肖杰

【摘 要】當(dāng)前，高中語(yǔ)文課堂上教學(xué)高效率實(shí)現(xiàn)的途徑有很多，主要包括教師提升本身對(duì)于教學(xué)時(shí)間的駕馭水平、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及教學(xué)反思的定期開展三個(gè)方面。本篇文章即從這三個(gè)方面進(jìn)行展開，嘗試分享筆者高效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高效教學(xué) 課堂時(shí)間 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.076

何謂教學(xué)的高效率，不同的教育家有不一樣的見解。美國(guó)著名的民主主義教育家約翰·杜威認(rèn)為：“高效的教學(xué)指的是教師在傳遞學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用這些知識(shí)。”法國(guó)崇尚自然教育的代表人物盧梭則講到：“滿足學(xué)生自然天性的教學(xué)才是高效率的教學(xué)?！比粘＝虒W(xué)中，有的教師認(rèn)為教學(xué)的高效意味著教師對(duì)教學(xué)時(shí)間利用的最大化，有的教師則將傳遞知識(shí)的多少作為衡量的準(zhǔn)則。雖然不同的教育家或者教育工作者對(duì)于高效教學(xué)的定義和認(rèn)識(shí)存在一些差別，但是毫無疑問的一點(diǎn)是每一名高中語(yǔ)文教師都希望在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)真正的高效率。本篇文章即針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率淺談筆者的一些見解、暢談筆者的一些親身的經(jīng)驗(yàn)。

一、高效教學(xué)之科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間

教師駕馭和把握課堂時(shí)間的水平無疑是影響教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)的最主要因素之一。

1.課堂上的時(shí)間是有限的，教師每一節(jié)課需要傳遞的知識(shí)也是固定的，但是教師需要潛移默化傳遞給學(xué)生的真諦和價(jià)值觀念卻是無限的。上課之前，教師可以細(xì)致規(guī)劃下一節(jié)課需要講解的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)時(shí)間的使用制定一個(gè)基本的計(jì)劃。但是，在實(shí)際的課堂上，教師的很多計(jì)劃還是要以學(xué)生的接受情況為依托不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善。換言之，教師在課堂上需要應(yīng)對(duì)和處理的各種情況是無限多的。尤其是高中語(yǔ)文的課堂上，教師不僅要傳遞學(xué)生們基本的語(yǔ)言知識(shí)，更要不斷滲透內(nèi)涵深刻的文化精神。因此，教師如何規(guī)劃時(shí)間，如何在課堂上有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育專家魏書生就曾經(jīng)講過：“一個(gè)不能有效規(guī)劃課堂時(shí)間的教師，不是一名合格的教師?！碑?dāng)教學(xué)時(shí)間不夠用的時(shí)候，有的教師選擇無限制的拖堂，而這顯然不是明智之舉。首先，教師能夠挪用的學(xué)生休息時(shí)間畢竟也是有限的；其次，教師習(xí)慣性拖堂最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感。因此，以拖堂的形式彌補(bǔ)自身對(duì)于課堂時(shí)間把握的不到位并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，只有切實(shí)研究科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間的方法才是可行之路。

2.不同的教師在課堂時(shí)間的科學(xué)規(guī)劃上面有自己的風(fēng)格和喜好。我認(rèn)為，教師要想真正實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效規(guī)劃，還是需要從備課開始著手，而備課的價(jià)值提升需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候針對(duì)學(xué)生們可能出現(xiàn)的情況制定兩套教學(xué)方案。兩套不同的方案中，一套是教師正常上課的基本方案；另一套是針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)等情況的應(yīng)對(duì)方案。之所以制定不同的方案是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是充滿變化的、主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)生。教師制定好的教學(xué)方案很多時(shí)候與學(xué)生的實(shí)際情況可能是存在偏差的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不佳或者說我們的教學(xué)不適合學(xué)生、不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的話，那么我們的教學(xué)就是沒有意義的。如果教師到了實(shí)際上課的時(shí)候才意識(shí)到教學(xué)方案存在的不足的話，那么就會(huì)浪費(fèi)相當(dāng)一部分的課堂時(shí)間。因此，靈活地制定兩套教學(xué)方案是更加明智的，也是教師在課堂上有效把握時(shí)間的關(guān)鍵。其次，教師在備課的時(shí)候還應(yīng)該不斷精簡(jiǎn)自身的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文是一門傳遞語(yǔ)言知識(shí)的人文學(xué)科，教師教學(xué)的主要目的之一就是提升學(xué)生們運(yùn)用這門語(yǔ)言的實(shí)力。如果教師在上課的時(shí)候?qū)嵱玫恼Z(yǔ)言模糊不清、拖沓冗長(zhǎng)的話，就很容易在給學(xué)生們做出錯(cuò)誤示范的同時(shí)，一點(diǎn)一滴的浪費(fèi)掉寶貴的課堂時(shí)間。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就應(yīng)該細(xì)化到每一句話上，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用的精確性和簡(jiǎn)潔性。

二、高效教學(xué)之提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.有的教師認(rèn)為教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)就只需要教師一個(gè)人的努力，其實(shí)這個(gè)想法是不全面的。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣深刻的影響著課堂的進(jìn)度，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)有很大的關(guān)系。如果學(xué)生接受知識(shí)、消化知識(shí)、理解知識(shí)的水平上升了，那么教師就可以跳過很多不必要的教學(xué)步驟、省去很多不必要的鋪墊。換言之，教師的教學(xué)效率就是比較高的。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升還是需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先需要教師給學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)再?gòu)?qiáng)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很難真正提升相應(yīng)的能力。教師在課堂上可以預(yù)留出一定的時(shí)間給學(xué)生們用來自主學(xué)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)教師只在學(xué)生有需要的時(shí)候給予個(gè)別的輔導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的節(jié)奏完全掌握在學(xué)生的手里。其次，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的一種。每隔一段時(shí)間，我們就組織一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生在相互幫助的過程中不僅完善了知識(shí)，更提升了自身合作學(xué)習(xí)的能力?？傊?，高中時(shí)期是學(xué)生們逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生走向成熟和全面發(fā)展的主要標(biāo)志之一。

三、高效教學(xué)之規(guī)律開展教學(xué)反思

孔子云：“吾日三省吾身。”近現(xiàn)代著名的教育家陶行知也將開展教學(xué)反思作為其日常生活的重要部分。教師開展教學(xué)反思不僅是對(duì)自身教學(xué)的一個(gè)回顧、是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一，更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、保證以后教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害的關(guān)鍵所在。事實(shí)證明，一個(gè)將教學(xué)反思作為教學(xué)習(xí)慣的高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效的可能性更大。一方面，教師開展教學(xué)反思是提升自身教學(xué)綜合水準(zhǔn)的必由之路。教師也不是圣人，在教學(xué)的過程中也會(huì)出現(xiàn)很多的問題。這個(gè)時(shí)候，只有堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，才可以不斷彌補(bǔ)過失、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。另一方面，一名教師在開展教學(xué)反思的過程中，勢(shì)必堅(jiān)持采納和聽取學(xué)生們的合理化意見和想法，這本身就是在給學(xué)生們作出正確的示范。很多學(xué)生之所以能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、總結(jié)以往學(xué)習(xí)上的得與失，就是因?yàn)槭艿搅私處煹恼_引導(dǎo)和示范的啟發(fā)。需要注意的是，教師的教學(xué)反思必須是規(guī)律的、定期的。如果教師僅僅是在心血來潮的時(shí)候進(jìn)行一次教學(xué)反思的話，教師的教學(xué)反思就很難真正實(shí)現(xiàn)最佳的效果，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思就存在時(shí)效性差等一些問題?？傊?，只有將教學(xué)反思發(fā)展為自己的一項(xiàng)教學(xué)習(xí)慣、在教學(xué)的過程中堅(jiān)持開展規(guī)律的反思，教師才能夠真正向高效教學(xué)不斷邁進(jìn)。

綜上所述，教師教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)不僅與教師自身的教學(xué)能力提升緊密相關(guān)，更離不開學(xué)生們各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)才能的增強(qiáng)。因此，教師在追求教學(xué)高效的時(shí)候，不僅要身體力行、注意充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生們的才華和能力。