張方鈴++郭強(qiáng)

摘要：新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”和“問(wèn)題意識(shí)”，樹(shù)立其質(zhì)疑、批判、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐時(shí)，要留有余地，為學(xué)生的自主探索、自主建構(gòu)留條縫，這樣才能更好地展現(xiàn)化學(xué)課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；留縫；教師

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0087-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.031

隨著新課改的不斷深入，很多化學(xué)教師的課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著改變，但有些教師過(guò)于刻意追求課堂教學(xué)的“完美”，特別是公開(kāi)課、示范課，教學(xué)環(huán)節(jié)更是一個(gè)也不能少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以用緊鑼密鼓、密不透風(fēng)來(lái)形容。筆者不禁要問(wèn)：學(xué)生什么時(shí)候思考，什么時(shí)候體悟呢？這樣“豐富多彩”的生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際效果又如何呢？這也讓許多教師反而感到化學(xué)課越來(lái)越難上，課堂教學(xué)中往往顧此失彼，力不從心。

不知大家注意到?jīng)]有，火車(chē)在啟動(dòng)時(shí)不是向前開(kāi)，而是先倒車(chē)，使車(chē)頭與車(chē)廂、車(chē)廂與車(chē)廂之間的掛鉤留出空隙，然后車(chē)頭才加速向前，這樣火車(chē)就很輕松的飛馳起來(lái)?？梢?jiàn)，火車(chē)司機(jī)深諳“留縫”之道，我們的化學(xué)課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生展示自我個(gè)性、才華和智慧的舞臺(tái)，教師要充分利用教材、精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)，在課堂上要敢于、善于、樂(lè)于給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生獨(dú)立思考與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一、筆下留有余地步；胸中養(yǎng)無(wú)限天機(jī)——設(shè)計(jì)留縫

美國(guó)著名的后現(xiàn)代主義課程理論家威廉多爾認(rèn)為，課程的展開(kāi)過(guò)程需要“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無(wú)效性”、“反常性”、“失平衡性”等生成因素。課堂教學(xué)是受多種環(huán)境因素影響的生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的非預(yù)設(shè)性，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不妨粗獷疏略些，教學(xué)預(yù)設(shè)要有一定的彈性區(qū)間，不必過(guò)于機(jī)械的“入格”；對(duì)于問(wèn)題的討論，允許“針?shù)h相對(duì)”，鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴”，保護(hù)“桀驁不馴”，善待“天馬行空”。給課堂教學(xué)留一條縫隙，使其在教學(xué)中完成，在教后完善。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要給課堂教學(xué)“留縫”，有利于教師及時(shí)捕捉課堂中非預(yù)設(shè)性生成因素，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到“數(shù)點(diǎn)小花傲枝頭”的境界。

二、幾枝疏影千秋色；一縷東風(fēng)萬(wàn)戶(hù)春——授課留縫

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般不宜直接講授，可以故意把某些知識(shí)留下不講，給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識(shí)縫隙。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師這兒得不到現(xiàn)成的答案時(shí)，就會(huì)刺激他們迫不及待地到更廣闊的知識(shí)海洋中去尋覓。此時(shí)，這條知識(shí)縫隙就好比是一條導(dǎo)火索，引爆學(xué)生的思維，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而這更是彌足珍貴。

思維是一種由表及里、由淺入深、由表象的感知進(jìn)入實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)過(guò)程，需要靜思默想。如果此時(shí)教師喋喋不休，反而會(huì)打斷學(xué)生的思維，適得其反。因此，在解決疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以適應(yīng)其思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，使其在靜思中理清思路，從而達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)風(fēng)雷”的教學(xué)效果。

四、青山不墨千秋畫(huà)；流水無(wú)弦萬(wàn)古琴——情感留縫

瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中要讓學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)該想方設(shè)法運(yùn)用睿智的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、精彩的機(jī)智喚起學(xué)生的情感，增強(qiáng)情感的厚度和震撼力，讓學(xué)生在無(wú)限的回味和思索中體味化學(xué)的深邃和價(jià)值。

例如：在“關(guān)于CO2的用途”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生依據(jù)課前在圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱的資料，結(jié)合自己對(duì)“低碳生活”的理解以及CO2的性質(zhì)評(píng)析CO2的功與過(guò)。在課堂上，筆者并沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)CO2的功與過(guò)，而留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待CO2，自己評(píng)析CO2的功與過(guò)。

在課堂教學(xué)中的感情留縫，教師為學(xué)生搭建了民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。學(xué)生思考、辯論中，釋放情感，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，達(dá)到“有限中求無(wú)限”的教學(xué)效果。

五、螢火一星沿岸草；蛙聲十里出山泉——作業(yè)留縫

在斷臂的維納斯雕塑面前，人們總喜歡駐足欣賞，目光長(zhǎng)時(shí)間地停留在那雙斷臂上，因?yàn)樗鹆诵蕾p者濃厚的興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心，放飛了想象的翅膀，甚至產(chǎn)生了修復(fù)、重塑的沖動(dòng)。正是這種言已盡意未止，給欣賞者無(wú)限想象的空間、深沉思考的余地。教師布置作業(yè)時(shí)，設(shè)置與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景相符的、感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考中、探索中獲取知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：筆者在執(zhí)教“CO2的性質(zhì)”教學(xué)后，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本著作業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的原則。布置了如下作業(yè)：用石灰漿抹的墻壁，為了加速其硬化，常常在室內(nèi)生一盆炭火，這是為什么呢？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？探險(xiǎn)家在進(jìn)行溶洞探險(xiǎn)時(shí)，除了攜帶手電等照明工具以外，還要點(diǎn)一根火把，你知道這是為什么嗎？探險(xiǎn)家深入洞中，聽(tīng)到了清脆悅耳流水聲，看到精妙絕倫的、形態(tài)各異的鐘乳石，你知道這些鐘乳石是怎樣形成的嗎？等等，這樣的習(xí)題讓學(xué)生將抽象化的知識(shí)應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的完善，也有助于加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，還考慮到使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，都能?chē)L到成功的喜悅。

教學(xué)留縫藝術(shù)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，少則明，多則惑。在化學(xué)課堂教學(xué)中大膽的取舍，留有余地，起到啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，淡化教育的痕跡，使學(xué)生不知不覺(jué)中受到無(wú)形教育，體會(huì)到思維勞動(dòng)這種“智慧體操”的樂(lè)趣。給學(xué)生留條縫，才會(huì)使課堂充滿(mǎn)魅力，形成學(xué)生向往的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在“詩(shī)意”的化學(xué)課堂中自由地“徜徉”。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：54

[2] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.8：122-131endprint

摘要：新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”和“問(wèn)題意識(shí)”，樹(shù)立其質(zhì)疑、批判、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐時(shí)，要留有余地，為學(xué)生的自主探索、自主建構(gòu)留條縫，這樣才能更好地展現(xiàn)化學(xué)課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；留縫；教師

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0087-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.031

隨著新課改的不斷深入，很多化學(xué)教師的課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著改變，但有些教師過(guò)于刻意追求課堂教學(xué)的“完美”，特別是公開(kāi)課、示范課，教學(xué)環(huán)節(jié)更是一個(gè)也不能少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以用緊鑼密鼓、密不透風(fēng)來(lái)形容。筆者不禁要問(wèn)：學(xué)生什么時(shí)候思考，什么時(shí)候體悟呢？這樣“豐富多彩”的生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際效果又如何呢？這也讓許多教師反而感到化學(xué)課越來(lái)越難上，課堂教學(xué)中往往顧此失彼，力不從心。

不知大家注意到?jīng)]有，火車(chē)在啟動(dòng)時(shí)不是向前開(kāi)，而是先倒車(chē)，使車(chē)頭與車(chē)廂、車(chē)廂與車(chē)廂之間的掛鉤留出空隙，然后車(chē)頭才加速向前，這樣火車(chē)就很輕松的飛馳起來(lái)?？梢?jiàn)，火車(chē)司機(jī)深諳“留縫”之道，我們的化學(xué)課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生展示自我個(gè)性、才華和智慧的舞臺(tái)，教師要充分利用教材、精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)，在課堂上要敢于、善于、樂(lè)于給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生獨(dú)立思考與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一、筆下留有余地步；胸中養(yǎng)無(wú)限天機(jī)——設(shè)計(jì)留縫

美國(guó)著名的后現(xiàn)代主義課程理論家威廉多爾認(rèn)為，課程的展開(kāi)過(guò)程需要“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無(wú)效性”、“反常性”、“失平衡性”等生成因素。課堂教學(xué)是受多種環(huán)境因素影響的生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的非預(yù)設(shè)性，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不妨粗獷疏略些，教學(xué)預(yù)設(shè)要有一定的彈性區(qū)間，不必過(guò)于機(jī)械的“入格”；對(duì)于問(wèn)題的討論，允許“針?shù)h相對(duì)”，鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴”，保護(hù)“桀驁不馴”，善待“天馬行空”。給課堂教學(xué)留一條縫隙，使其在教學(xué)中完成，在教后完善。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要給課堂教學(xué)“留縫”，有利于教師及時(shí)捕捉課堂中非預(yù)設(shè)性生成因素，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到“數(shù)點(diǎn)小花傲枝頭”的境界。

二、幾枝疏影千秋色；一縷東風(fēng)萬(wàn)戶(hù)春——授課留縫

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”在課堂上，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般不宜直接講授，可以故意把某些知識(shí)留下不講，給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識(shí)縫隙。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師這兒得不到現(xiàn)成的答案時(shí)，就會(huì)刺激他們迫不及待地到更廣闊的知識(shí)海洋中去尋覓。此時(shí)，這條知識(shí)縫隙就好比是一條導(dǎo)火索，引爆學(xué)生的思維，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而這更是彌足珍貴。

思維是一種由表及里、由淺入深、由表象的感知進(jìn)入實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)過(guò)程，需要靜思默想。如果此時(shí)教師喋喋不休，反而會(huì)打斷學(xué)生的思維，適得其反。因此，在解決疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以適應(yīng)其思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，使其在靜思中理清思路，從而達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)風(fēng)雷”的教學(xué)效果。

四、青山不墨千秋畫(huà)；流水無(wú)弦萬(wàn)古琴——情感留縫

瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中要讓學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)該想方設(shè)法運(yùn)用睿智的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、精彩的機(jī)智喚起學(xué)生的情感，增強(qiáng)情感的厚度和震撼力，讓學(xué)生在無(wú)限的回味和思索中體味化學(xué)的深邃和價(jià)值。

例如：在“關(guān)于CO2的用途”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生依據(jù)課前在圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱的資料，結(jié)合自己對(duì)“低碳生活”的理解以及CO2的性質(zhì)評(píng)析CO2的功與過(guò)。在課堂上，筆者并沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)CO2的功與過(guò)，而留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待CO2，自己評(píng)析CO2的功與過(guò)。

在課堂教學(xué)中的感情留縫，教師為學(xué)生搭建了民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。學(xué)生思考、辯論中，釋放情感，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，達(dá)到“有限中求無(wú)限”的教學(xué)效果。

五、螢火一星沿岸草；蛙聲十里出山泉——作業(yè)留縫

在斷臂的維納斯雕塑面前，人們總喜歡駐足欣賞，目光長(zhǎng)時(shí)間地停留在那雙斷臂上，因?yàn)樗鹆诵蕾p者濃厚的興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心，放飛了想象的翅膀，甚至產(chǎn)生了修復(fù)、重塑的沖動(dòng)。正是這種言已盡意未止，給欣賞者無(wú)限想象的空間、深沉思考的余地。教師布置作業(yè)時(shí)，設(shè)置與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景相符的、感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考中、探索中獲取知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：筆者在執(zhí)教“CO2的性質(zhì)”教學(xué)后，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本著作業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的原則。布置了如下作業(yè)：用石灰漿抹的墻壁，為了加速其硬化，常常在室內(nèi)生一盆炭火，這是為什么呢？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？探險(xiǎn)家在進(jìn)行溶洞探險(xiǎn)時(shí)，除了攜帶手電等照明工具以外，還要點(diǎn)一根火把，你知道這是為什么嗎？探險(xiǎn)家深入洞中，聽(tīng)到了清脆悅耳流水聲，看到精妙絕倫的、形態(tài)各異的鐘乳石，你知道這些鐘乳石是怎樣形成的嗎？等等，這樣的習(xí)題讓學(xué)生將抽象化的知識(shí)應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的完善，也有助于加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，還考慮到使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，都能?chē)L到成功的喜悅。

教學(xué)留縫藝術(shù)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，少則明，多則惑。在化學(xué)課堂教學(xué)中大膽的取舍，留有余地，起到啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，淡化教育的痕跡，使學(xué)生不知不覺(jué)中受到無(wú)形教育，體會(huì)到思維勞動(dòng)這種“智慧體操”的樂(lè)趣。給學(xué)生留條縫，才會(huì)使課堂充滿(mǎn)魅力，形成學(xué)生向往的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在“詩(shī)意”的化學(xué)課堂中自由地“徜徉”。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：54

[2] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.8：122-131endprint

摘要：新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”和“問(wèn)題意識(shí)”，樹(shù)立其質(zhì)疑、批判、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐時(shí)，要留有余地，為學(xué)生的自主探索、自主建構(gòu)留條縫，這樣才能更好地展現(xiàn)化學(xué)課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；留縫；教師

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0087-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.031

隨著新課改的不斷深入，很多化學(xué)教師的課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著改變，但有些教師過(guò)于刻意追求課堂教學(xué)的“完美”，特別是公開(kāi)課、示范課，教學(xué)環(huán)節(jié)更是一個(gè)也不能少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以用緊鑼密鼓、密不透風(fēng)來(lái)形容。筆者不禁要問(wèn)：學(xué)生什么時(shí)候思考，什么時(shí)候體悟呢？這樣“豐富多彩”的生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際效果又如何呢？這也讓許多教師反而感到化學(xué)課越來(lái)越難上，課堂教學(xué)中往往顧此失彼，力不從心。

不知大家注意到?jīng)]有，火車(chē)在啟動(dòng)時(shí)不是向前開(kāi)，而是先倒車(chē)，使車(chē)頭與車(chē)廂、車(chē)廂與車(chē)廂之間的掛鉤留出空隙，然后車(chē)頭才加速向前，這樣火車(chē)就很輕松的飛馳起來(lái)?？梢?jiàn)，火車(chē)司機(jī)深諳“留縫”之道，我們的化學(xué)課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生展示自我個(gè)性、才華和智慧的舞臺(tái)，教師要充分利用教材、精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)，在課堂上要敢于、善于、樂(lè)于給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生獨(dú)立思考與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一、筆下留有余地步；胸中養(yǎng)無(wú)限天機(jī)——設(shè)計(jì)留縫

美國(guó)著名的后現(xiàn)代主義課程理論家威廉多爾認(rèn)為，課程的展開(kāi)過(guò)程需要“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無(wú)效性”、“反常性”、“失平衡性”等生成因素。課堂教學(xué)是受多種環(huán)境因素影響的生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的非預(yù)設(shè)性，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不妨粗獷疏略些，教學(xué)預(yù)設(shè)要有一定的彈性區(qū)間，不必過(guò)于機(jī)械的“入格”；對(duì)于問(wèn)題的討論，允許“針?shù)h相對(duì)”，鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴”，保護(hù)“桀驁不馴”，善待“天馬行空”。給課堂教學(xué)留一條縫隙，使其在教學(xué)中完成，在教后完善。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要給課堂教學(xué)“留縫”，有利于教師及時(shí)捕捉課堂中非預(yù)設(shè)性生成因素，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到“數(shù)點(diǎn)小花傲枝頭”的境界。

二、幾枝疏影千秋色；一縷東風(fēng)萬(wàn)戶(hù)春——授課留縫

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般不宜直接講授，可以故意把某些知識(shí)留下不講，給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識(shí)縫隙。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師這兒得不到現(xiàn)成的答案時(shí)，就會(huì)刺激他們迫不及待地到更廣闊的知識(shí)海洋中去尋覓。此時(shí)，這條知識(shí)縫隙就好比是一條導(dǎo)火索，引爆學(xué)生的思維，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而這更是彌足珍貴。

思維是一種由表及里、由淺入深、由表象的感知進(jìn)入實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)過(guò)程，需要靜思默想。如果此時(shí)教師喋喋不休，反而會(huì)打斷學(xué)生的思維，適得其反。因此，在解決疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以適應(yīng)其思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，使其在靜思中理清思路，從而達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)風(fēng)雷”的教學(xué)效果。

四、青山不墨千秋畫(huà)；流水無(wú)弦萬(wàn)古琴——情感留縫

瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中要讓學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)該想方設(shè)法運(yùn)用睿智的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、精彩的機(jī)智喚起學(xué)生的情感，增強(qiáng)情感的厚度和震撼力，讓學(xué)生在無(wú)限的回味和思索中體味化學(xué)的深邃和價(jià)值。

例如：在“關(guān)于CO2的用途”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生依據(jù)課前在圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱的資料，結(jié)合自己對(duì)“低碳生活”的理解以及CO2的性質(zhì)評(píng)析CO2的功與過(guò)。在課堂上，筆者并沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)CO2的功與過(guò)，而留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待CO2，自己評(píng)析CO2的功與過(guò)。

在課堂教學(xué)中的感情留縫，教師為學(xué)生搭建了民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。學(xué)生思考、辯論中，釋放情感，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，達(dá)到“有限中求無(wú)限”的教學(xué)效果。

五、螢火一星沿岸草；蛙聲十里出山泉——作業(yè)留縫

在斷臂的維納斯雕塑面前，人們總喜歡駐足欣賞，目光長(zhǎng)時(shí)間地停留在那雙斷臂上，因?yàn)樗鹆诵蕾p者濃厚的興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心，放飛了想象的翅膀，甚至產(chǎn)生了修復(fù)、重塑的沖動(dòng)。正是這種言已盡意未止，給欣賞者無(wú)限想象的空間、深沉思考的余地。教師布置作業(yè)時(shí)，設(shè)置與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景相符的、感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考中、探索中獲取知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：筆者在執(zhí)教“CO2的性質(zhì)”教學(xué)后，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本著作業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的原則。布置了如下作業(yè)：用石灰漿抹的墻壁，為了加速其硬化，常常在室內(nèi)生一盆炭火，這是為什么呢？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？探險(xiǎn)家在進(jìn)行溶洞探險(xiǎn)時(shí)，除了攜帶手電等照明工具以外，還要點(diǎn)一根火把，你知道這是為什么嗎？探險(xiǎn)家深入洞中，聽(tīng)到了清脆悅耳流水聲，看到精妙絕倫的、形態(tài)各異的鐘乳石，你知道這些鐘乳石是怎樣形成的嗎？等等，這樣的習(xí)題讓學(xué)生將抽象化的知識(shí)應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的完善，也有助于加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，還考慮到使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，都能?chē)L到成功的喜悅。

教學(xué)留縫藝術(shù)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，少則明，多則惑。在化學(xué)課堂教學(xué)中大膽的取舍，留有余地，起到啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，淡化教育的痕跡，使學(xué)生不知不覺(jué)中受到無(wú)形教育，體會(huì)到思維勞動(dòng)這種“智慧體操”的樂(lè)趣。給學(xué)生留條縫，才會(huì)使課堂充滿(mǎn)魅力，形成學(xué)生向往的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在“詩(shī)意”的化學(xué)課堂中自由地“徜徉”。

參考文獻(xiàn)

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