龔蕓

摘 要：針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題文章論述了以生態(tài)化的方法來(lái)進(jìn)行思考，并運(yùn)用這一理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。它是一種整體化、系統(tǒng)化、均衡化下的教學(xué)策略，這是充分體現(xiàn)了生態(tài)智慧的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；高職

從教育生態(tài)學(xué)角度，以創(chuàng)新的思想對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行合理的定位，教學(xué)的重點(diǎn)從單純強(qiáng)調(diào)職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生情感、認(rèn)知及價(jià)值觀的整體發(fā)展。通過(guò)對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建、研究和實(shí)踐，能推動(dòng)生態(tài)教育在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)展。

1 生態(tài)型教學(xué)模式的定義與特征

“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式就是以教學(xué)生態(tài)主體與教學(xué)生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極協(xié)調(diào)引導(dǎo)教學(xué)整體系統(tǒng)要素間的相互聯(lián)系和相互作用，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師以及各自內(nèi)在自我之間相互共生、相互滲透、相互融合的開(kāi)放進(jìn)程狀態(tài)，并最終使各自的認(rèn)知世界、生活世界與知識(shí)世界之間的相互聯(lián)系、相互對(duì)話與融合的過(guò)程。在“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的框架下，教學(xué)過(guò)程涉及四個(gè)層面的生態(tài)關(guān)系：第一，學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)之間的生態(tài)關(guān)系。第二，企業(yè)為平臺(tái)與工作過(guò)程為中心之間的生態(tài)關(guān)系。第三，項(xiàng)目導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)之間的生態(tài)關(guān)系。第四，多向交互與多維評(píng)價(jià)之間的生態(tài)關(guān)系?？梢?jiàn)，這四個(gè)方面既處于橫向關(guān)聯(lián)之中，也處于縱向關(guān)聯(lián)之中，構(gòu)成動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。

2 生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施策略

“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的操作程序根據(jù)不同的專業(yè)課程性質(zhì)，以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)載體，主要分三個(gè)教學(xué)階段展開(kāi)，即要素適應(yīng)階段、平衡穩(wěn)定階段、和諧發(fā)展階段，學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)整合。其中，每個(gè)階段各有不同的特征、具體目標(biāo)與基本流程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。生態(tài)型教學(xué)模式的操作程序只有從整體把握、逐步踐行，才能達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)中最高層次的要求2.1 學(xué)情診斷

學(xué)情診斷是要求教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的水平相適應(yīng)。如果把“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么每個(gè)學(xué)生在系統(tǒng)中有自己不同的位置，通常情況下只有少數(shù)學(xué)生處于系統(tǒng)的核心區(qū)域或是外圍，大部分人處于系統(tǒng)核心周圍。核心區(qū)域的一般是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而系統(tǒng)外圍的主要是那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)課程設(shè)置方面，要盡量兼顧學(xué)習(xí)資源的合理分配，對(duì)學(xué)生做到公平。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)

“情”是師生在教學(xué)生活中的情感，“景”是師生教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，情景創(chuàng)設(shè)的發(fā)起者、主導(dǎo)者——教師精心巧妙設(shè)計(jì)使教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境更易于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，從而以實(shí)現(xiàn)順性達(dá)情的目標(biāo)建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校企組合模式：一方面由我校提供場(chǎng)地設(shè)備和管理，企業(yè)提供設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的相關(guān)信息、工程現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化；另一方面企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織、以市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)藝崗位職業(yè)技能。推行分階段情景式教學(xué)組織模式，以不同項(xiàng)目為階段，改變傳統(tǒng)教學(xué)序列，在具體教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、組織和調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)教育相融合，技能強(qiáng)化與創(chuàng)新教育相融合。

2.3 不同階段的教學(xué)模式操作流程

（1）要素適應(yīng)階段。塑造學(xué)生的通用能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術(shù)鑒賞能力、色彩運(yùn)用能力、空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力、空間思維能力推移。教師抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)興趣教學(xué)，進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)、戶外教學(xué)，采取藝術(shù)理論教學(xué)與技能教學(xué)交替的方式完成對(duì)學(xué)生“藝術(shù)人”的培養(yǎng)。教師關(guān)注學(xué)生的所作所為、所感所想在教學(xué)生境中產(chǎn)生的多方面、多角度、多層次的信息反饋。這為客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)、正確地把握教學(xué)提供了充分的依據(jù)。

（2）平衡發(fā)展階段。平衡穩(wěn)定是生態(tài)型教學(xué)模式的核心階段，是優(yōu)化要素適應(yīng)的承繼步驟。生態(tài)型教學(xué)模式中平衡穩(wěn)定階段應(yīng)達(dá)到的具體要求是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“體驗(yàn)價(jià)值”的有機(jī)融合，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門(mén)能力轉(zhuǎn)化。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決疑惑的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)課程中關(guān)鍵之處進(jìn)行精講，針對(duì)學(xué)生仍感困惑之處加以點(diǎn)撥，反饋矯正。從教育生態(tài)學(xué)的角度分析，教學(xué)過(guò)程主要是信息輸入與輸出的過(guò)程。換而言之，教學(xué)活動(dòng)是由信息傳遞、接受、反饋、矯正構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中融“教、學(xué)、做”為一體完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)，以確保學(xué)生掌握的知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性，完成對(duì)學(xué)生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在這一階段中，凝聚力逐漸增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同感、歸屬（上接第173頁(yè)）感加深，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功，教師也獲得了心理、精神上的滿足。

（3）和諧發(fā)展階段。生態(tài)型教學(xué)模式中這一階段的具體目標(biāo)是教育生態(tài)的最高層次，即“會(huì)學(xué)”、“過(guò)程中創(chuàng)新”、“提升職業(yè)素養(yǎng)”的互動(dòng)融合。在前一階段積淀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生職業(yè)核心能力，通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)的工程項(xiàng)目，使學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師的角色，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中全面滲透生態(tài)的理論和方法研究，并在完整的設(shè)計(jì)工作過(guò)程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運(yùn)用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項(xiàng)目流程控制能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教師在對(duì)前兩個(gè)階段進(jìn)行整合、反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)要求，鍛煉學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，從而完成“學(xué)懂”、“學(xué)會(huì)”、“創(chuàng)新”的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。最后通過(guò)“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把教與學(xué)過(guò)程中存在的缺陷、錯(cuò)誤、薄弱點(diǎn)等信息進(jìn)行反饋，教師調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)與工作崗位零距離對(duì)接，力求培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)學(xué)生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)施“雙崗、雙責(zé)”師資構(gòu)建環(huán)節(jié)

在高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，主體的群聚類型主要包括學(xué)生、教師和企業(yè)人員各自組成的群體。在具體實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持“培養(yǎng)與引進(jìn)并舉，專職和兼職并重”的方針，依托校企合作辦學(xué)的有利資源，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，專兼結(jié)合、“雙崗、雙責(zé)”的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。對(duì)教育學(xué)基本理論和實(shí)踐、教育心理學(xué)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)法等的熟悉和掌握，實(shí)現(xiàn)了向高校教師角色的轉(zhuǎn)換。通過(guò)派教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程的管理和設(shè)計(jì)及教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與建設(shè)、生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)，并與企業(yè)技術(shù)人員合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計(jì)和制作等形式。

3 結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用成果很大程度上不僅激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而且讓學(xué)生掌握的崗位技能更符合設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求，從而有效保證學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)最終成為高端技能型人才。2011年～2013年，在全國(guó)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)各類大賽中成績(jī)突出，連續(xù)囊括金、銀、銅獎(jiǎng)多項(xiàng)，多位專業(yè)教師獲得全國(guó)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。在我們?yōu)樯鐣?huì)源源不斷輸送人才的同時(shí)，為高職高專教育形成了良好社會(huì)影響力。endprint