李鈞

今年的全國(guó)高考大綱卷，廣西是唯一的省級(jí)使用單位，其中的文綜地理試題，保持了近年高考突出能力考查、注重知識(shí)運(yùn)用的風(fēng)格，對(duì)考生能力的考查在內(nèi)容上有延續(xù)、有發(fā)展、有創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課改的精神。

一、2014年試題分析

（一）對(duì)考生信息提取能力的考查力度加大，要求更高

在整個(gè)文綜卷的地理試題中，已經(jīng)沒(méi)有單純的記憶題，所有的問(wèn)題都需要考生認(rèn)真閱讀所給出的材料并從中提取與解題相關(guān)的信息，才能作出正確的回答。而試題材料的呈現(xiàn)，包括文字和圖像兩種形式。

如選擇題第1、2、3題，解題的關(guān)鍵思維點(diǎn)是對(duì)文字和圖像兩種材料信息的正確提取和運(yùn)用。第1小題正確選項(xiàng)為“A.產(chǎn)品和零部件的運(yùn)輸成本相對(duì)較低”，對(duì)答題干擾比較大的選項(xiàng)是“D.能降低原材料成本，擴(kuò)大國(guó)際市場(chǎng)”?？忌绻麅H依靠教材中的知識(shí)去分析，很有可能會(huì)選擇D，但如果注意到文字材料中所說(shuō)的“產(chǎn)品全部銷(xiāo)往美國(guó)”這個(gè)信息，便可以確定D選項(xiàng)中“擴(kuò)大國(guó)際市場(chǎng)”這個(gè)說(shuō)法與事實(shí)不符。第2、3題則需要認(rèn)真閱讀“圖1”并從中提取有價(jià)值的圖像信息，再通過(guò)整合信息，才能得出“生產(chǎn)環(huán)節(jié)在銷(xiāo)售價(jià)格中所占比例很小”的正確結(jié)論。

今年的地理考題，圖像信息較去年略有增加，除“圖1”是結(jié)構(gòu)示意圖外，其余都是地圖。每幅圖考查的角度不盡相同：“圖2”重點(diǎn)考查考生根據(jù)經(jīng)緯度進(jìn)行空間定位的能力，考生通過(guò)空間定位可以快速解決第4題，并為解答第6題提供思考的方向；“圖3”重點(diǎn)考查考生能否根據(jù)地圖中的地理位置判斷某地自然環(huán)境的突出特征，并根據(jù)圖中的位置、交通、國(guó)界等區(qū)域信息解決城市區(qū)位的有關(guān)問(wèn)題；“圖5”重點(diǎn)考查考生能否從地形圖中提取河流和運(yùn)河的走向、分布等特征信息，用以解答第36（1）題，同時(shí)考查考生能否根據(jù)圖例和等高線知識(shí)提取“該區(qū)域沼澤分布廣、地勢(shì)低的特點(diǎn)”信息，用以解答第36（2）題；“圖6”的氣候圖是分析第39（2）題的主要依據(jù)，考查的是讀取氣溫和降水月份分配等有關(guān)信息的能力。

盡管地理試題中的圖像信息較去年有所增加，對(duì)考生讀圖能力的考查面較廣，但試題中沒(méi)有新圖、難圖，圖像與題目之間結(jié)合得非常自然，因此，圖像不是解題的障礙，而是解題的助手。關(guān)鍵在于，考生如何從圖像所給出的眾多信息中提取到對(duì)解題起關(guān)鍵作用的信息。

此外，試題還考查了考生從問(wèn)題中找尋答題方向的能力。如第36題，4個(gè)小問(wèn)題之間是有一定邏輯關(guān)系的，對(duì)考生判斷并確定答題方向起到了重要的“提示”作用。

由此可見(jiàn)，命題者在考查考生信息提取能力方面是下了一番功夫的。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)信息提取能力的系統(tǒng)培養(yǎng)、有效訓(xùn)練：重要的不是讀出信息的量，而是讀出對(duì)解題有價(jià)值的關(guān)鍵信息。

（二）對(duì)考生審題能力的考查要求更高

每年的地理高考非選擇題，都有對(duì)考生審題要求比較高的題目，如今年的第36（4）題，題目要求“說(shuō)明H港發(fā)展成為該國(guó)南部沿海最大港口的地理?xiàng)l件”，很多考生將其誤答為H港港口的形成條件，其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題之間是有本質(zhì)差異的：后者分析的重點(diǎn)是筑港條件；而前者即本題的要求，重點(diǎn)是分析影響貨物運(yùn)輸量的港口腹地的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)因素。

今年的試題還特別強(qiáng)調(diào)了從問(wèn)題的邏輯性中尋找答題思路，這是一種新的審題思路。比較典型的是第36題，該題4個(gè)小問(wèn)題依次為：（1）分析圖示地區(qū)沿海運(yùn)河開(kāi)鑿前的水運(yùn)條件；（2）分析沿海運(yùn)河開(kāi)鑿工程量較小的原因；（3）簡(jiǎn)述沿海運(yùn)河航道航運(yùn)優(yōu)勢(shì)；（4）說(shuō)明H港發(fā)展成為該國(guó)南部沿海最大港口的地理?xiàng)l件。顯然，這4個(gè)小問(wèn)題間有一定的邏輯關(guān)系，其邏輯順序如下：沿海運(yùn)河開(kāi)鑿前，圖示地區(qū)水運(yùn)條件尤其是沿海運(yùn)輸條件不理想（因?yàn)檫\(yùn)河平行于海岸線，且離海岸線很近，如果沿海航運(yùn)非常順暢，沿海運(yùn)河的開(kāi)挖意義就不大了），所以有必要開(kāi)鑿沿海運(yùn)河；由于沿海運(yùn)河開(kāi)鑿的工程量小、利于施工，這一設(shè)想容易成為現(xiàn)實(shí)；沿海運(yùn)河開(kāi)鑿后，原來(lái)的不利因素得到改善，對(duì)H港成為沿海最大的港口有一定的作用。從這4個(gè)小問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)性可以看出，“（1）”和“（3）”是互相對(duì)應(yīng)的，如果僅僅從其中一個(gè)小題去分析答題方向，很難找準(zhǔn)思路：“（1）”僅從題目看，并不容易看出其答題的重點(diǎn)在“不利條件”，而按照平常的答題模式去確定答題思路會(huì)存在明顯的盲目性，很多考生在答題的過(guò)程中就是犯了“有利條件和不利條件兩方面平均用力”的錯(cuò)誤，對(duì)“不利條件”答得不夠全面，因此難以得到高分；“（3）”如果不能緊扣“（1）”中的不利因素去簡(jiǎn)述沿海運(yùn)河開(kāi)鑿后形成的優(yōu)勢(shì)，也很難準(zhǔn)確作答、獲得高分。可見(jiàn)，該題對(duì)考生審題能力的考查已經(jīng)突破了以往從題目的字面上進(jìn)行審題的框架，而要求考生從整個(gè)題組和題目素材的整體上去把握題意，弄清楚整個(gè)題目的邏輯思路，唯有如此，考生才有可能在大方向上準(zhǔn)確把握答題思路。這是從較高的角度考查文綜四大能力中的“描述和闡述地理事物的能力”，也是對(duì)考生思維格局的一種考查。雖然這個(gè)題目并不一定就代表了將來(lái)高考地理命題的方向，但是，它提示我們：指導(dǎo)學(xué)生提高審題的意識(shí)、建立審題的模式是非常重要的，或許我們有必要將這項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為備考的一項(xiàng)重要指標(biāo)去抓實(shí)抓好。

（三）注重知識(shí)與材料的結(jié)合，考查考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力

今年的地理高考題，題目與材料的契合度很高，如果拋開(kāi)所給材料，單純運(yùn)用課本知識(shí)去解題，很難得高分。

如選擇題第10、11題，考的是影響甲地城市形成和發(fā)展的區(qū)位因素。從理論上講，影響城市形成和發(fā)展的區(qū)位因素很多，而要找出主導(dǎo)因素，必須對(duì)材料中的信息進(jìn)行具體的分析，只有這樣，才能找到解決該題的準(zhǔn)確思路。

非選擇題與材料之間的關(guān)系則更為密切，如果僅僅依賴(lài)答題模式進(jìn)行分析和解答，考生很難拿到較高的分?jǐn)?shù)。如第36（3）題“簡(jiǎn)述沿海運(yùn)河航道航運(yùn)優(yōu)勢(shì)”，該題所考查的運(yùn)河航運(yùn)優(yōu)勢(shì)非常特殊，與考生平時(shí)學(xué)習(xí)和考試中所接觸到的運(yùn)河知識(shí)不盡相同：考生平時(shí)了解到的運(yùn)河都是以溝通難以聯(lián)通的兩個(gè)海域或不同地區(qū)多條內(nèi)陸河流為目的，而該題中所考查的沿海運(yùn)河非常靠近海岸線并與海岸線接近平行，與沿海航運(yùn)對(duì)河流的溝通作用“幾乎是重復(fù)”的，如果根據(jù)一般運(yùn)河的作用來(lái)答題，思路就會(huì)偏離題意。事實(shí)上，絕大部分考生也正是忽略了材料中沿海運(yùn)河的這一特殊性，照著一般的答題模式答題，因此在該題中得分很低。endprint

在近年的高考評(píng)卷中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生在非選擇題的答題過(guò)程中呈現(xiàn)出過(guò)度依賴(lài)答題模式的現(xiàn)象，對(duì)于題目中出現(xiàn)的問(wèn)題，一旦找不出固有的答題模式，得分率就會(huì)很低；最要緊的是，考生往往會(huì)在答題過(guò)程中生搬照套答題模式中的語(yǔ)言和文字，不能根據(jù)題目中的具體問(wèn)題和材料中所給出的素材進(jìn)行具體的分析，這說(shuō)明考生對(duì)地理知識(shí)和理論的實(shí)際運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，提示我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能分析區(qū)域特征的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，能夠針對(duì)不同的區(qū)域特征作出不同的分析和判斷，而不應(yīng)滿足于僅僅記住什么答題模式和課本知識(shí)。

（四）通過(guò)強(qiáng)調(diào)答題思路的邏輯性，考查考生描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力

近年的地理考題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)考生答題的邏輯性、嚴(yán)密性：通過(guò)觀察考生在答題過(guò)程中描述地理現(xiàn)象和規(guī)律的邏輯性，來(lái)考查考生思維過(guò)程的嚴(yán)密性。這在今年的地理試題中得到了很好的體現(xiàn)。如第39（2）題“分析限制英國(guó)棉花種植的氣候條件”一題，題目的指向明確，只是要求從氣候角度分析問(wèn)題，而且給出的材料充分，既有棉花生長(zhǎng)所需的適宜氣候條件，也有英國(guó)伯明翰當(dāng)?shù)氐臍鉁睾徒邓路莘峙鋱D。然而，就是在這樣的情況下，很多考生在答題時(shí)依舊照著答題模式“走過(guò)場(chǎng)”，從“光、熱、水”三方面去作答，羅列現(xiàn)象“氣溫低，光照不足，降水多”；而真正的答案，應(yīng)是“緯度位置高，氣溫偏低；受西風(fēng)帶和（北大西洋）暖流影響，全年多雨，光照不足”，強(qiáng)調(diào)的是“氣溫低”和“光照不足”這兩個(gè)氣候條件及其成因，即強(qiáng)調(diào)了分析問(wèn)題的邏輯嚴(yán)密性及答題因果鏈的完整。

從考生的答題中我們還發(fā)現(xiàn)，考生已習(xí)慣于老師在平時(shí)評(píng)卷中的“按點(diǎn)給分”而樂(lè)于沿襲固有的答題模式，在答題中注意羅列關(guān)鍵詞，而不能體現(xiàn)其邏輯思維的嚴(yán)密性，甚至連語(yǔ)言的完整性都做不到，更談不上“分析、描述、闡述”，“基本看不出”考生的思維過(guò)程。這反映出我們一線教師在備考時(shí)確實(shí)存在如下問(wèn)題：過(guò)多地關(guān)注學(xué)生答題的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程關(guān)注不足，對(duì)學(xué)生答題語(yǔ)言的完整性、邏輯性要求不高。

二、2015年高考備考建議

（一）對(duì)學(xué)生的信息提取能力進(jìn)行系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)往年試卷的過(guò)程中，很多教師常見(jiàn)的做法是讓學(xué)生在試題中劃出關(guān)鍵詞，這顯然不夠。地理試題中的圖文信息有顯性的，也有隱性的；有的是有用的信息，有的是無(wú)用的信息。學(xué)生答題時(shí)，重要的不是讀出多少信息量，而是能否找出對(duì)解題起關(guān)鍵作用的有價(jià)值的信息。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的信息提取方法，提高學(xué)生在答題過(guò)程中信息提取的有效性和針對(duì)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的審題模式

一方面是加強(qiáng)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，在平時(shí)講題和引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)強(qiáng)化審題環(huán)節(jié)，并把它作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化先審再講、先審再做，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，不致于在考試答題時(shí)丟三落四，沒(méi)看清楚題目意思就匆忙動(dòng)手。另一方面是強(qiáng)化審題步驟，如審題型、審設(shè)問(wèn)、審材料、審分值等。

除了培養(yǎng)審題意識(shí)，教師還要注意教授學(xué)生審題的方法，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)對(duì)各類(lèi)題型的審題方法做出歸納、分析、建模，給予學(xué)生分門(mén)別類(lèi)的指導(dǎo)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能分析區(qū)域特征的能力

在指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，要求學(xué)生針對(duì)材料中出現(xiàn)的不同的區(qū)域特征作出不同的分析和判斷。教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生記住答題模式和課本知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生將知識(shí)結(jié)合到具體的問(wèn)題當(dāng)中加以靈活運(yùn)用。

（四）對(duì)學(xué)生的答題語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范化與邏輯完整性訓(xùn)練

多年以來(lái)，高考評(píng)卷都是“按點(diǎn)給分”，答對(duì)關(guān)鍵詞即可得分。如果教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，同樣教導(dǎo)學(xué)生“按點(diǎn)給分”，就容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為答題就是羅列關(guān)鍵詞，長(zhǎng)期下來(lái)，便會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“不入腦用腦”的習(xí)慣，而不再關(guān)心答題的語(yǔ)言是否規(guī)范、答題內(nèi)容的邏輯關(guān)系是否完整，這非常不利于學(xué)生思維格局的培養(yǎng)，也不利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表述和答題。教師只有在平時(shí)講題、做題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范性和邏輯嚴(yán)密性的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整表述、說(shuō)清楚因果，而不僅僅是羅列地理現(xiàn)象和地理要素，學(xué)生的答題能力才能真正提高，也才能更好地適應(yīng)新的高考考試的要求。

（責(zé)編 白聰敏）endprint