王秀梅

［摘要］ 本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從分析教師角色的含義入手，指出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師角色定位存在的不足，并提出與時俱進、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、樹立終身學(xué)習(xí)的思想等幾條建議，為科學(xué)定位數(shù)學(xué)課堂中的教師角色提供借鑒.

［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學(xué)；教師角色；教學(xué)策略

在實施素質(zhì)教育、大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神的理念指引之下，我們確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，并通過情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、小組合作、課堂激趣等多種教學(xué)理念與模式的構(gòu)建，把我們的課堂教學(xué)效率提高到一個新的高度. 但有一個不容忽視的問題就是，在不同形式的課堂模式中，教師的角色不可或缺，我們既不能讓教師站在講臺上主宰整個課堂，又不能將教師角色屏蔽，任由學(xué)生在課堂上從流飄蕩. 本文中，筆者就和大家一起探討新課程背景下教師角色的定位問題，供大家品鑒.

教師角色的含義

不同時代對于教師角色有著不同的定義，韓老先生穿越數(shù)千年的風(fēng)塵，其“師者，傳道授業(yè)解惑也”的聲音依然回蕩在我們的耳邊；“一日為師，終身為父”也是古代的中國人尊師重教良好愿望的直接表露；后來，有人說教師是春蠶，是蠟燭，是渡船，是舍己為人、無私奉獻的靈魂工程師；今天，新課改說教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引領(lǐng)者，是學(xué)生政治上的引路人，是學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、生活上的長者. 無論時代如何變遷，教師這一角色在社會發(fā)展中的重要性是不言而喻的. 筆者以為，新時期的教師角色應(yīng)當(dāng)包括兩個層面，一是教師的行為，二是教師的地位和身份. 教師的行為是作為一種職業(yè)出現(xiàn)的，是和一定的薪酬待遇相聯(lián)系的，但教師的地位和身份就上升到了事業(yè)的高度，是職業(yè)發(fā)展的最高境界，是與每一名教師的專業(yè)能力發(fā)展相關(guān)聯(lián)的，兩者相輔相成，缺一不可. 總之，作為一名教師，我們身上肩負(fù)著教書育人，為社會輸送合格人才的重任. 教師角色核心價值觀的塑造，對于民族文化傳統(tǒng)的傳承，對學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合能力的培養(yǎng)，在一定程度上都影響著祖國未來的建設(shè)，影響著社會發(fā)展的方向與質(zhì)量.

傳統(tǒng)教育教師角色定位存在的問題

在中華民族漫長的封建社會歷史長河中，“崇尚權(quán)威”的思想得到了徹底的遵從與灌輸，再加上科舉考試自漢代以來長期對中國人民思想的浸潤，師道尊嚴(yán)成為人們心目中的不變準(zhǔn)則. 在這種教師角色不良定位的長期影響下，學(xué)生也逐漸沒有自己的主見，失去了創(chuàng)新的意識與能力，進而培養(yǎng)了一定比例高分低能的學(xué)生，給我們的教育事業(yè)平添一把敗筆，同時還影響了社會建設(shè)的良性發(fā)展.

比如有一節(jié)公開課，講授內(nèi)容是“因式分解”的復(fù)習(xí)，從課堂目標(biāo)的設(shè)置來看，教師希望學(xué)生能夠有效掌握“拆項”這種較為高級的分解技巧，并補充了教材中已經(jīng)刪去的立方差公式. 這一點，筆者較為贊賞，就是在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)情進行知識拓展，對于開闊學(xué)生的視野很有好處. 況且，立方差公式在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還會經(jīng)常用到，是高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ). 課堂行進的過程中，在分解因式“x3+3x 2-4”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了原式=x3+2x 2+x 2-4=x2（x+2）+（x+2）（x-2）=（x+2）（x 2+x-2）=（x-1）·（x+2） 2這種拆二次項的解法，另外還引導(dǎo)學(xué)生分析了原式=x3-1+3x 2-3=（x-1）（x 2+x+1）+3（x-1）·（x+1）=（x-1）（x+2） 2這種拆常數(shù)項的解法. 可能教師對于學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，出示的習(xí)題較難，學(xué)生練習(xí)起來顯得非常吃力，沒有表現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的欣喜與雀躍，課堂氣氛有些沉悶，教師也顯得有些著急. 這時，一名學(xué)生突然舉手說：“老師，原式在分解的時候也可以添上（-x 2），再加上x 2，即可以轉(zhuǎn)化為x 2（x-1）+4（x-1）（x+1）=（x-1）·（x+2） 2. ”說完，帶著一絲小聰明的欣喜看著老師. 本以為，這應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的轉(zhuǎn)折點，教師可以順著這名學(xué)生的思路，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神與個性探究，并延伸到添加常數(shù)項、二次項和一次項，這能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂本已有些尷尬的氣氛. 不曾想，這名教師皺著眉頭說：“你剛才沒有看到嗎，我們重點訓(xùn)練的內(nèi)容是‘拆項，坐下. ”語氣冰冷得讓那名學(xué)生瞬間低下了頭，臉上的笑容消失得無影無蹤，也讓聽課的教師非常詫異，不知所以. 后來，那節(jié)課的情形反復(fù)在我的腦海里盤旋，分析那名教師異乎尋常的舉動，估計是課前對于課堂流程做出了充分的預(yù)設(shè)，但卻與實際的課堂情形相差甚遠(yuǎn)，鑒于有聽課教師在場，所以沒有發(fā)火，但實際上內(nèi)心早已燃燒著熊熊的火焰. 除去教師的課堂應(yīng)變能力不足，不能很好地利用有效的課堂生成外，還在于其有著強烈的教師本位思想，總覺得學(xué)生應(yīng)該圍繞著自己的思路來考慮問題，而沒能把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位. 細(xì)細(xì)思忖，現(xiàn)實生活中，這種情況又豈是這節(jié)公開課？受到影響的又豈是這名學(xué)生？

在新課改背景下教師角色的重塑

1. 教師要與時俱進，及時更新教育教學(xué)理念

雖然課改活動進行得如火如荼，但我們的課改成果還遠(yuǎn)沒有達到該喝慶功酒的時候，我們需要教師們及時根據(jù)當(dāng)前的時代變化做出自己的感知與判斷，并根據(jù)時代的變化分析當(dāng)前學(xué)生思想的變遷，以及社會整體對于教育的認(rèn)知變化，進而引領(lǐng)他們更新教學(xué)理念，從學(xué)生這個基點出發(fā)，努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課改理念，并積極踐行，付諸行動，為實現(xiàn)課程改革的全面勝利奠定堅實的基礎(chǔ).

譬如，有位教師在講授“平方根”的知識時，結(jié)合自己班里學(xué)生數(shù)學(xué)程度參差不齊的實際情況，開展了有效的小組合作學(xué)習(xí)方式. 由于其小組構(gòu)建科學(xué)，合作過程組織嚴(yán)密，教師評價注重過程，以啟發(fā)、激勵為主，學(xué)生合作取得了良好的效果，不但使得班里學(xué)生真正掌握了“正數(shù)的平方根”相關(guān)知識，而且還對于“負(fù)數(shù)是否存在平方根”“平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與練習(xí)”進行了深入的探討與研究，甚至有部分學(xué)生還考慮到這些知識在實際生活中的應(yīng)用. 當(dāng)筆者詢問這名教師是不是基于這樣的課堂效果才組織小組合作活動時，這名教師解釋說，當(dāng)初決定采取合作學(xué)習(xí)的課堂模式一是因為平方根的知識較為抽象，合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是當(dāng)今社會需要個人精英，更需要團隊合作，而獨生子女恰恰缺乏合作層面的意識和能力. 至于課堂效果，他倒是沒有過多考慮，這只能說明，它是順應(yīng)時代發(fā)展的形勢而結(jié)出的碩果吧.

2. 樹立終身學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建自己獨特的教學(xué)風(fēng)格

在教育界，有一句名言大家耳熟能詳，“給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，隨著時代的發(fā)展，這句話的內(nèi)涵也逐漸產(chǎn)生了新的內(nèi)涵，這“水”不僅僅是固有的知識水平，而應(yīng)是“為有源頭活水來”的“水”，也就是說，我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在擁有淵博知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己獨特的教學(xué)風(fēng)格. 我們需要及時了解社會間的新興事物，包括各種娛樂游戲，因為我們的學(xué)生喜歡，我們要走進他們的世界，就必須走進他們的生活.

最新的人教版初中數(shù)學(xué)教材設(shè)置了很多類似“實驗與探究”“閱讀與思考”“觀察與思考”等知識，我們教師必須給予重視，并在適當(dāng)時候采取適當(dāng)?shù)姆绞?，有效組織學(xué)生進行探究，引導(dǎo)學(xué)生窺得課堂之外數(shù)學(xué)世界的精彩與瑰麗，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究意識，將素質(zhì)教育真正落在實處. 譬如，講授了“一元二次方程”的內(nèi)容之后，筆者專門運用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀“黃金分割數(shù)”的相關(guān)材料. 教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在得出黃金分割比的過程中很好地復(fù)習(xí)了這個章節(jié)“解一元二次方程”的相關(guān)知識，更重要的是，學(xué)生們在閱讀材料的過程中，了解了巴臺農(nóng)神廟、胡夫金字塔、維納斯雕像等世界知名的建筑與藝術(shù)精品都運用了黃金分割數(shù)，就連五星紅旗都是一個黃金矩形，還有五角星的各邊交點，甚至舞臺上的報幕員都不會站在舞臺中央的原因都與我們的數(shù)學(xué)知識有關(guān). 在這節(jié)課中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，他們探究數(shù)學(xué)知識的欲望無限膨脹. 課下，他們還主動到圖書館借閱了“黃金分割數(shù)的妙用”一類的書籍，補充了諸如植物界葉子的規(guī)律排列都呈黃金分割，人體中也存在肚臍、咽喉、膝蓋、肘關(guān)節(jié)四個黃金分割點，甚至黃金分割數(shù)在股市的波浪理論中都扮演著重要的角色等. 這些材料，不但對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益，更有助于形成師生良好的終身學(xué)習(xí)人生理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造型建設(shè)人才奠定了人格基礎(chǔ).

總之，面對課程改革的強力挑戰(zhàn)，我們教師要在世紀(jì)大潮中迎頭趕上，就必須使出渾身解數(shù)來增強自身實力. 其中，我們要堅決摒棄傳統(tǒng)課堂教師角色定位帶給我們的弊端，要根據(jù)課改理念重新定位新形勢下的教師角色，進而引領(lǐng)學(xué)生走向一個神奇而瑰麗的學(xué)習(xí)世界，創(chuàng)造一個高效而快樂的教學(xué)課堂.

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