洪衛(wèi)華

［摘要］ 自主學(xué)習能力是學(xué)生個體終身發(fā)展的需要，而提升學(xué)生自主學(xué)習能力，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本要求.

［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習能力；張力；著力點

實施新課標以后，“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)生為主體”“調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性”“把課堂還給學(xué)生”等新口號不斷涌現(xiàn). 而這些不僅僅是新口號，更是新課標對教學(xué)實踐提出的新要求. 然而，目前仍有一些教師在課堂教學(xué)時被傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了頭腦，實踐中放不開手腳. 如果不能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，學(xué)生的自主意識不強，教學(xué)就會仍然是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)，即使采用了新方法，也是換湯不換藥，起不到新型教學(xué)方法的促進作用. 基于此，筆者認為，課堂改革的實踐要素是提升學(xué)生的自主學(xué)習能力. 自主學(xué)習過程中，學(xué)生會將學(xué)習當作自身的內(nèi)在需求，學(xué)生會逐漸形成比較持久的自己主宰、自己調(diào)控學(xué)習動力與學(xué)習內(nèi)容的行為能力與心理能力，這是學(xué)生個體終身發(fā)展的需要.

探求學(xué)生實際水準與教學(xué)目標之間的張力

1. 基于學(xué)生水平的教學(xué)目標的有效改進

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生幾乎是完全被動地接受知識. 這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是違背教學(xué)規(guī)律的，它忽視了發(fā)現(xiàn)與探索的價值，窒息了學(xué)生的思維與智慧，打擊了學(xué)生的自主學(xué)習興趣與熱情. 自主學(xué)習是對傳統(tǒng)學(xué)習方式的顛覆，學(xué)生在自主學(xué)習過程中能自主探究，自主收集、整理、分析資料，自主獲取新知識，自主解決新問題. 在以發(fā)展學(xué)生能力為目標的課堂教學(xué)中，必須一改傳統(tǒng)教學(xué)模式單純強調(diào)知識與解題的教學(xué)目標，代之以新課程改革注重情境教學(xué)，展示過程方法，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的三維目標.

比如，教學(xué)初中數(shù)學(xué)“相交線、對頂角”時，教師可以為學(xué)生確立如下教學(xué)目標：

①在具體情境中了解鄰補角和對頂角的概念；

②經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，掌握鄰補角和對頂角的性質(zhì)，并能運用它們解決一些簡單的實際問題，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和表達能力；

③經(jīng)歷探索、歸納等過程，體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，在獨立思考和小組交流中獲益，提高自主學(xué)習能力.

圍繞所制定的教學(xué)目標，師生開展了積極的自主探索、合作交流學(xué)習，氣氛活躍，效果甚佳.

2. 在變與不變中走進學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

上世紀七十年代以來，受人本主義心理學(xué)的影響，自主學(xué)習便引起我國教育工作者的高度重視. 人本主義心理學(xué)強調(diào)人自身的情感與需要. 受人本主義心理學(xué)的影響，現(xiàn)代教育主張學(xué)習者應(yīng)具有對自身學(xué)習活動的支配權(quán)與控制權(quán)，以民主、協(xié)商、合作等方式進行學(xué)習. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說強調(diào)要使人“盡可能多方面的發(fā)展”的同時，更強調(diào)要使人“獲得充分的自由的發(fā)展”. 現(xiàn)代教育最顯著的特征就是張揚人的主體性，而自主性是人類成為主體的關(guān)鍵.

新課改以來，新型的教學(xué)模式已經(jīng)越來越能突出學(xué)生的主體，重視過程進行. 關(guān)注情感態(tài)度、價值觀的同步發(fā)展，自主探究、合作生成、自我建構(gòu)，所有的這些改變都只為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力.

比如，教學(xué)初中數(shù)學(xué)“相交線、對頂角”時，教師設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①觀察相交的兩條直線（細紙條模型），在交點處形成了幾個角？它們兩兩的位置有何特征？先獨立思考，然后小組內(nèi)相互討論探究，再全班交流. 同學(xué)們通過相互的補充和完善過程，發(fā)現(xiàn)兩條直線相交形成的四個角，兩兩的位置可以分為兩類，接著讓學(xué)生嘗試根據(jù)位置特征給出定義，學(xué)生往往能抓住鄰補角互補、相鄰的特征，而對頂角能抓住相對的特征，很自然地引出教材定義. ②鄰補角、對頂角在數(shù)量上分別有什么特征？你是怎樣得到的呢？

經(jīng)過前面的研究，這個結(jié)論的得出并不難. 發(fā)現(xiàn)方法上，有說是測量的，有說可以對折比較，也有說可以推理. 在師生的交流過程中，所有合理的方法都得到肯定. 這個環(huán)節(jié)，既完成了本課重點鄰補角、對頂角的性質(zhì)的探究，又讓學(xué)生完整地體驗了數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過程，即由特殊情況發(fā)現(xiàn)→猜想一般規(guī)律→驗證→結(jié)論. 這樣的課堂，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，而且有了對數(shù)學(xué)研究的成功體驗，對今后的自主學(xué)習能力的提升可以說是受益匪淺.

把握學(xué)生自主學(xué)習能力建構(gòu)的著力點

自主學(xué)習主張學(xué)生能積極地、主動地、自覺地完成學(xué)習任務(wù)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動探索，對學(xué)習任務(wù)的無限渴求. 在學(xué)生的自主學(xué)習過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平提出問題、有針對性地解決問題，使學(xué)生自然地養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力. 教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的職責在于引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去探究知識，而并非讓學(xué)生去迷信教師、盲從教師. 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問、多想、多探索、多發(fā)現(xiàn)，以確保學(xué)生能積極主動、自覺地參與學(xué)習活動，從而達成理想的教學(xué)目標.

1. 重視“意思”與“意義”的統(tǒng)一

“意思”即興趣，“意義”即事物所包含的思想和道理. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果僅重視知識的理解運用，而忽視學(xué)習的趣味性，必然會使學(xué)生覺得枯燥無味，畏難不前. “意思”與“意義”的統(tǒng)一，實質(zhì)上是追求激發(fā)興趣和掌握知識、提高能力的同步發(fā)展.

動機與興趣是一切活動的內(nèi)驅(qū)動力源泉. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，能讓學(xué)生在學(xué)習中更加投入和專注，遇到困難時不會輕易放棄，使學(xué)習活動更加主動、積極和富有創(chuàng)造性. 對于學(xué)習而言，最好的學(xué)習動機是學(xué)生對所學(xué)的知識本身內(nèi)在的興趣，當學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極、主動、心情愉悅地進行學(xué)習.

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是學(xué)生自主學(xué)習的“助推器”. 根據(jù)初中教學(xué)的課程特征，結(jié)合初中生的生理與心理特點，充分挖掘教材（文本）知識的實用性，創(chuàng)設(shè)符合初中生生活經(jīng)驗的問題情境，巧妙設(shè)置懸念，精心制作課件等都可以成為吸引學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的“活化劑”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動更富有激情，使學(xué)生的思維更加活躍，為學(xué)生的自主學(xué)習構(gòu)建了廣闊的舞臺. 比如，在“相交線、對頂角”的教學(xué)中，教師設(shè)計了以兩條細紙條代替相交線的模型，學(xué)生可以親自動手操作模型，觀察圖形的變化，探究其中的規(guī)律. 這一設(shè)計，不僅增強了學(xué)習的直觀性與趣味性，而且方便進一步的探究，實現(xiàn)了激趣與實用的雙重功效.

2. 重視“師教生”與“生教生”的統(tǒng)一

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué). ”因此，我們的數(shù)學(xué)課堂必須由“單一”的教師傳授，向引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習轉(zhuǎn)變. 在以自主學(xué)習為模式的課堂教學(xué)中，配合以小組為單位的合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在自主探究后及時發(fā)表自己的見解，暴露自己的思維過程，而且學(xué)生的交流表達往往更加貼近他們的思維方式，相互之間更易理解，學(xué)生在實現(xiàn)相互間信息與資源的整合同時，不斷地擴展和完善認知，學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，提升自主學(xué)習能力. 比如，在“相交線、對頂角”的教學(xué)中，由于整個學(xué)習過程都由學(xué)生自主進行，教師只是一個引導(dǎo)者與協(xié)助者，知識的得出、方法的總結(jié)、應(yīng)用的體會，都不再是教師直接講解，而是讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，更多地把“學(xué)會”的過程變成了一個學(xué)生自我理解和內(nèi)化的過程，讓學(xué)生變得“會學(xué)”.

3. 重視接受性學(xué)習與研究性學(xué)習的統(tǒng)一

接受性學(xué)習是以講解式教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習；研究性學(xué)習向?qū)W生賦權(quán)增能，是一種綜合性的發(fā)揮“正能量”的學(xué)習方式. 研究性學(xué)習是讓學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容進行深入探討，或?qū)τ嘘P(guān)問題進行多方面的研究，以探尋答案，解決問題的過程和活動的方法. 研究性學(xué)習主張讓學(xué)生以自主、能動的方式在學(xué)習過程中掌握知識，獲得能力，習得科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排學(xué)生的學(xué)習方式，以期達到更好的學(xué)習效果，實現(xiàn)教學(xué)目標. 比如，在“相交線、對頂角”的教學(xué)中，從概念的學(xué)習到命題的研究，教師精心安排，注意讓研究性學(xué)習與接受性學(xué)習和諧統(tǒng)一. 為了使學(xué)生的學(xué)習過程符合認知規(guī)律，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋求解決問題的策略，歸納論證問題. 教師要革除傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”“一言堂”，使學(xué)生接受必要的基礎(chǔ)知識后，展開研究性學(xué)習，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力.

具備自主學(xué)習能力的人才能適應(yīng)未來社會的需要. 素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，初中生正處在自主學(xué)習能力建構(gòu)的關(guān)鍵時期，教師要在研究和實踐中不斷提高自身素質(zhì)，更新自己的教學(xué)理念，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，在課改實踐的深層中探求提升學(xué)生自主學(xué)習能力的教育教學(xué)途徑，為社會培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才.