余祥庭++曾德軍

摘要：慕課（MOOC）是當前大學最為熱門的話題之一，只有將慕課納入大學正規(guī)的人才培養(yǎng)體系和教學管理體系，才能使慕課在大學真正落地，并發(fā)揮其推動教學改革的積極作用。大學教學管理也只有改革才能應對慕課帶來的挑戰(zhàn)。筆者認為，慕課對教學管理最為重要的影響包括培養(yǎng)方案、教學過程以及質(zhì)量管理等方面。

關鍵詞：慕課；MOOC；教學管理；改革

從2013年中國慕課建設開啟以來，短短一年多的時間，中國大學里慕課已呈蓬勃發(fā)展之勢：國內(nèi)多所高水平大學參與建設，上線的課程不斷增加；由國家主導或大學自主開發(fā)的多個慕課平臺競相投入使用；區(qū)域性甚至跨區(qū)域的高校慕課聯(lián)盟共享模式開始出現(xiàn)，高校之間的學分互認進行積極嘗試；選修慕課的學生人數(shù)持續(xù)攀升；各種主題的慕課研討會也密集召開。同時，已有一些大學嘗試著將慕課納入到大學正規(guī)的人才培養(yǎng)體系和教學管理體系。所有這些都明確顯示，慕課已在中國大學產(chǎn)生了廣泛影響，并對大學教育產(chǎn)生了強大沖擊，對教學改革形成了倒逼之勢。

● 慕課興起的原因

1.適應了當前大學教學改革的需要

大學教學改革，從“教”的方面來說，大體可以分為教學內(nèi)容的改革和教學方式方法的改革。在大學教學中最為經(jīng)濟、最為便捷、最受歡迎的仍然是單向傳輸式的“講授法”。教師和學生似乎也都習慣這種教學方式，但教學質(zhì)量卻不盡人意。慕課的出現(xiàn)，無疑是對這一傳統(tǒng)教學方法再次產(chǎn)生沖擊。慕課不僅將教與學的模式、程序作了較大改變，而且最大限度地調(diào)動了學生參與學習的熱情。這種教學方式，真正促進了教與學的融合，教與學的互動，也真正體現(xiàn)了以學生為中心、學生主動參與學習的教育理念。

2.適應了互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳播方式

互聯(lián)網(wǎng)時代的典型特點是多對多交互，不僅包括人與人，還包括人機交互以及多個終端的交互，也同時體現(xiàn)著平等、開放的特征。慕課這種在線課程模式，可以看作是一種信息（知識）的傳播方式和學習方式，它完全符合互聯(lián)網(wǎng)的信息（知識）傳播和獲取特點。首先使教學突破時空限制，教師和學生都能更為便捷地參與其中。其次是學生之間、師生之間都能方便地討論，自由地闡述學術觀點。學生的學習可以更加靈活主動，更加充滿個性化。最后是運用大數(shù)據(jù)分析和記錄，可以為改進教學提供更好的參考。

3.適應了大學的功能定位

大學一直是作為優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉而存在，歷史悠久的大學更是在知識傳承和文化保存方面發(fā)揮著重要作用。慕課作為一種高度開放的教學形式，可以迅速而有效地擴大大學的文化影響力。慕課不僅傳播一定領域的專業(yè)知識，還會不可避免地傳播自己的教育理念、思維方式、價值體系及文化取向。因此，高水平大學都以更強的國際意識、更開放的心態(tài)和更開闊的視野參與慕課建設，以期在“在線教育革命”中搶占先機。

● 慕課發(fā)展對大學教學管理的影響

慕課的發(fā)展不僅對教學改革提出較大的挑戰(zhàn)，而且要求教學管理跟上教學改革的步伐。目前已有多個高?；蚵?lián)盟形式的合作嘗試，如上海西南片區(qū)19所高校簽署慕課共建共享合作協(xié)議，探索建立基于慕課的課程共享及學分互認機制。這種學分互認使得慕課發(fā)展有了教學管理制度上的保障。慕課發(fā)展對教學管理的影響是全面的，筆者認為，目前最重要的有三個方面。

1.培養(yǎng)方案的課程設置與調(diào)整

慕課如果作為一種課程形式進入培養(yǎng)方案，需要在課程體系構建、課程建設和管理、學生選課等方面進行改革和調(diào)整。

簡單來看，培養(yǎng)方案是指為達到培養(yǎng)目標而設置的一系列的課程組合，這些課程的體系化就是專業(yè)。學生通過學習體系化的課程，完成課程學習計劃，達到專業(yè)培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)教學管理模式下，學校也制定了一些關于課程的選修制度，學生在必修一定的專業(yè)核心課程之外，得以根據(jù)自己的興趣愛好自主選修課程，構建自己的知識結構體系。但在實際管理中，學生經(jīng)常遇到的問題是，由于課程數(shù)量和質(zhì)量的局限，他們難以選擇到自己滿意的課程。如果允許學生在更大范圍的網(wǎng)上選課，則給了學生在課程選修方面更大的選擇空間，但同時，也帶來了新的問題，即慕課課程的教學質(zhì)量如何保證？課程提供的單位在面向?qū)哟?、類別差異巨大的受眾群體時，如何使得課程的內(nèi)容具有針性？這些課程如何與本校其他課程進行協(xié)調(diào)，在教學內(nèi)容、課程整合等方面的改革如何協(xié)同？課程的建設、管理、開設都無法得到約束控制，是否會帶來教學的隨意性，進而影響教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量？

因此，在培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整中，大學需要重新思考人才培養(yǎng)的目標與定位，使得人才培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標三方面達成一致。培養(yǎng)方案的制定應廣泛調(diào)查、協(xié)同研究，尊重教師、家長、學生意見，努力保持學校特色并與時代相吻合。培養(yǎng)方案的實施安排應既合理、有序、嚴格，又能保證學生學習的自由度，豐富學生的知識結構。

2.自主學習的支持與引導

慕課的名校、名師、名課程，以及規(guī)模龐大、免費開放和操作方便等特點，使得學生自主選擇學習課程成為可能。但學生如何選擇課程，則應引起師生共同關注。一方面大部分學生目前還不能清晰地認識自身知識結構的問題，另一方面是課程本身的邏輯結構、課程的前后關系與順序，作為學生是很難判斷的。因此，在教學管理中的教學計劃安排、排課、學生選修課程等方面可以給予學生一定的自主選擇權，但應該同時配備有力的教師輔導隊伍，為學生的選課提供支持與引導。

慕課強調(diào)的是學生自主進行學習，這種學習方式最大限度地滿足了學生個性化學習的需要。學生可以按自己的節(jié)奏、進度和方式隨時隨地學習基礎內(nèi)容，將課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。教師也可以基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握學生學習行為、學習過程及個性特點，通過更準確地評價學生，進行有針對性的教學，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

另外，在教學管理制度上，教師需要充分考慮學生成長成才的需要，努力改變傳統(tǒng)的注重約束和控制教學管理模式，盡可能地服務和指導學生的自主學習。實際上，一定程度的自主學習背后，是龐大的教學輔助系統(tǒng)的支撐。因此，大學教學管理在學生選課、學習過程的各個環(huán)節(jié)，在學籍管理、免修制度、學業(yè)提示預警、課程審核、畢業(yè)審核方面都還需要加大改革。endprint

3.教學質(zhì)量的保障

慕課呼喚教學管理理念的轉(zhuǎn)變，要求教學管理者能接受新鮮事物，以改革和開放的心態(tài)去為教學和師生服務。因為，教學改革和教學質(zhì)量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正凸顯出來，教育改革和教學質(zhì)量才有保障。

質(zhì)量的保證，還來自于日常的過程管理，所以，對慕課管理與傳統(tǒng)教學模式不同的環(huán)節(jié)，應給予特別的關注，如實踐教學和考試等關鍵環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段、途徑，在人才培養(yǎng)中占有重要地位，大學培養(yǎng)方案中實踐教學的比重占到了15%～25%。慕課雖然可以用虛擬仿真、虛擬實驗等技術實現(xiàn)部分實踐教學功能，但還難以給學生在實踐操作中的現(xiàn)場感和直觀感受，這對有些專業(yè)課程的實踐操作有很大影響。另外，慕課教學中的理論與實踐如何協(xié)調(diào)，如何避免脫節(jié)也需要引起思考。

針對這些問題，如果將慕課課程的學習與學分、證書、收費聯(lián)系起來，考試的作用就非常重要。因為考試是判斷學習者是否達到學習目標，完成學習任務的檢測方法。但慕課的線上測驗無法確?？荚噷W習者是獨立完成的。從教學管理的角度考慮，較好的方法是教、學、考分離。也就是學習者如何學習是自主的，但學生應掌握哪些知識、達到何種要求，是由學校制定考試標準并組織考試。

另外，學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革，是建立適應大學生個性化學習要求的基礎條件。實際操作中，目前由于沒有制定明確的學分認證制度，使得學生的慕課學習不能及時獲得相應學分。還由于各個學校、各個地區(qū)、各個國家的學分換算辦法各不相同，學校的層次、類型以及教學質(zhì)量、聲譽、制度等方法的差異巨大，都增加了學分認證的難度?，F(xiàn)在，慕課的提供方可能是學校等教育機構，也可能是其他非教育機構，這就使學分的認定更加復雜，也面臨更多的質(zhì)量風險。

● 思考與應對

隨著時代的發(fā)展，科學技術改變、影響教學將會變得更加頻繁，利用各種科學技術提高教學質(zhì)量成為一種需求。大學應加強在專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教學組織、質(zhì)量保障與認證等諸多方面的探索，不斷推進信息技術與課程教學深度融合。從學生的角度看也是如此，大學只能結合新生代學生的特點，結合社會發(fā)展的趨勢加以研究，才能提供符合社會發(fā)展和學生成長的高質(zhì)量教育。未來大學，教學改革將成為一種常態(tài)，大學需要以更加開放的姿態(tài)，重新思考自身的辦學和改革，大力推動改革和管理。

1.運用慕課推動教學改革

研究顯示，“慕課”的輟學率高達90%，不少學生選擇幕課是跟風之舉，往往無堅持的恒心。因此，推動教學改革應解決的核心問題是促使學生主動學習、自覺學習。要避免讓學生以為慕課就是制作精美的大片，學習慕課是以一種輕松的方式獲得知識。事實上，沒有學生的投入，自覺主動，教學就會又回到傳統(tǒng)的模式，教學又會變成單向灌輸或傳輸。從這一點說，慕課的積極意義在于促進學生主動學習、小組討論式學習。同時，教師還應結合學生特點，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，避免慕課教學成為傳統(tǒng)課堂教學的翻版，積極增加師生面對面的交流，體現(xiàn)教育的真正價值不僅是知識的傳授，還有注重情感交流、人格養(yǎng)成、思維訓練等。

另外，大學還可以借助慕課推進混合教學改革。在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創(chuàng)新。大學沿襲至今的教師講、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精致化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式學習，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

2.繼續(xù)將課程作為核心要素進行大力建設

課程是大學教學的核心要素，抓好課程建設，是教學管理最重要的任務。慕課的發(fā)展從一個側(cè)面折射了大學優(yōu)質(zhì)課程資源供給不足的軟肋，國內(nèi)慕課建設最為缺乏的正是大學課程質(zhì)量的普遍提升。只有引導更多的教授回歸教書育人的本職，全力投入課程建設，大力提升教學能力，教學質(zhì)量才有堅實的保證。

慕課的發(fā)展，使得學校之間的競爭更加激烈。大學是成為慕課的“供體”，還是慕課的“受體”，取決于一所大學的聲譽和質(zhì)量。在教育領域，更多的還是合作與共贏，只有各所學校都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特色，才能共建更多優(yōu)質(zhì)教育資源，共同提高整體教育水平和質(zhì)量。

因此，大學應抓住慕課發(fā)展的良好機遇，充分運用信息技術和現(xiàn)代教育研究成果，發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂講授與在線教育的課程設計，大力推進課程、專業(yè)層面的建設與改革。同時，可以進一步匯聚多方資源，強化大學面向社會的服務功能，走開放辦學和國際合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質(zhì)量。endprint