郭曉冬

【摘 要】語(yǔ)文是中專學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。本文對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】中專 語(yǔ)文 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.118

隨著素質(zhì)教育的深化，中專語(yǔ)文教育本身的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，特別是注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)技能技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式與中專教育素質(zhì)本位觀念極不協(xié)調(diào)。面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，原有的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和高科技發(fā)展對(duì)人才的需求，旨在培養(yǎng)符合時(shí)代要求且具備語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，已成為中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新從理論到實(shí)踐亟待面臨的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育

充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能，做到“教是為了不教”。就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。提高語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)中專學(xué)生的全面的可持續(xù)的發(fā)展。完成語(yǔ)文教學(xué)的育人任務(wù)。

新時(shí)期的語(yǔ)文教育必須追隨時(shí)代的腳步，擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，構(gòu)建新的適應(yīng)新時(shí)期需要的教育教學(xué)體系，這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)是以素質(zhì)教育為宗旨、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為人的全面發(fā)展、人的一切思維和技術(shù)“設(shè)置平臺(tái)”，使人類及其思維和技術(shù)在語(yǔ)文設(shè)置的“平臺(tái)”上獲得更大的發(fā)展。面向社會(huì)用人環(huán)境培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才，是中專教育的目標(biāo)，這也為語(yǔ)文教育提出了相應(yīng)的要求。因此，中專學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的實(shí)用型人才。

二、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心

首先，尋求教學(xué)過(guò)程的改革。要通過(guò)開放性的教學(xué)過(guò)程改革傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)中專學(xué)生非常復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有分?jǐn)?shù)的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)較差。他們很難與老師溝通，極易產(chǎn)生對(duì)教師回避現(xiàn)實(shí)的空洞教學(xué)過(guò)程的不滿，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

因此教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語(yǔ)言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語(yǔ)言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地交流自己的看法觀點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證地理解和分析問(wèn)題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

其次，結(jié)合中專的特色，力求語(yǔ)文教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。

再次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。自信心是一個(gè)人個(gè)性成長(zhǎng)的重要心理儲(chǔ)備，職業(yè)中專學(xué)生身上存在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、不完美是心理發(fā)展過(guò)程的必然現(xiàn)象，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“激勵(lì)”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累過(guò)程，增強(qiáng)自信心和意志力。

中專學(xué)生正處在青春成長(zhǎng)初期，他們的自我評(píng)價(jià)體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗大有自卑感，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶职Y和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓他們感到自己的創(chuàng)造被人理解，被人重視；自己有自由表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，有充分展示創(chuàng)造才能的時(shí)間和空間。

三、素質(zhì)教育要求改變教學(xué)觀念

大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?！闭y(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問(wèn)成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變；要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

面對(duì)我們的中專生我不禁有些害怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說(shuō)；總怕錯(cuò)，不說(shuō)，久而久之成了教師一人說(shuō)，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來(lái)發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來(lái)說(shuō)吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練在課文中適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段。

進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目來(lái)讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學(xué)生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)知識(shí)的作用，因此要對(duì)課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)、有創(chuàng)造性地指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃。這是學(xué)生課外閱讀時(shí)間的標(biāo)志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實(shí)可行。（2）指導(dǎo)學(xué)生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達(dá)到開卷有益。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復(fù)深化，并適時(shí)使用工具書。（4）閱讀后要及時(shí)寫出體會(huì)、心得。（5）要指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)檢查閱讀情況。用以上方法達(dá)到創(chuàng)新閱讀并得到良好效果的目的。

3.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)案”為“學(xué)問(wèn)”。

一直以來(lái)，教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維能力，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過(guò)一題多問(wèn)，一問(wèn)多答案等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，這樣不僅使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。