嚴(yán)亞雄

［摘要］ 情思數(shù)學(xué)教學(xué)密切關(guān)注的是完整的教育過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生健康全面的發(fā)展. 本文以弱智兒童在情思數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得成效的個(gè)案為例，以情促思，以思生情，在“情”與“思”的共生中促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展.

［關(guān)鍵詞］ 情思數(shù)學(xué)；弱智兒童；智力發(fā)展

■ 2010年，我遇到這樣一個(gè)孩子

2010年9月，我接手了一個(gè)新的班級(jí)，幾周的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有個(gè)學(xué)生很特殊，他（小A）的個(gè)子是全班最高的，很少大聲說(shuō)話，可是如果有同學(xué)接近他，他會(huì)大聲叫喊；走路時(shí)喜歡躬著身子，頭往前傾；老師布置作業(yè)后，他會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，可是錯(cuò)誤率極高；上課時(shí)，他偶爾也會(huì)舉手，能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是遇到不會(huì)的問(wèn)題，從不主動(dòng)請(qǐng)教別人. 他常常處于沉默寡言的狀態(tài)，小組合作時(shí)也總是沉默著，問(wèn)他和其他組員交流了什么，他的眼神總是有些游離，躲閃不定. 當(dāng)我和他說(shuō)“我們一起做題吧”，他總是把頭埋得低低的，說(shuō)：“我不會(huì)，我不會(huì)！”

二年級(jí)下學(xué)期，小A能認(rèn)識(shí)單純的數(shù)字，如1，100，540等，會(huì)背乘法口訣，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的20以內(nèi)的加減法，可是理解性的題目他還是不能獨(dú)立完成；題目較多時(shí)，原本會(huì)的計(jì)算題也會(huì)瞎做；測(cè)試成績(jī)總是不理想.

我了解了他的家庭情況：父親和母親都在外地工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣、課外輔導(dǎo)、行為習(xí)慣等方面的關(guān)注幾乎為零，而且平時(shí)從不主動(dòng)與教師聯(lián)系. 學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)從不參加也不請(qǐng)假.

我們采用聯(lián)合型瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)對(duì)其前測(cè)的結(jié)果是“輕度弱智”.

■ 2011年，他不好意思地笑了

聯(lián)系不到小A的家長(zhǎng)，針對(duì)他的實(shí)際情況，我在研究過(guò)程中重點(diǎn)通過(guò)以良好的師生感情來(lái)影響其智力朝著良好的方向發(fā)展.

讓我們一起看看小A在一次熱身活動(dòng)中的表現(xiàn).

熱身活動(dòng)分為注意力類、記憶類、想象力類、思維類以及觀察力類等. 活動(dòng)中我們玩“彩條游戲”. 游戲是這樣玩的：我一手拿6根彩條，在學(xué)生面前一晃而過(guò)，然后問(wèn)：你知道老師的手里有幾根彩條嗎？小A舉手了，我很高興地請(qǐng)他回答，誰(shuí)知他站起來(lái)后卻不說(shuō)話了，我知道他可能擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)，就激勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系的，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系. 大家說(shuō)是不是??？”可愛(ài)的同學(xué)們大聲說(shuō)：“是的！”小A終于說(shuō)了：“是6根. ”“小A說(shuō)是6根，對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)！”孩子們數(shù)完發(fā)現(xiàn)是6根，這一刻掌聲雷動(dòng)！小A卻低下了頭. “多好啊！小A，老師剛才晃動(dòng)的速度可快了，你一下子就數(shù)對(duì)了，真了不起！”慢慢地，他的臉抬起來(lái)了，有些不好意思的樣子，但我分明看到他笑了.

小A在熱身活動(dòng)中，樂(lè)于動(dòng)腦，敢于發(fā)言，這無(wú)疑說(shuō)明他正在慢慢消除學(xué)習(xí)上的自卑感和恐懼感，逐漸增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣. 可以想象，他在觀察力、注意力方面有了一些提高，這些進(jìn)步是多么的來(lái)之不易??！我對(duì)小A取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，總是大加表?yè)P(yáng)，以滿足他受尊重的心理需求，讓他享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊，激起他克服困難的信心和勇氣，形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì).

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)情感交流過(guò)程，“教育智慧是思維與情感互動(dòng)的產(chǎn)物，情感是智慧的酵母”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ). 師之愛(ài)，如春風(fēng)，能撫平學(xué)生心靈的創(chuàng)傷；師之愛(ài)，如甘露，能滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田. 弱智兒童天生不幸，更需要教師的愛(ài)，只有教師真心的愛(ài)，才能贏得弱智兒童的信任和尊重. 在課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)中，教師應(yīng)特別重視感情的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達(dá)對(duì)弱智兒童的充分信任和鼓勵(lì)的情感，以自己生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來(lái)感染他的情緒，從而在課始就營(yíng)造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使他對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待.

■ 2012年，他的后測(cè)IQ分?jǐn)?shù)上升

為93分

兩年，我從未放棄過(guò)小A.

兒童的智慧在指尖——我放手讓他操作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子. ”動(dòng)手操作可以為學(xué)生架起從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，能幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，還可以解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生的腦、口、手結(jié)合起來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力. 對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)，操作活動(dòng)更是激起學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段. 動(dòng)手操作不但能讓弱智兒童主動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于促進(jìn)他們的思維發(fā)展和身體健康發(fā)育（特別是手指小肌肉群的發(fā)展）都非常有益. 人們常說(shuō)“心靈手巧”，“心靈”就是指智力發(fā)展，“手巧”是指動(dòng)手操作. 因此，在小A的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其需要?jiǎng)邮植僮鞯挠?xùn)練.

在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，在具體的體驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到“數(shù)的王國(guó)”去做客，幫數(shù)學(xué)王國(guó)的國(guó)王解決數(shù)的大小排列問(wèn)題，孩子們興致盎然，小A也躍躍欲試. 我看準(zhǔn)這一點(diǎn)，請(qǐng)他到前面來(lái)為345和453排排隊(duì)，他拿了一個(gè)大于號(hào)的卡片貼上了，同學(xué)中有輕輕的遺憾聲. 小A好像意識(shí)到了什么，我想他一定會(huì)去拿小于號(hào)，誰(shuí)知他還是拿起大于號(hào)，更讓人沒(méi)有想到的是，他竟然將大于號(hào)翻轉(zhuǎn)180°，這下大于號(hào)成了小于號(hào)，他高興地走下了講臺(tái). 多么讓人驚嘆的一幕啊！我?guī)ь^鼓掌，想象著小A在剛剛過(guò)去的幾分鐘內(nèi)他的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的思維轉(zhuǎn)換，他找到了一種一般人都沒(méi)能想到的方法，同樣很好地解決了問(wèn)題. 不管他的答案是否是自己所想，但至少他能從同伴的遺憾聲中知道先前的做法是錯(cuò)誤的，他必須改正，而他的改正方法真的出乎大家的意料. 誰(shuí)說(shuō)他弱智？弱智的孩子能想出如此巧妙的方法嗎？我不禁在心里問(wèn)自己. 正是由于動(dòng)手操作的成功，他嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整節(jié)課都以一種前所未有的狀態(tài)投入，在那節(jié)課中，他舉手次數(shù)特別多.

美國(guó)著名教育家杜威有一句名言：“從做中學(xué)”，說(shuō)的就是操作、游戲、討論、獨(dú)立思考等自主的學(xué)習(xí)行為. 可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，是多么的重要！

游戲釋放兒童的力量——他主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，它是以模仿和想象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種有益于孩子身心健康的活動(dòng). 游戲是孩子成長(zhǎng)的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及交往能力的發(fā)展. 在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們總是對(duì)游戲興趣極高，弱智兒童更是如此. 枯燥、單一的教學(xué)方法，不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣. 弱智兒童的心理年齡滯后，喜愛(ài)玩耍是他們的天性使然. 根據(jù)弱智兒童好動(dòng)、持久性差的特點(diǎn)，要完成數(shù)學(xué)課上“教”與“學(xué)”的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得愉快、積極、主動(dòng)，必須寓教于趣、寓教于樂(lè)，才能使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情緒，收到良好的教學(xué)效果. 寓游戲活動(dòng)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，變無(wú)意注意為有意注意，變無(wú)目的的活動(dòng)為有目的的活動(dòng). 可見(jiàn)，游戲?qū)θ踔莾和陌l(fā)展也起著舉足輕重的作用.

在教學(xué)中，我經(jīng)常采用主動(dòng)、直觀的教具，如插入“抓小魚”“擊鼓傳花”“算式接龍”“登山奪紅旗”“拍手找方向”等游戲，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官并用，吸引他們的注意力，有時(shí)也講一些有趣的故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象化的情境喚起學(xué)生的愉快之情，使情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，收到事半功倍的效果.

在這種寓教于樂(lè)的氛圍中，小A也積極投入，在游戲中參與學(xué)習(xí). 如學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教室布置成了商店，粉筆、文具、書包等都標(biāo)上了價(jià)格，由學(xué)生來(lái)扮演售貨員和顧客的角色. 在觀察環(huán)節(jié)，小A主動(dòng)要求擔(dān)任顧客角色，他買的是一塊1元錢的糖，給售貨員兩張5角錢. 我問(wèn)他：“小A，你為什么要給兩張5角錢啊？”小A一臉開心：“我會(huì)買東西的，我還會(huì)買鹽呢！”哦，我明白了，生活中的經(jīng)驗(yàn)給了他學(xué)習(xí)的興趣和勇氣. 體驗(yàn)，看似僅僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡和悟性的獲得等內(nèi)在的精神活動(dòng)，因此可以說(shuō)是個(gè)體整個(gè)身心過(guò)程的全面激活. 你瞧，他完全沉浸在這樣的快樂(lè)中了. 也許，在解答有關(guān)人民幣的知識(shí)性題目時(shí)，他還會(huì)一籌莫展，但我知道：他會(huì)，他已經(jīng)掌握了這方面的知識(shí)！

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對(duì)話交流——激活小A數(shù)學(xué)思維的“沸點(diǎn)”

與同伴合作交流是當(dāng)代學(xué)生的必備素質(zhì). 現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性的認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值. 當(dāng)一個(gè)孩子在與別人進(jìn)行即時(shí)即景的交流時(shí)，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維，會(huì)感受到一種茅塞頓開、妙不可言的獨(dú)特思維體驗(yàn)，碰撞出靈感的火花，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果. 對(duì)于弱智兒童而言，他由于自身知識(shí)的缺乏，常常在小組交流中處于“弱勢(shì)”，他只有聽的份兒，長(zhǎng)此以往，他連聽的權(quán)利也不要了，他會(huì)自己做自己的事. 為了避免這種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中，特地在小A的周圍安排了責(zé)任心較強(qiáng)的孩子，為他創(chuàng)造與他人合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的合作意識(shí).

教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)建立方向之間的位置關(guān)系，能尋找規(guī)律并辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位看教室上方的方向板，互相說(shuō)一說(shuō)八個(gè)方向在排列上有什么規(guī)律，用什么方法能記住這八個(gè)方向. 我看到小A一組的同學(xué)也在積極討論，有一個(gè)同學(xué)已經(jīng)能不看方向板說(shuō)出八個(gè)方向了. 我輕輕走過(guò)去，問(wèn)：“你們討論出結(jié)果了嗎？”他們紛紛點(diǎn)頭，我請(qǐng)其余學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)出自己的想法，接著問(wèn)小A：“你知道東和南之間是什么方向嗎？”他很快回答：“是東南. ”“你是怎么知道的??？”“××剛才說(shuō)給我聽的. ”哦，原來(lái)在和同伴的交流中，小A也掌握了不少知識(shí). 像這樣放手讓學(xué)生找規(guī)律、找方法、找自己喜歡的記憶方法來(lái)記憶，較之教師苦口婆心地將方法規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生還是喜歡前者多一些. 在這樣的氛圍中，小A更加樹立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣. 因?yàn)椴还芩芊裾业交蛘业降氖鞘裁从洃浄椒ǎ榈慕涣鞫伎梢越o他避免直接面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手的尷尬，而教師熱情的肯定更給了他信心和勇氣.

行動(dòng)的力量——他的思維之花剎那綻放

《21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望》中指出，要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn).

教學(xué)中，我也努力嘗試溝通小A的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，尊重他的個(gè)體生活積累，讓他體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系.

教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，在具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括等環(huán)節(jié)都順利完成，學(xué)生對(duì)于平均數(shù)已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)之后，到了行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，討論有關(guān)游泳問(wèn)題，請(qǐng)看小A此時(shí)的表現(xiàn).

師：夏天天氣炎熱，小朋友喜歡下水游泳. 小明去小河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？我們一起去看看吧！

（出示畫面：小河邊；屏幕顯示：平均水深110厘米；出現(xiàn)錄音：我身高145厘米，下水游泳不會(huì)有危險(xiǎn)）他說(shuō)得對(duì)嗎？

同學(xué)們一致認(rèn)為“不對(duì)！”小A的身體已經(jīng)離開了座位，看來(lái)他有想法啦！我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“不對(duì)，有危險(xiǎn)的.”

師：你是怎么知道的呢？

小A：我媽媽不允許我游泳，說(shuō)水深，會(huì)被淹死的.

師：是啊，河水有的地方深，有的地方淺. 圖中也有這樣的意思，你能找到嗎？

小A：我看到牌子上寫著“平均水深110厘米”.

師：你找得真準(zhǔn)！這里的平均水深110厘米，是什么意思？

生：有的比110厘米深，有的比110厘米淺.

小A：有的地方可能比小明（的身高）要深，他會(huì)淹死的.

師：說(shuō)得真好. 看來(lái)小明的想法是錯(cuò)的. 小朋友想去游泳的也應(yīng)注意安全哦！

小A應(yīng)用自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、解釋生活現(xiàn)象，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件十分了不起的事情！我分明聽到他的思維之花在努力地綻放！

接下來(lái)的日子，小A學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情持續(xù)提高，他常常能和其他的同學(xué)一起參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更為可喜的是，他的智力發(fā)展也有了明顯的進(jìn)步. 在接下來(lái)的后測(cè)中，IQ分?jǐn)?shù)上升為93分，等級(jí)從輕度弱智上升為中等！

2013年，他轉(zhuǎn)學(xué)回老家了，愿情思數(shù)學(xué)伴隨他

小A的進(jìn)步是明顯的、穩(wěn)定的，且產(chǎn)生了一定的遷移作用. 許多任課老師反映，小A最近上課很專心，參與課堂活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，聽到這樣的消息我比任何人都開心：（1）情思數(shù)學(xué)可以影響弱智兒童的智力發(fā)展；（2）影響可以擴(kuò)展到其他學(xué)科.

可惜，由于父母工作的原因，2013年，他轉(zhuǎn)學(xué)回到了揚(yáng)州的老家.

但愿，情思數(shù)學(xué)伴隨他. 若干年后，小A也許會(huì)忘了課堂上我講授的知識(shí)，但永不磨滅的應(yīng)該會(huì)是物化在心靈深處的情感的溪流吧.

貌似跑題的講述：我的“情思數(shù)學(xué)”主張

小A的轉(zhuǎn)學(xué)讓我對(duì)自己前期的教學(xué)實(shí)踐有了深刻的總結(jié)和深層的認(rèn)識(shí). 2011年底，名師導(dǎo)師團(tuán)來(lái)指導(dǎo)工作，問(wèn)及我對(duì)于教育的理解，我提出了“情思數(shù)學(xué)”主張.

“情”和“思”兩者是融合的、共生的，它們共同作用于數(shù)學(xué)課堂，如同一枚硬幣的正反兩面，又如鳥兒的左右雙翅，對(duì)于一個(gè)人全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展均起著不可替代的作用，缺一不可. “思”是“情”的基礎(chǔ)，“情”是“思”的外化；“情”側(cè)重于外現(xiàn)，而“思”側(cè)重于內(nèi)涵. “情”雖然屬于非智力因素的范疇，但它在智力活動(dòng)中卻有著極為重要的輔助作用，而且是不可或缺的. “情”和“思”相互融合、補(bǔ)充、促進(jìn)，在“情”與“思”的共生中促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是一種智力活動(dòng)，同時(shí)也是一種精神活動(dòng). 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也在感受、體驗(yàn)中滲透著一種情感的力量，得到一種精神的熏陶. 好的課堂必是情思共生的課堂，要以情促思，以思生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃. “情思共生”，對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行合一的載體；對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是品德與才能的共同建樹，是情感和智慧的有機(jī)融合；對(duì)一個(gè)集體來(lái)說(shuō)，是凝聚力、創(chuàng)造力和人際關(guān)系的和諧，因此，“情思共生”無(wú)論對(duì)一節(jié)課、一個(gè)人還是一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，都是最高境界.

情思數(shù)學(xué)教學(xué)密切關(guān)注的是完整的教育過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生健康全面的發(fā)展. 小學(xué)生情感的易變性和可塑性，決定了對(duì)其情感教育的必要；數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)注定了對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的必須. 情與思，是教育，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)基本的重要命題；情與思，是教育，更是數(shù)學(xué)教學(xué)所尋求的兩種力量，這種力量來(lái)自內(nèi)部，而不是外部；不是一般性力量，而是生長(zhǎng)性、支撐性、引領(lǐng)性的力量.

情思數(shù)學(xué)，是感性與理性結(jié)合的數(shù)學(xué)，推動(dòng)著學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生精神價(jià)值的提升；情思數(shù)學(xué)，是靈動(dòng)飛揚(yáng)的數(shù)學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的力量，支撐和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展.

“情思數(shù)學(xué)”，不僅撐起了弱智兒童小A五彩的天空，更給了無(wú)數(shù)孩子廣闊空間放飛的夢(mèng)想. 愿“情思數(shù)學(xué)”激勵(lì)、指引我朝著教育理想邁進(jìn)，用自己的教育智慧實(shí)現(xiàn)自己的教育情懷，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷成就自己.

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