惠芬 周航校

摘 要:本文以陜西省“電子書包”試點項目為例，依托數(shù)字化環(huán)境構建教師學習共同體，在此基礎上設計了集體備課、教學案例評價以及主題沙龍等交互式活動，為各試點學校教師、教育技術專家以及電子書包技術支持人員之間提供交流、協(xié)作的便利，以期為陜西省“電子書包”項目更好的實施提供一些建議。

關鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；教師學習共同體；電子書包

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）12-0030-04

一、問題的提出

2011年9月，為進一步促進學校信息化教學的創(chuàng)新發(fā)展，陜西省教育廳決定實施“電子書包”試點項目，旨在通過“電子書包”試點工作，探索教育信息化促進教育教學改革的新路子。[1]此次項目試點學校從陜西省11個市（區(qū)）推薦的中小學中進行篩選并最終由其中20所中小學校構成。[2]由于這20所學校分布在不同的地區(qū)，校際之間的交流甚少，專家無法向教師提供及時的指導與交流，部分教師無法針對電子書包應用過程中出現(xiàn)的硬件技術問題向相關人員及時進行咨詢，嚴重地影響了電子書包項目的有效實施。雖然定期組織面對面的研討會可以有效地增強教師間的交流，但同時面臨著代價太大與時間花費過多的等問題。筆者認為，在信息技術全面應用的時代背景下，計算機與網(wǎng)絡平臺為構建教師學習共同體提供了理想的數(shù)字化環(huán)境，更為各試點學校教師、教育技術專家以及電子書包技術支持人員之間提供交流、協(xié)作的便利。

二、數(shù)字化環(huán)境下的教師學習共同體內涵

我國有學者認為，“學習共同體（Learning Community）”是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[3] 借助此定義，筆者認為數(shù)字化環(huán)境下的教師學習共同體（Faculty Learning Communities，F(xiàn)LCs）是由教師構成的團體，依托數(shù)字化環(huán)境建立的一個跨越時間和空間限制的虛擬共同體，成員之間經常溝通、交流與協(xié)作活動，逐漸形成了相互影響、相互促進的人際關系。

三、數(shù)字化環(huán)境的選擇

數(shù)字化環(huán)境下的教師學習共同體是通過虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境進行溝通、交流與協(xié)作活動的，這就需要為學習共同體提供強有力的交互工具。Moodle平臺不僅易于安裝、實施和使用，且提供了強大的溝通互惠功能。一是提供強有力的交流工具，如討論區(qū)、聊天室、wiki、Blog等，為教師之間的交流和互動提供便利條件；二是提供強大的資源模塊，可以將電子文檔、Powerpoint、Flash、視頻、圖片、音頻等文件上傳，并能在Moodle課程服務器上進行管理；三是課程首頁提供人性化的板塊，如活動項目（顯示目前正在進行的活動）、搜索論壇（共同體成員能夠快速進入到自己想要參與的論壇中）、最新新聞（顯示最新公告）、即將來臨的事件（具有對相關事件的提醒功能）。因此，本文選擇Moodle平臺作為創(chuàng)建教師學習共同體平臺的工具。

四、基于數(shù)字化環(huán)境構建教師學習共同體——以陜西省“電子書包”試點項目為例

1.基于Moodle平臺教師學習共同體環(huán)境的設計

首先，在服務器上安裝網(wǎng)絡版Moodle，根據(jù)預先設計以及對象評估創(chuàng)建一個主題為“電子書包教學應用”的課程；然后，二十所試點學校的課題組教師、專家組成員（陜西省電教館項目負責人、教育技術學專家）、電子書包設備技術支持人員進行實名注冊，待審核通過后進入課程，即可看到活動項目、資源、最新新聞等，這樣即構成了基于Moodle平臺的教師學習共同體環(huán)境。如圖1所示。

硬件環(huán)境搭建好后，為了更好地凝聚共同體成員，還需要逐漸形成共同愿景、文化氛圍以及共同的歸屬感和安全感，這些對于建立和維持教師學習共同體的發(fā)展起著關鍵性的作用，也是建立教師學習共同體的內在動力。

（1）共同愿景

共同愿景是組織或團體中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并遍布到組織或團體全面的活動，使各種不同的活動融匯起來。[4]本文中教師學習共同體的共同愿景是促進電子書包在教育教學過程中的有效應用。共同體成員以此為驅動力，為了共同愿景的實現(xiàn)而努力奮斗。因此，共同愿景是共同體深層次持續(xù)發(fā)展的強大動力。

（2）文化氛圍

良好的文化氛圍，是建立具有凝聚力的學習共同體的基礎，也是成員之間相互理解、相互信任的基礎。教師因為陜西省“電子書包”試點項目而聚集在一起，有著共同的目標，每個成員的思想和行為都融入到共同體的文化體系中，認同共同體的價值規(guī)范，并按照共同體的規(guī)則與價值觀評價與反思自己的行為，有助于教師學習共同體的持續(xù)發(fā)展。

（3）歸屬感和安全感

20所試點學校的課題組教師分散在陜西省的不同地區(qū)，平時校際間教師的交流甚少，建立教師學習共同體可以讓教師時刻感受到自己屬于這個團體，在學習共同體成員探討交流觀點的過程中，不斷賞識他人和被人認可，彼此之間相互聯(lián)系、相互尊重和相互信任，愿意幫助他人，形成一個開放交流的環(huán)境。

2.教師學習共同體成員的組織

本文中的教師學習共同體成員主要是由陜西省20所“電子書包”試點學校的課題組教師、專家(包括陜西省電教館負責人、教育技術學專家)、電子書包設備技術人員組成；成員之間基于問題、資源以及活動進行交流時產生的互動信息流建立相互關聯(lián)。

（1）20所“電子書包”試點學校的課題組教師

20所試點學校的項目負責教師由試點學校實驗班的信息技術教師以及各學科教師組成。為了增強教師們的“共同體意識”，在共同體成立初始，由試點學校的信息技術教師負責培訓，熟悉Moodle平臺的功能及使用方法，鼓勵教師之間交流思想和經驗，感受學習共同體對于自己以及教學實踐的價值。

教師按照學科、學校分成不同的小組，組成分小組教師學習共同體，如圖2所示。相同學科的小組內，共同體成員根據(jù)自己的興趣和需要，發(fā)布教學日志、上傳分享優(yōu)質教學資源等，分享自己的教學經驗，也可對其他成員的教學日志進行評價，互相解答或討論電子書包在教學應用中遇到的問題。以學校為單位的教師學習共同體，可以與其他學校分享關于“電子書包”試點項目的進展與成果。

（2）專家

陜西省“電子書包”試點項目的專家是教師學習共同體的“牽引者”與“指導者”，其主要由教育技術學專家組成。

教育技術學專家主要是圍繞“電子書包”項目，引導“電子書包”項目的進程，對教師在電子書包教學應用過程中遇到的困惑提供指導。如不定期指導各試點學校負責的課題，保證課題的順利進行；與教師在線交流電子書包環(huán)境下的教學設計，分享思想、交流觀點，更好地促進電子書包教學應用。

（3）電子書包設備技術人員

電子書包環(huán)境下配備的硬件主要有電子書包、交互式電子白板、無線路由器；軟件主要有優(yōu)課系統(tǒng)、輔導王學習軟件、極域電子教室軟件。因此，電子書包設備技術人員主要是由電子書包技術人員、電子白板技術人員、優(yōu)課系統(tǒng)技術人員、輔導王學習軟件技術人員與極域電子教室軟件的技術人員組成，其主要工作是解決教師在電子書包應用過程中所遇到的技術困惑。教師可以通過聊天室向設備技術人員咨詢，也可以通過討論區(qū)通過發(fā)帖的方式反饋電子書包應用過程中所出現(xiàn)的軟硬件問題；設備技術人員主要負責答疑，并對常見問題分類總結，上傳分享。

3.交互式活動設計

交互是將共同體成員聯(lián)系起來的紐帶，交互式活動的設計對于教師學習共同體的維持起著至關重要的作用。相關研究結果發(fā)現(xiàn)缺乏核心引領任務自主維持共同體的持續(xù)發(fā)展，學習共同體解構的風險較大。[5]因此，在教師學習共同體成立之初，應設計具有核心引領任務的活動，激發(fā)教師參與學習共同體的動力，維持教師學習共同體的可持續(xù)發(fā)展。

（1）集體備課

與普通的備課形式不同，集體備課是基于共同的教學內容，教師之間互相合作研究，集思廣益，進行集體設計的備課形式。本活動借助Moodle平臺的聊天室、討論區(qū)、消息與wiki等工具，相互協(xié)作，共同完成教學設計。教師根據(jù)學科類別、教材的差異分成不同的小組，教師輪流承擔主備的職責，其他教師輔備，主備教師創(chuàng)建一個名稱為“集體備課”的討論區(qū)與wiki頁面，選擇教材的某一單元，將活動的具體流程以消息的形式發(fā)給其他輔備教師，然后協(xié)作完成教學設計。在具體操作的層面上主要包括“協(xié)作一備”“協(xié)作二備”“個性三備”三個階段。

協(xié)作一備。根據(jù)主備教師的要求，所有教師各自對所選備課內容進行單獨備課，主要分為文本解讀、教學環(huán)節(jié)設計、活動設計、作業(yè)設計等幾個方面。最后由主備教師在wiki的編輯頁面上傳該課的教學設計，其他輔備教師對該教學設計進行擴展和探討。

協(xié)作二備。主備教師首先以消息的形式通知其他教師在線討論的時間，然后在Moodle中創(chuàng)建聊天室，呼叫其他輔備教師加入聊天室，教師之間深入研討wiki頁面最后形成的教學設計。這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學設計的程序逐步完成，由主備教師牽頭，從教材目標、教學理念、教學目標、教學重難點分析、資源的開發(fā)與利用等方面進行協(xié)商討論，彼此分享心得與體會，最后確定教學設計，并由教育技術學專家進行評價與反饋。主備教師將仍需討論的話題發(fā)布于討論區(qū)，其他教師可在長時間思考后進行回帖討論。這一環(huán)節(jié)是集體備課的重要環(huán)節(jié)，最終成果是集體智慧的最佳體現(xiàn)。

個性三備。在協(xié)作二備所確定教學設計的基礎上，每個教師分析和整合所有的研討記錄，結合自己的學情與教學風格等，對教學設計進行再一次的修改，最終形成個性化教學設計。教師自愿分享自己的個性化教學設計，教師之間可互相參閱、互提意見，真正實現(xiàn)共性與個性的完美結合。

（2）課堂實錄評價

顯性知識指可以用公式、定理等來表達的知識，而隱性知識是指人類體系中難以言傳的那部分知識。那么電子書包的使用方法以及基于電子書包的教學設計都屬于顯性知識，而電子書包在教學中的具體應用則屬于隱性知識，是無法通過面對面的交流實現(xiàn)的，只有在具體的教學情境中才得以完全顯示，課堂實錄則是反映具體教學情境的重要載體，教師通過對課堂實錄的分析，可以更好地分享教師關于電子書包應用過程的實踐性知識。本活動借助Moodle平臺的資源模塊、討論區(qū)與互動評價工具，共享各試點學校電子書包環(huán)境下的課堂實錄，教師之間互相交流、溝通，從而改進課堂教學質量。

此活動實踐性的操作過程分為三個環(huán)節(jié)。以半學期時間為界限，每周舉辦一次課堂實錄評價活動，由20所試點學校依次組織負責。首先，負責者將錄制好的視頻以資源的形式上傳于平臺，然后創(chuàng)建討論區(qū)，簡要分析錄制好的課堂視頻，主要是課程的教學流程、課程中存在的困惑等；其次，其他學校下載課堂實錄并進行觀看，觀看后教師在討論區(qū)針對該課堂實錄進行討論。與此同時，負責者創(chuàng)建一個互動評價活動模塊，編輯評價要素，其他教師針對該視頻進行評價。此環(huán)節(jié)是教師之間敞開心扉，溝通與交流的環(huán)節(jié)，通過對他人課堂實錄的評價，教師本人的知識體系也能夠通過溝通得到進一步提升。

（3）主題沙龍

由教育技術學專家引導，不定期地舉辦關于電子書包話題的沙龍，每個共同體成員借助Moodle平臺的聊天室、消息與討論區(qū)，分享自己的觀點，最后匯聚每個成員的思想，形成群體共享知識；然后又傳遞給每個成員，最終被共同體成員理解。具體的實踐包含三個環(huán)節(jié)。

確定沙龍主題。主題的確立是進一步展開深入討論的前提。選擇的主題多數(shù)為電子書包的熱點問題，能激發(fā)他們參與活動的興趣，同時也要具有挑戰(zhàn)性，這樣成員對主題會有不同的觀點和思路，進而有討論交流的必要。比如電子書包對學生視力的影響、對學生自主學習能力的培養(yǎng)、電子書包的資源建設問題、電子書包應用過程中的技術困惑等。

同步與異步交流。討論與交流是發(fā)展教師學習共同體的重要措施。首先，負責者將沙龍主題以及活動的具體安排以公告的形式上傳于論壇，并向每個教師發(fā)消息通知，保證信息傳遞的有效性。其次負責者創(chuàng)建主題討論區(qū)，教師通過查閱相關的資料，在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點與想法；再次，負責者創(chuàng)建聊天室，呼叫其他教師加入聊天室，教師之間針對一些具有爭議的問題暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，反駁別人的想法，通過思想的碰撞，形成新的觀點。教師在分享知識的同時，其思想情感也獲得了及時的交流，有助于增強共同體成員的歸屬感和凝聚力。

分類總結。負責人根據(jù)交流結果，對不同的觀點進行分類整理，形成群體共享知識，可以采用多種形式展示，如ppt、pdf、電子書等格式，作為此次沙龍活動的成果；其他未參與討論交流的成員可以通過下載的方式查閱，彌補這部分知識。

五、結束語

Moodle平臺以其強大的功能為構建教師學習共同體提供了理想的數(shù)字化環(huán)境，通過多樣化活動的設計為教師之間、教師與專家之間、教師與設備技術人員之間的交流提供了行之有效的溝通途徑。為了更好地促進數(shù)字化環(huán)境下教師學習共同體的可持續(xù)發(fā)展，我們應在以后的實踐過程中，注意教師學習共同體數(shù)字化環(huán)境的建設，注意創(chuàng)設更多的交互式活動，重視共同體成員之間的溝通與交流。

參考文獻：

[1]陜西試點“電子書包”項目探索教育信息化[EB/OL].http://www.snedu.gov.cn/jynews/mtsj/201109/13/5895.html.

[2]關于試點“電子書包”項目的通知[EB/OL]. http://www.snedu.gov.cn/news/wtwj/201109/09/3063.html .

[3]王廣新,白成杰.網(wǎng)絡虛擬學習共同體的形成與發(fā)展[J]. 電化教育研究, 2005(01).

[4]第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M]. 上海：三聯(lián)書店,2001.

[5]楊彥軍, 郭紹青,童慧. 城鄉(xiāng)教師的網(wǎng)絡學習共同體互動特征研究[J]. 中國電化教育, 2011(11).

（編輯：郭桂真）