逼真及深刻的印象,使學(xué)生獲得直觀的感知,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,提高學(xué)習效果,同時展示數(shù)學(xué)蘊涵著的美,這是常規(guī)教學(xué)無法達到的境界,也是常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)的魅力。

參考文獻

[1]鐘啟泉.崔允漷.《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社. 2003.10.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003,4.

[3]王勇.《淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用》.職業(yè)技術(shù)教育研究. 2005.12.

[4]張劍平.《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》.高等教育出版社. 2003.8.

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