美籍匈牙利科學家波莉亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蹦敲矗诔踔姓Z文課堂教學中，學生自己學習研究發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過踴躍展示的成果無疑是學生理解最深、最容易掌握的成果。筆者認為，語文課堂教學中，只要學生踴躍展示，就能激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提升學生的語文素養(yǎng)。然而，在實踐中尚存在著一些困難，比如教師安排學生的展示不科學，參與展示的學生不踴躍，甚至部分學生隔岸觀火、紋絲不動。因此，如何引導、激勵學生在語文課堂教學中踴躍展示，是一個值得探討的問題。

一、創(chuàng)造有利踴躍展示的機會

一堂語文課的開始，一般都比較重視導入的設計，這就像寫文章提倡有個鳳頭，起到引人入勝的效果。經(jīng)常用到的導入有溫故知新的導入，故事、懸念的導入，創(chuàng)設情境導入，抓住文題激情導入等。無論是從哪種方式呈現(xiàn)，都可以給學生踴躍展示的機會。如果是以舊知引入新知，可以設計若干小問題，以搶答、抽背、默寫的方式，給學生提供踴躍展示的機會；如果是故事、懸念的導入，可以讓學生想象故事的某個情節(jié)或結尾，學生設計問題再解答問題；如果是創(chuàng)設情境的導入，可以讓學生試著演示一下，動作、語言、神態(tài)都可；如果是抓住文題激情導入，可以讓學生聲情并茂的朗讀文字，個別讀、小組讀、齊讀都可以。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所以，從一開始教師就不能唱獨角戲，一定要創(chuàng)造有利于學生踴躍展示的機會。

在語文課堂教學中，幾乎每節(jié)課都有朗讀和賞析這兩個環(huán)節(jié)，那么我們一定要利用好這兩個環(huán)節(jié)，多給學生踴躍展示的機會。有些老師喜歡范讀，給學生以示范，但筆者認為范讀沒有學生自己讀的效果好。如果學生朗讀后師生一起點評，反而多給了學生踴躍展示的機會。對于農(nóng)村初中的孩子來說，范讀基本上只起到讓學生羨慕的作用，并不能真正地提高學生的朗讀水平。另外，賞析的時候，也可以先讓學生展示，然后再由其他學生去評判糾錯，在學生不能判斷正誤的時候，教師再適時點撥。記得錢學森曾說：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座?！彼?，要想讓學生有所提高，就要在他們展示后明確自己的錯誤，然后從尋找錯誤、改正錯誤中不斷進步。

創(chuàng)造展示的機會應根據(jù)文體以及問題的難易而定。對簡單題，可讓基礎略差的學生口頭回答或上黑板書寫展示；對中等題，在學生獨立解答時，教師一定要認真聆聽或加強巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生有了初步學習成果時，就鼓勵學生踴躍展示，這樣也節(jié)約了課堂教學時間；對于難點的問題，可在學生獨立思考、小組合作探究后，由小組推選代表展示。

二、采用多種課堂展示的方式

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。”采用多種展示方式，其實就是多留給學生自由支配的時間。語文課堂上的展示方式一般有口答式、誦讀式、板書式、辯論式等。

書讀百遍，其義自見”。通常情況下，教師們都比較強調(diào)誦讀。雖然這種展示方式在語文課堂上是不可或缺的，但是教師也要考慮到不是每一位學生都喜歡誦讀的，更何況有些內(nèi)容需要讀寫結合。所以，我們要從課堂實際出發(fā)，采用多種學生感興趣的展示方式。方式應該由學習內(nèi)容而定，要符合學生的認知規(guī)律。對于簡單而非本節(jié)課重點的問題，可運用口答式讓學生展示，以增加教學容量，也讓基礎不太好的學生有踴躍展示的機會；對于教學中的重要知識點和學生易寫錯的內(nèi)容，可用板書式讓學生展示，以加深學生印象，糾正學生的錯誤，也讓不太喜歡開口展示的學生有了機會；至于辯論式，則主要在學生看待問題出現(xiàn)分歧的時候，可以讓小組展示，互相競爭，通過辯論得出最佳答案。

根據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)：僅58.8%的青少年上課時能集中注意力。因此，在課堂上，如果學生展示的方式比較單一，則不利于調(diào)動學生的積極性，更不利于集中學生注意力。

三、提供學生踴躍展示的內(nèi)容

假如教師讓學生展示的內(nèi)容比較單調(diào)，只是教師講述，學生聆聽、記筆記，教師提問、點名讓學生展示，這些就不足以喚起學生展示的欲望，也必定會導致學生厭學，提不起興致。蘇格拉底認為，教育不是灌輸，而是點燃火焰。因此，提供給學生展示的內(nèi)容應以“點燃”為主，同時注意內(nèi)容的多樣性。展示的內(nèi)容可以是問題的直接答案、賞析過程；可以是寫話、口述寫作思路；可以是互相質(zhì)疑、點評；可以是課外積累的古詩詞、小故事等，具體展示內(nèi)容應由教者根據(jù)實際情況而定。

展示的內(nèi)容要有選擇性，注重展示基礎性、代表性的內(nèi)容。學生在進行自主學習、合作探究時，教師要巡視了解學生的學習和探究情況，不必依次展示相同和類似的研究成果。

另外，展示的內(nèi)容也要注重全面性和代表性。實踐表明，在課堂上，若一味讓學生進行自由展示，課堂就往往變成少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺，而冷落了絕大多數(shù)學生，違背了教學應該面向全體的宗旨。因此，要選擇合適的教學內(nèi)容以鼓勵個人踴躍展示，小組競爭展示，來激發(fā)學生的榮譽感。

四、提高語文課堂展示的效率

在課堂教學中，如果是不科學的展示，則不僅浪費了課堂教學時間，也降低了課堂教學效率。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生的專注長度為25-35分鐘。因此，提高課堂踴躍展示的效率，也要遵循初中生的身心特征。最為常見的效率低下的課堂展示有：連續(xù)過多的問答式展示，打斷了學生的獨立思維，學生總被教師牽著鼻子走，學生的思維得不到有效展示；一定時間內(nèi)只有一人長時間的展示，這樣的展示效率大大降低，會使其他學生容易走神或產(chǎn)生聽覺疲勞。為了提高課堂展示的效率，要充分利用課堂教學時間，口答式展示要避免過多的一問一答；誦讀式展示，個體、小組、全班、分角色交叉展示；板書式展示要盡可能地多人展示；辯論式展示，要避免無意義、無休止地爭辯，教師一定要當好裁判。

五、注重課堂展示的評價、激勵

學生或小組踴躍展示后，必須對展示的成果進行評價和適時激勵。在教學過程中，教師們往往只進行展示內(nèi)容的正誤判斷和糾錯訂正的評價，而忽視對學生的激勵。“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年?！币嘈艑W生的有些認知可能會超越老師，這時候，老師應放下身價，多給學生表揚，激勵他們，喚起學生學習的熱情。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍瑢W生展示的內(nèi)容，一定要多激勵。對正確的、別具一格的展示，教師和學生要用言語，甚至動作進行肯定和表揚，錯誤的、有缺陷的展示也要盡可能挖掘閃光點，不能讓學生失去信心，一定要鼓勵學生踴躍展示。

在教學實際中，教師對展示內(nèi)容的評價是最為常見的，但僅僅由教師評價，不利于突出學生的主體地位，不利于活躍課堂氣氛。因此教師要多鼓勵學生對學生作出評價，以學生為主教師為輔，先學生后教師，在學生們不能辨別正誤或說得不到位的時候，教師再進行引導和評價。

總之，在語文課堂教學中，“踴躍展示”這個環(huán)節(jié)是不可小覷的，教師應在實踐中多給學生踴躍展示的機會，注意方式多樣性、內(nèi)容豐富性，注重合理的評價、激勵，從而提高課堂效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

（黃春梅 南通市觀河中學 226000）endprint