魏海彥

〓〓葉圣陶先生說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能改其文，或文成竟不須改，乃有濟也?！?/p>

〓〓一、堂上教師評改

〓〓堂上教師評改，就是教師選擇有代表性文段或全文若干篇印發(fā)給學生，在課堂上作針對性的評改。此種評改方法主要有片段評改和全文綜合評改，它是由教師評改過渡到學生自己評改過程中不可缺少的重要一環(huán)。這種評改不但給學生提供了評改的范例，還可以讓學生相互取長補短，更有利于學生作文整體水平的提高。如有一次，我叫學生寫一篇讀后感，雖然他們在小學時已接觸過這種文體，寫作前也接受過我的提示，但仍有一部分學生寫得不好。怎樣解決這個問題呢？為了讓他們更直觀地學習，把讀后感寫好，我把他們的作文分成好、中、差三類并分別從中各選兩篇復印后發(fā)給學生，針對學生作文中最大的弱點——缺乏聯想對照和聯系實際，在課堂上進行評改。我把作品發(fā)下去后，先讓他們看一遍，然后才告訴他們哪些是佳作，好在哪里，哪些地方值得學習；哪些是中等水平的作文和中下水平的作文，不好在哪里，為什么？接著讓學生根據寫讀后感的一般要求：讀后感=概述讀物的觀點+聯想（古今中外）對照+聯系實際，對照佳作討論讀后感的寫法，學生討論后教師總結，最后，讓學生對原題重作一次。結果絕大多數作品都令人滿意。

〓〓二、教師指導下學生自評自改

〓〓教師指導下學生自評自改，就是指學生作文后，在教師指導下學生對自己的作文進行評改。這種評改方法的目的是：培養(yǎng)學生自評自改的能力，使學生養(yǎng)成自己作文自己修改的習慣。首先，學生作文后，讓學生站在讀者的“立場”來看自己的作文。檢查一下哪些地方我這樣寫，讀者看不看得懂？哪些事情我是熟悉的，所以寫得簡略，讀者是不是也熟悉？哪些事情和道理，讀者都熟悉，我不厭其煩地說，讀者會不會嫌多余？我寫得這樣潦草，人家看不看得清楚？總之，要為讀者著想，不要把方便留給自己，而把困難留給別人。其次，指導學生在修改文章中，除了注意字、詞、句、標點符號等有無毛病外，著重考慮以下幾種關系處理是否得當。如，文章與題目的關系。文章的選材立意，要符合題目的要求，不符合題目的要求，就是文不對題。文不對題是文章的大病，必須進行修改。如是自由擬題，可改文章，使之符合題目的要求，也可以改題目，使之符合文章的內容。如是統(tǒng)一命題，那就只能修改文章。 又如：取與舍、詳與略的關系。不管什么文章，都有一個中心，選取什么材料，不選取什么材料，什么要詳寫，什么要略寫，都得服從表現中心的需要，不能任意為之。可有些學生寫文章像記流水賬，一則日記，從早晨幾點起床，一直寫到晚上幾點關燈睡覺，一筆不漏。有些學生愛說“套話”，戴帽穿靴，一個空架子……這些毛病都是由于中心不明確，取舍無標準，不能取其所當取，舍其所當舍，詳其所當詳，略其所當略。如遇此種情況，我就指出他的毛病，由學生自己修改，他才會有所領悟，有所進步。再次，指導學生在修改文章過程中，重新閱讀已學過的范文，注意運用已有的語文知識，做到讀寫結合。學習范文，是為了借鑒別人遣詞造句、布局謀篇的成功經驗，并從中受到啟發(fā)和教育。事實證明，在教師指導下的學生自評自改，不但讓學生認識了作文自評自改的重要性，而且可以培養(yǎng)學生自評自改的能力，還可使學生養(yǎng)成作文后自評自改的習慣，可謂受益匪淺。

〓〓三、教師指導下學生互評互改

〓〓教師指導下學生互評互改，是指學生在教師指導下，在學生學會自評自改的基礎上，學生之間相互交換習作，互評互改。首先，按照學生作文水平的高低，優(yōu)、良、中、差互相搭配成立評改小組，每組4—6人，選作文好的擔任小組長，由其負責評改工作。其次，按下列步驟進行訓練。包括：獨立評改。即每個學生按教師提出的要求，對同學作文中好的方面或不好的方面逐一評論或修改。小組評改。對獨立評改中有待商議的地方提交評改小組進行討論，意見一致后，由評改小組組長加以評點和修改。評改交流。教師選擇3—5人上臺向同學介紹自己評改作文的基本情況、主要評價及修改意見，為全班同學提供評改范例，但是，上臺介紹的作文須有代表性。切磋修改。評改者同作者見面，交流評改意見，共同討論作文評改中有爭議的地方及評改方法。推薦習作。由評改者上臺向全班推薦本次優(yōu)秀習作，習作推薦后或張貼、或全班課后傳閱，以實現更大范圍的交流。評改結束后，教師瀏覽全班評改習作，對特殊習作進行個別指導。實踐證明，互評互改可讓學生互相學習、揚長避短，極大地激發(fā)學生的寫作興趣，使其養(yǎng)成作文后能主動交流的習慣，提高學生寫作、修改和評論文章的能力。

〓〓總之，要想作文評改更有效，選用恰當的評改方法很重要，但不管選用哪種方法，最要緊的是要把教師評改、學生自評自改、學生互評互改結合起來，在師生互動中、學生與學生交流中提高學生作文及作文評改的能力。

責任編輯〓邱〓麗

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