羅小青

摘 要：隨著現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化已成為教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，伴隨教育信息化發(fā)展而生的教學(xué)資源庫建設(shè)也逐漸進(jìn)入人們的視野。本文從技工院校語文課程改革實(shí)際情況出發(fā)，闡述筆者對(duì)技校語文教學(xué)資源庫建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：技校 語文 教學(xué)資源庫

目前技工院?；緵]有基于職業(yè)能力培養(yǎng)的仿真實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題完全憑借想象，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差，使教育服務(wù)難以滿足企業(yè)用人需求，造成教育資源供給和勞動(dòng)力市場需求的失衡，浪費(fèi)了教育資源，增加了企業(yè)人力資源培訓(xùn)成本。

尋求課堂教學(xué)與企業(yè)用人需求之間的結(jié)合點(diǎn)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合語文教學(xué)文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫資源，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字處理，最終建設(shè)成教學(xué)資源庫是技工院校語文課程改革的一次大膽嘗試。它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)手段，不斷深化教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

下面以廣東省交通運(yùn)輸廳科技立項(xiàng)項(xiàng)目“交通技工院校語文課程數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)”為例，淺談技校語文教學(xué)資源庫建設(shè)的幾大思路。

一、建設(shè)的必要性

1.技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）技工院校普遍對(duì)語文課程重視不夠。奉行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念的技工院校，往往將課程安排的重心放在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課上，語文課程一直處于“邊緣化發(fā)展”的狀態(tài)。以筆者學(xué)校為例，語文課程的開出率僅為9.1%，班級(jí)周課時(shí)平均為3學(xué)時(shí)，占學(xué)生總學(xué)時(shí)的7.2%，原來兩學(xué)期160課時(shí)的語文課縮減為1學(xué)期不足80課時(shí)。語文課時(shí)安排往往不是依照教學(xué)大綱決定，而是取決于專業(yè)課程安排是否富余的現(xiàn)象在廣大技工院校已成為公開的秘密。技工院校語文課程改革亟待尋找一個(gè)突破口。

（2）技工院校語文教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求脫節(jié)。由廣東省職業(yè)技術(shù)教研室組織編寫的語文教材主要有《語文》《應(yīng)用文寫作》，這兩本教材廣泛應(yīng)用于廣東省技工院校。部分學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，增設(shè)溝通技巧、公關(guān)禮儀等課程。大部分教師并沒有跳出“教材”整合“能力模塊”，仍停留在認(rèn)識(shí)生字詞、分析課文的狀態(tài)。據(jù)調(diào)研，用人單位對(duì)人才的基本崗位需求是：具備口語表達(dá)能力、人際溝通的能力、應(yīng)用文寫作能力等。很明顯，技工院校語文教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對(duì)人才崗位能力的需求并未實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。技工院校語文課程改革需要打破既有的教材構(gòu)成體系，重新整合成能體現(xiàn)職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)的課程體系。

（3）技工院校語文教學(xué)模式單一乏味。隨著技工教育的不斷發(fā)展，一體化課程理念已逐漸滲透到技工院校專業(yè)課程建設(shè)的方方面面。但語文課程的改革仍處于起步階段，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位能力的意識(shí)仍比較薄弱。所以多年來，技校語文教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種“應(yīng)試教育”式的教學(xué)方法以課堂、教材和教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。技工院校語文課程改革需要尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（4）技工院校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱。近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召下，技工院校蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。為滿足辦學(xué)形式提升及各類示范、先進(jìn)的評(píng)建對(duì)在校生人數(shù)的要求，各學(xué)校均“零門檻”招生。這造成部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，尤其是在缺乏實(shí)踐、主要靠想象的文化理論學(xué)習(xí)上的厭學(xué)情緒尤為突出。與此相反的是，學(xué)生對(duì)于能夠參與的專業(yè)實(shí)操課卻表現(xiàn)出極大的興趣，各種技術(shù)能手頻頻誕生?？梢?，技工語文課程改革需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位。

2.技校語文課程改革方向

（1）職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為語文教學(xué)重點(diǎn)。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的技工院校辦學(xué)宗旨決定了技工院校各門課程的設(shè)置必須立足于學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科作為技工院校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，是一門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的“終身學(xué)科”。技工院校語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生從事專業(yè)工作所需具備的素質(zhì)和能力相結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)道德、文化知識(shí)素養(yǎng)以及職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，減小以至消除學(xué)與用之間的差距，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)資源庫建設(shè)已成為課程改革的重大突破口。隨著新一輪教學(xué)改革的逐步深入，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源庫的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。當(dāng)“行動(dòng)導(dǎo)向”“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)改革主要方向時(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中逐漸發(fā)現(xiàn)需要建立一個(gè)平臺(tái)，存放教學(xué)素材、電子課件、學(xué)生習(xí)作，以便檢索和使用。與此同時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足、信息的匱乏逐漸影響學(xué)習(xí)項(xiàng)目的順利完成，他們渴望有一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)借鑒、參考、交流及互動(dòng)等功能，幫助自己更好地完成任務(wù)。

二、建設(shè)的主要思路

針對(duì)技工院校語文學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合交通技能人才基本崗位能力需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，全面整合現(xiàn)有語文、溝通技巧、應(yīng)用文寫作等課程內(nèi)容模塊，搜集、制作教學(xué)文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫資料，并在教學(xué)資源庫集成，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在實(shí)情實(shí)景中實(shí)練實(shí)訓(xùn)，在學(xué)中做、在做中練，在練與訓(xùn)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，優(yōu)化專業(yè)性知識(shí)，提高職業(yè)技能水平，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。最終建成的數(shù)字化資源庫不僅僅是語文教學(xué)資源的零散存放，而是基于技能人才崗位需求，優(yōu)化語文能力模塊的具有開放性、實(shí)用性的有機(jī)整體。

三、建設(shè)的軟硬件基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”第二批立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校，依托項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校開展了重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的一體化課程改革，通過課程改革，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系已初步建立，為文化基礎(chǔ)課的語文課程改革奠定了理論基礎(chǔ)。

學(xué)校建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端已接入所有課室及宿舍，信息化教學(xué)的應(yīng)用得到不斷拓展和延伸。筆者學(xué)院現(xiàn)已建成具有專業(yè)特色的教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫已初具規(guī)模，為語文教學(xué)資源庫建設(shè)奠定了數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)。endprint

四、建設(shè)的實(shí)施方案

第一，深入企業(yè)調(diào)研交通類技能人才崗位需求，分析現(xiàn)行語文課程能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位所需技能的差距。

第二，深入校企合作單位了解用人單位對(duì)筆者學(xué)校畢業(yè)生存在的主要問題的反饋，探討解決途徑。

第三，根據(jù)調(diào)研分析，對(duì)現(xiàn)有語文課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括編寫人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)活動(dòng)，搜集規(guī)整現(xiàn)有文本材料、音視頻資料。

第四，根據(jù)崗位能力需求整合課程能力模塊，提煉真實(shí)工作、生活場景中的典型案例、工作任務(wù)、工作方法和要領(lǐng)。選擇工作場景和人員拍攝或制作動(dòng)畫，以求還原工作流程，分解技術(shù)要領(lǐng)，解答疑難問題。

第五，對(duì)搜集整理的素材進(jìn)行數(shù)字處理，對(duì)接現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心技術(shù)要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入。

第六，數(shù)字化資源庫建成后的使用推廣、教師數(shù)字教學(xué)能力的培養(yǎng)以及校本教材、學(xué)材的開發(fā)。

五、語文教學(xué)資源庫的特點(diǎn)

教學(xué)資源庫不僅僅是語文教學(xué)資源的零散存放，而是基于技能人才崗位需求，優(yōu)化語文能力模塊的具有開放性、實(shí)用性的有機(jī)整體，具有以下幾大優(yōu)點(diǎn)。

1.資源庫信息的系統(tǒng)化

整合的語文教學(xué)文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫資源內(nèi)容覆蓋口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作、溝通技巧、社交禮儀、普通話應(yīng)用等所有企業(yè)崗位基本技能所需內(nèi)容。

2.素材表現(xiàn)形式多樣化

資源庫內(nèi)容可以為文本、音頻、圖像、動(dòng)畫等形式。

3.資源內(nèi)容的科學(xué)化

所有資源均建立在崗位核心能力與語文基礎(chǔ)能力的有機(jī)結(jié)合上，自主開發(fā)的數(shù)字化資源一則可保證畫面質(zhì)量，二則保證貼近實(shí)際，切實(shí)為提高技能人才素質(zhì)服務(wù)。

4.資源結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化

資源庫數(shù)據(jù)按照標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)參數(shù)設(shè)置，保證了與項(xiàng)目學(xué)?，F(xiàn)有資源庫平臺(tái)的技術(shù)對(duì)接和運(yùn)用，為下一步推廣遠(yuǎn)程教育等提供上傳、下載、共享、點(diǎn)播服務(wù)。

技校語文教學(xué)資源庫建設(shè)是一場深入企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)需求的調(diào)研項(xiàng)目，是一場基于真實(shí)工作環(huán)境、典型工作任務(wù)、還原工作流程的技術(shù)開發(fā)，是一次實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)工種對(duì)接、課程設(shè)置與工作崗位對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接、教材與學(xué)材對(duì)接、學(xué)生評(píng)價(jià)與工作評(píng)價(jià)對(duì)接的語文課程改革實(shí)踐。它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，且內(nèi)容豐富、音像結(jié)合、畫面動(dòng)感、互動(dòng)性強(qiáng)，是對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的一次重要革新。

（作者單位：廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院）endprint