劉霞

【摘 要】語文的學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生而言是有著特殊情感的，它既是基本知識的傳遞，更是中國文化的詮釋。從小學(xué)開始，學(xué)生開始接觸到真正意義上的語文知識，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點開展教學(xué)工作，以至于能相對地提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生普遍活潑、好動的性格，那么教師應(yīng)該要重視課堂的活躍性。因而，我覺得教師應(yīng)該將小學(xué)語文的教學(xué)活性化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.030

從語文課本中教師不難發(fā)現(xiàn)，為了能夠吸引小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，在課本的設(shè)計上花了很多的心思。鮮艷的顏色，生動的圖片，清晰的畫面，這些都無一不體現(xiàn)著小學(xué)語文知識的生動有趣。這也是引領(lǐng)學(xué)生開始愛上語文的途徑之一。教師是知識的引導(dǎo)者，也是最終決定教學(xué)形式的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該改進個人的教學(xué)措施，盡量活化語文教學(xué)，活化課堂，讓小學(xué)生從現(xiàn)在開始愛上語文。下面我將分別從三個方面闡述關(guān)于語文的活性化教學(xué)。

一、活化基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識的掌握是小學(xué)語文的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本任務(wù)。對基礎(chǔ)知識的掌握程度將在一定程度上影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。因此，對于語文教師而言，基礎(chǔ)知識的教學(xué)是重要而又關(guān)鍵的?？v觀目前學(xué)生的掌握情況，主要存在著記憶方面的問題。即使當(dāng)時學(xué)生記住了，但是這種記憶不是長時的，也不是深刻的。對于小學(xué)生而言，其記憶特點開始由無意記憶向有意記憶過渡，也就是說學(xué)生開始學(xué)會用邏輯思維記憶知識。但是這個過程的探知及掌握需要語文教師的幫助。正是學(xué)生無意記憶的特點，在面對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能在課堂上或者學(xué)習(xí)后的幾天記住所有的知識。但是經(jīng)過時間的沖擊及更多語文基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生會逐漸忘記所學(xué)的知識。為了加強學(xué)生的記憶，教師要根據(jù)學(xué)生的記憶特點采取活化教學(xué)。例如針對拼音或者漢字的教學(xué)，剛開始學(xué)習(xí)的階段，若是教師只是帶領(lǐng)學(xué)生不斷地書寫、朗讀，這可能會讓學(xué)生在當(dāng)下記得。有的教師就會加以形容，“e”長得像鵝，而讀音也和鵝的叫聲相似。這樣的教學(xué)相對來說就更能加深學(xué)生的印象?；罨虒W(xué)的要求是使教學(xué)生動活化，教師可以放大圖片引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生觀察生活中的鵝的形象及聲音。在學(xué)習(xí)漢字的時候，教師也可以把相應(yīng)的漢字與圖片相結(jié)合，或者還可以利用形象字教學(xué)方法，例如“羊”的羊角就是化作兩點，三橫是它的身體，一豎代表它的腳。這樣的詮釋能生動活化字體的教學(xué)，也能幫助學(xué)生的記憶。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)要符合小學(xué)生的特點，使教學(xué)變得更加生動活化吧。

二、活化形象

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，除了掌握基礎(chǔ)知識以外，重要的是通過教學(xué)影響學(xué)生的性格及觀點，希望給予學(xué)生一種積極、樂觀、正確的思想及情感。在語文課本中，不乏缺少這樣的教材，例如陳毅吃墨水、周恩來一夜的工作。這些關(guān)于實際歷史人物的教材之所以出現(xiàn)在課本上，除了讓學(xué)生了解歷史人物及其性格特征以外，重要的是通過這種正能量去影響及改變小學(xué)生的缺點。這就是語文教學(xué)的意義之一，但是開展怎樣的教學(xué)才能最為完善的達到這個教學(xué)目標呢？這就需要教師將這些形象進行活化，利用教學(xué)方式的改變及教學(xué)觀念的變化讓學(xué)生感受到正能量。在進行人物形象教學(xué)時，教師可以通過擴大知識面讓學(xué)生更為全面地了解人物形象。通過影視，通過歷史，對人物的深刻了解，更能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感。教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將人物活化，從課本的信息或者是通過自己的了解，然后向全班同學(xué)形容該人物的優(yōu)點及自己發(fā)現(xiàn)的細節(jié)之處。誘導(dǎo)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)也是活化教學(xué)的過程之一?；罨宋镄蜗?，感受人物形象，最好就是讓學(xué)生身臨其境的體會。例如學(xué)習(xí)雷鋒時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去幫助別人，體驗個人內(nèi)心活動。雖然只是暫時的活動，但是學(xué)生會對雷鋒的精神有所體會，即使這是一種表達不出來的情感，但是對于教學(xué)來說，這就已經(jīng)足夠了?；罨男蜗竽茏屝W(xué)生學(xué)會辨別生活中的真善美。

三、活化內(nèi)容

相對其他學(xué)科而言，語文充滿了情感、活力及情趣。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生也投入了很大的興趣。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，隨著學(xué)習(xí)目標的提高，語文知識的學(xué)習(xí)還是有其沉寂的一方面?；顫娚鷦拥恼n堂固然符合學(xué)生的性格，也能吸引他其注意力，這就是小學(xué)語文教師需要重視的——活化教學(xué)內(nèi)容。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師傳教，學(xué)生聽教。即使語文教師的語言生動，語調(diào)形象，但是語言的表達畢竟有些時候不及行動的體現(xiàn)，并且語言表達時缺少了與學(xué)生之間的互動，這就不能很好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?；罨Z文內(nèi)容，教師可以選擇性的將語文內(nèi)容活動化。在活動形式的選擇方面分為以下三個不同的形式。

（一）個人形式

小學(xué)生的個人表演能相對地增加學(xué)生的自信心，鍛煉其膽量及氣魄，這與今后的自信個性培養(yǎng)是分不開的。例如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去表演這個丑小鴨的故事及形象。通過自己的想法將丑小鴨的經(jīng)歷及心理想法用動作及表情表達出來。這個主動思考及探討的過程增加了學(xué)生動手、動腦的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達個人的創(chuàng)意。當(dāng)然，對于文章的學(xué)習(xí)及體會學(xué)生就會有更深層次的感受。

（二）小組、團體形式

當(dāng)然，活動化的過程還可以通過小組、團體的方式。對于目前的小學(xué)生來說，團體小組形式的教學(xué)能在一定程度上幫助其性格成長。當(dāng)前的小學(xué)生都是家里的掌握上明珠，其個性及想法比較自我。對于合作、團結(jié)、分享，學(xué)生還是懵懵懂懂，也未能體現(xiàn)其中的快樂。因此，在語文教學(xué)中教師可以設(shè)計團體活動的教學(xué)形式，以助于學(xué)生糾正自身的問題。教師常運用的是分角色朗讀的形式，這可以培養(yǎng)學(xué)生相互之間的默契程度，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教師還可以讓學(xué)生將文章故事化，表演化，以團體為中心，為故事的表演創(chuàng)造環(huán)境，選定人物。這些過程的磨合會讓學(xué)生在性格及學(xué)習(xí)上懂得更多珍貴的品質(zhì)。

（三）家庭的形式

不得不提出的是，現(xiàn)在家庭教育對于小學(xué)生而言是缺乏的。為了給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境，家長更多地是在追求物質(zhì)上的豐富，對于學(xué)生精神及心靈上的需要，家長似乎已經(jīng)忘卻。作為教師，為了讓學(xué)生健康健全地成長，我們可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造這樣的機會。例如學(xué)習(xí)《春天來了》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去感受一次戶外的春天，讓學(xué)生記錄身邊春天的變化，然后再讓學(xué)生在課堂上表達出來。這是一次學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一次孩子與家長的交流及相處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中感受到愛的力量。

小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅是針對語文課本知識，教師要放寬個人的眼界，看到一些被忽略的及存在的教育問題。希望通過語文教學(xué)的改變，讓小學(xué)生感受到完善的教學(xué)，體會到教育的溫暖。