諶淑媛

自主探討式教學(xué)就是全體學(xué)生聚集在一起，以主人翁的態(tài)度，帶著各自的觀點(diǎn)，設(shè)想與問(wèn)題，為大家滿(mǎn)意的結(jié)果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的角色，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)自主探討達(dá)到學(xué)習(xí)的共識(shí)。教師不僅要成為引導(dǎo)者，還要成為共同探討者，因而在課堂教學(xué)中要注意一些基本策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略

心理學(xué)研究表明；思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探究，有探究才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。自主探討教學(xué)能真正確立學(xué)生的主題地位，學(xué)習(xí)的起始，從學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的行為,學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)激起探究欲望。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，

首先，學(xué)生要敢問(wèn)。教師只有民主。消除學(xué)生提問(wèn)心理的后顧之憂(yōu)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于提問(wèn)題。教師注意指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的方法。如口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以寫(xiě)成文字后再提，同桌或小組先嘗試提問(wèn)，還可以進(jìn)行一些提問(wèn)題競(jìng)賽活動(dòng)。敢問(wèn)的目的是使學(xué)生在課堂中始終處于自覺(jué)地學(xué)、主動(dòng)、大膽提問(wèn)的狀態(tài)中。教師要鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)那些獨(dú)特的、新穎的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，要及時(shí)給予熱情地鼓勵(lì)和贊賞，即使是對(duì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)也要在精神上給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，樹(shù)立“我能問(wèn)”的信心：“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)。

其次是善問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題要切入重點(diǎn)研究問(wèn)題，不要提無(wú)相關(guān)的問(wèn)題浪費(fèi)課堂時(shí)間，問(wèn)的問(wèn)題的目的性，是要解決一個(gè)什么相關(guān)的問(wèn)題而不偏離主題。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。

二、指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題緊密相連。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生這堂課主要要解決什么問(wèn)題，必要時(shí)，教師可以把重點(diǎn)問(wèn)題歸納出來(lái)師生共同探討。以學(xué)生為主體解決問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這一過(guò)程的實(shí)施要注意一些策略；

1.先讓學(xué)生獨(dú)立思考

先讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，教師主要任務(wù)是啟發(fā)和誘導(dǎo)。上課時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，邊看書(shū)邊想，這里的新知是什么？跟舊知有什么聯(lián)系？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？要學(xué)的是什么？把弄不懂的新知做個(gè)記號(hào)，知道自己還要學(xué)習(xí)什么？這樣，學(xué)生在獨(dú)立思考探索過(guò)程中，有一種對(duì)新知很渴望的心里要求。

2.進(jìn)行小組討論

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中得到發(fā)展?？梢运娜藶橐恍〗M，每小組安排個(gè)別思維活躍一點(diǎn)的同學(xué)起帶頭作用。小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都必須帶有相關(guān)問(wèn)題交與全組共同討論，解決一些能解決的問(wèn)題后，剩下的疑難問(wèn)題交與老師共同補(bǔ)充、匯總、歸類(lèi)，作為全班本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組研究的活動(dòng)中，大家暢所欲言，既聽(tīng)取了別人的意見(jiàn)又學(xué)會(huì)如何和同學(xué)合作。如學(xué)習(xí)周角是360度時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出圓是不是周角，這時(shí)有的說(shuō)不是，理由是它沒(méi)有角的頂點(diǎn)與邊。有的說(shuō)是周角，理由是轉(zhuǎn)動(dòng)一周。這時(shí)需要教師適當(dāng)介入討論并評(píng)價(jià)，以確保討論不離開(kāi)主題，不要浪費(fèi)時(shí)間，使問(wèn)題深入本質(zhì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)一起構(gòu)成了協(xié)商學(xué)習(xí)的共同體，交流共享學(xué)習(xí)成果。

三、展示學(xué)習(xí)結(jié)果的策略

在學(xué)習(xí)結(jié)果上師生需要共同協(xié)商展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。這是一節(jié)課的重點(diǎn)。有意識(shí)讓學(xué)生思考這節(jié)課中運(yùn)用了哪幾個(gè)舊的知識(shí)點(diǎn)，解決了哪一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生把新舊知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)樹(shù)等等。并將所學(xué)的知識(shí)有條不紊地儲(chǔ)入到‘知識(shí)庫(kù)。同時(shí)進(jìn)行一些相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如學(xué)習(xí)了《角的分類(lèi)》后，學(xué)生已知把角整理成周角、平角、鈍角、銳角，并能說(shuō)明整理的理由，然后請(qǐng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)隨意畫(huà)出這幾種角，大家互相評(píng)價(jià)，形成師生、學(xué)生縱向橫向的多元化反饋，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生自主理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。