摘要：本文闡述了從數(shù)字化課堂環(huán)境的概念，分析了數(shù)字化課堂環(huán)境支持協(xié)作學習的優(yōu)勢，并結(jié)合課堂實例剖析了技術(shù)環(huán)境下課堂教學的應(yīng)用成效，希望能為以后的信息化教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；協(xié)作；課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0072-04

● 數(shù)字化課堂環(huán)境概述

1.概念理解

數(shù)字化環(huán)境是支撐學生展開數(shù)字化學習的重要組成要素，其內(nèi)涵是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等，實現(xiàn)學校的資源數(shù)字化、管理數(shù)字化、傳播溝通方式數(shù)字化，進而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。而數(shù)字化課堂環(huán)境是一種特殊的數(shù)字化環(huán)境，它是指在傳統(tǒng)的課堂中，配備交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施的一種課堂環(huán)境。

2.數(shù)字化課堂環(huán)境對協(xié)作學習的支持

（1）數(shù)字化工具的支持

數(shù)字化工具主要指用于學生建構(gòu)知識、解決問題的學習工具以及方便師生、生生多維度互動的溝通工具。在協(xié)作學習中，學習者之間的交流配合是主要的學習形式，師生、生生之間要在互動中探究問題、解決問題，從而完成知識的建構(gòu)與共享。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以借助交互式電子白板、數(shù)字化評價等工具實現(xiàn)與學生的零距離溝通與合作，學生能夠在平等、民主的氛圍中學習，這樣有助于學生提高學習效率，發(fā)揮群體凝聚力，從而完成學習任務(wù)。

（2）數(shù)字化資源的支持

數(shù)字化課堂環(huán)境下的資源主要指教師基于互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體計算機為學生提供數(shù)字化學習資料，如視頻、音頻、多媒體軟件等。一方面它便捷了教師下達學習任務(wù)，并借助豐富的資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生完成任務(wù)；另一方面它可以為學習共同體提供各種學習需要，保障學生的學習順利展開。

（3）數(shù)字化平臺的支持

數(shù)字化平臺是指教師在課堂中實現(xiàn)管理、教學活動等的軟件系統(tǒng)。協(xié)作學習的整個過程都是在教師的指導(dǎo)下進行的，這并不是否定學生的獨立性，而是要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學習活動的組織者與管理者。數(shù)字化平臺下教師可以發(fā)布教學任務(wù)、教學課件，實現(xiàn)評價的教輔資料下載的管理。

● 模式應(yīng)用

在數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用方面，許多學校根據(jù)實際教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整與改良，于是出現(xiàn)了多樣化的協(xié)作學習形式，如根據(jù)教學過程順序形成的“準備—實施—評價”的三階段式、根據(jù)建構(gòu)主義理論四要素形成的“情境—協(xié)作—會話—意義建構(gòu)”的四步驟說等。下面，筆者結(jié)合具體的課堂實例闡釋在數(shù)字化課堂環(huán)境下應(yīng)用建構(gòu)主義教學設(shè)計的過程，以期幫助教師從宏觀層面了解理論對教學的滲透程度，從微觀層面了解信息技術(shù)的應(yīng)用深度。

1.情境

建構(gòu)主義學習理論認為學生學習是在一定的情境作用下逐步建立起相應(yīng)的知識概念的，具體到學科教學中即教師要創(chuàng)設(shè)符合學習主題的情境。情境的導(dǎo)入一般是在課堂教學伊始，具有重要的引領(lǐng)作用。當前最為常用的情境創(chuàng)設(shè)的工具是利用圖片、音樂、視頻等多媒體要素，目的是營造真實的情境觸發(fā)學生的感官體驗，從而激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為課堂后續(xù)的協(xié)作學習做好鋪墊。筆者認為當前教師在新課導(dǎo)入時已經(jīng)充分具備使用信息技術(shù)手段的意識，并且在會用的基礎(chǔ)上開始追求用好，表現(xiàn)為在導(dǎo)入形式上更加多元化，在導(dǎo)入內(nèi)容上時刻緊扣教學主題，靈活應(yīng)用技術(shù)工具為學生營造情境，活躍課堂，激發(fā)想象。

例如，某教師將“籃球文化”一課分兩個課時講解，分別為“籃球站位”與“籃球戰(zhàn)術(shù)”。教師在第二課時的導(dǎo)入就是通過回顧舊知而展開。在課堂伊始，教師讓學生以小組為單位上臺總結(jié)上節(jié)課的知識點，這一展示環(huán)節(jié)是第一課時結(jié)束后教師布置好的，他要求小組中的學生分工合作，發(fā)揮各自所長，制作PPT，向全班匯報。在學生匯報后，教師緊跟一個問題：現(xiàn)在你們對籃球有了基本的認識，但這就足以讓你們成為球場上的“得分王”了嗎？該教師讓學生在舊知識的回顧中進入籃球世界，既發(fā)揮了小組的協(xié)作性，又帶動了學生的積極性。同時緊跟其后的導(dǎo)入問題，非常具有引導(dǎo)性與實踐性，預(yù)示了本節(jié)課的重要內(nèi)容即學習與實踐如何防與攻。情境導(dǎo)入與教學目標的緊密結(jié)合，保證了課堂的連貫性。

2.目標

教學目標規(guī)定學習所要達到的預(yù)期成果，規(guī)范教學過程的實施方向，是一切活動的出發(fā)點。教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生發(fā)展需要設(shè)計總的教學目標，并將其進行分解形成多個子目標，其中子目標要緊緊圍繞學習任務(wù)，以便學生理解任務(wù)，保證在任務(wù)完成過程中不脫離或偏離任務(wù)方向。當前，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以通過交互式電子白板將目標呈現(xiàn)給學生，并借助批注、繪畫等基本功能突出重點部分。而筆者根據(jù)已搜集的案例發(fā)現(xiàn)很多教師只是利用電子白板呈現(xiàn)教學目標，而沒有進一步地突出重點。

例如，某教師在講授“戰(zhàn)勝挫折”時通過電子白板展示目標：①以辯證的觀點分析挫折的積極作用與消極作用；②概括歸納戰(zhàn)勝挫折的方法。該教師的目標設(shè)計的意圖是培養(yǎng)學生應(yīng)對挫折的能力。但面對初一年級的學生，教師需要借助技術(shù)工具進行明確的標識，且在目標的設(shè)置上應(yīng)升華到學生遇到挫折時應(yīng)有的態(tài)度。而該教師只是借PPT演示功能，讓學生對所呈現(xiàn)的目標一掃而過，沒有起到目標對課堂的引導(dǎo)作用。

3.協(xié)作與會話

建構(gòu)主義學習理論認為學習是在學習者與他人的交往過程中實現(xiàn)的?？梢姡瑓f(xié)作活動的展開是協(xié)作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。展開的過程具有一定的規(guī)律性，因此協(xié)作學習應(yīng)該明確協(xié)作步驟。

第一步：分析協(xié)作任務(wù)，通過分解任務(wù)明確任務(wù)類型。通常任務(wù)類型基于知識類型劃分成基于事實的概念性知識、基于分析的程序性知識，其中，對概念的學習目的是掌握概念的意義、明確概念的使用范圍。對程序性知識的學習目的是掌握分析與解決問題能力。筆者所關(guān)注的學校的數(shù)字化課堂環(huán)境的技術(shù)支持主要包括以小組為單位的智能電子課桌、交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等。因此，基于這樣的數(shù)字化環(huán)境結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)字化課堂環(huán)境下的協(xié)作課堂往往是基于問題的互動模式。具體到任務(wù)環(huán)節(jié)，學生學習任務(wù)往往在教師接連的問題下進行互動，但問題的呈現(xiàn)沒有發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢支持，教師更多的還是像傳統(tǒng)課堂環(huán)境下一樣將問題口述給學生。

例如，在教授初一歷史課《大一統(tǒng)的秦漢》時，整節(jié)課教師進行了兩次課堂互動，形式都是通過問題呈現(xiàn)，一是秦始皇是一個怎樣的人，二是你愿意活在春秋、戰(zhàn)國、秦、漢的哪個年代。理想狀態(tài)下教師可以借助數(shù)字化環(huán)境優(yōu)勢將問題與資源發(fā)送到小組智能課桌，方便組內(nèi)成員隨時查看問題、分析問題，保證討論過程中緊扣問題，提高協(xié)作效率。但該教師只是口述問題，并沒有利用技術(shù)來支持討論環(huán)節(jié)，這就很容易導(dǎo)致學生偏離主題，影響課堂教學的進行。

第二步：根據(jù)任務(wù)不同劃分不同擔當，通過“會話”發(fā)揮成員的集體力量?！皶挕笔菂f(xié)作過程的實現(xiàn)形式。建構(gòu)主義學習理論主張學習者之間需要通過會話來商討，從而完成學習任務(wù)。會話形式表現(xiàn)為討論或辯論，但一切會話的基礎(chǔ)是學習者對任務(wù)的自認知。因此，自主探索是交流探討的前提。學習者在對任務(wù)建立自己的認知的基礎(chǔ)上就某一問題與同伴進行探討，共享自己的成果，并通過多形式會話分析論證，在會話中認識自己理解的不足，然后有針對性地進行自主探索，之后再進行探究交流，這是一個不斷循環(huán)上升的過程。在筆者已搜集的案例中，這一階段教師采取的主要是合作與競爭的會話。有的教師在這一階段能夠發(fā)揮數(shù)字化工具的支持作用，進行了組與組之間的分工與合作，一同將任務(wù)完成，但更多的教師通過組內(nèi)學生自主學習與合作討論相結(jié)合，最終得出結(jié)論。

例如，某音樂教師在講授《青春舞曲》這節(jié)課時，由于本節(jié)課的目的是通過將音樂與舞蹈相結(jié)合讓學生感受美與美的世界。因此，本節(jié)課教師要求各自發(fā)揮各小組特長，將組看為小單位，班級成為大單位。該教師將全班分為四組：一組表演舞蹈；一組借助智能課桌進行聲樂伴奏；一組用擊掌聲進行伴奏；一組演唱歌曲。之后，教師將各組所需數(shù)字化資源發(fā)送給學生，學生以小組為單位進行協(xié)作，最終各小組之間進行再協(xié)作，共同實現(xiàn)這一任務(wù)。從案例中可以看到，該教師既發(fā)揮了數(shù)字化課堂環(huán)境的優(yōu)勢，又調(diào)動了集體的力量，讓學生在參與中體驗韻律、感受美，并提高了協(xié)作能力。

第三步：通過反復(fù)循環(huán)的會話形成最終結(jié)論。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在最后的總結(jié)階段小組內(nèi)整合成果時往往是組長進行歸納，在教師要求展示時往往也是組長進行總結(jié)。而在有信息技術(shù)支持的情況下，小組展示完全可以借助投影儀將成果展示出來，又或者借助數(shù)字化平臺實現(xiàn)成果的共享，既創(chuàng)新了形式又便捷了課堂。但實際狀態(tài)下，當前大部分教師沒有有效應(yīng)用數(shù)字化課堂環(huán)境的協(xié)作優(yōu)勢。

例如，某位教師在講授《根與系數(shù)的關(guān)系》一課時，在小組討論后要求找一名成員進行講解。需要注意的是，該教師要求學生通過黑板的書面形式講解。從協(xié)作學習本身看，從幾組展示中發(fā)現(xiàn)展示人員都是組長。從信息技術(shù)的應(yīng)用來看，該教師沒有利用任何技術(shù)手段，反而傳統(tǒng)的黑板展示占用了大量的課堂時間，使教學過程不緊湊，影響了整節(jié)課的效率。

4.交流

“意義建構(gòu)”是一切學習活動的最終目的，學習的目的就是通過協(xié)作、會話建構(gòu)自己的知識體系。協(xié)作學習結(jié)果一般會以一個結(jié)論或成果展示出來。在展示過程中，效果評價也伴隨進行。在數(shù)字化課堂環(huán)境下成果展示往往借助PPT或投影儀輔以自己的講解，其他小組在其展示時可以提出疑問或建議，在小組進行講解、解疑過程中，其他小組利用及時評價系統(tǒng)進行打分，教師需要在最后對各小組的協(xié)作成果作總結(jié)性的評價。根據(jù)已有案例發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化評價缺少持續(xù)性，具體表現(xiàn)為：①教師在數(shù)字化評價工具的使用上不連續(xù)；②教師在組織學生進行數(shù)字化評價時不連續(xù)。

例如，某位教師在講授《磁現(xiàn)象：磁場》一課時，積極使用了及時評價系統(tǒng)，在小組每個展示環(huán)節(jié)過后，教師都會通過對小組進行賦分激勵，激勵學生在后續(xù)的協(xié)作學習中更加積極表現(xiàn)。但是通過分析案例，筆者發(fā)現(xiàn)該教師只關(guān)注到了自己對學生的評價激勵作用，卻忽視了生生之間的相互評價。整節(jié)課共進行了三次小組成果的展示，但教師都沒有意識到讓學生在共享成果的過程中進行賦分評價?？梢姡處熢诮涣髟u價環(huán)節(jié)缺少民主平等的評價意識，且在數(shù)字化評價工具的應(yīng)用上還是不夠成熟，在協(xié)作學習的過程中不能發(fā)揮有效的綜合評價的作用。

● 模式反思

通過案例的分析發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)字化課堂環(huán)境下課堂教學應(yīng)用仍然存在很多問題。例如，技術(shù)作用的發(fā)揮不完全，技術(shù)在教學中的作用停留在輔助教師為主的階段，對支持學生學習還存在局限；技術(shù)在教學中的應(yīng)用也存在很多不恰當?shù)牡胤?，信息技術(shù)在教學中沒有發(fā)揮最大的作用；師生應(yīng)用技術(shù)的意識與能力存在欠缺，部分教師刻意回避使用技術(shù)，更多的教師沒有合理地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，而學生更多的表現(xiàn)為主動應(yīng)用技術(shù)的意識較薄弱；等等。

可見，當前信息技術(shù)與課堂教學的融合程度還不夠深，數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用需立足于課堂教學變革，建立良好的信息化生態(tài)環(huán)境，樹立良好的信息化生態(tài)理念，加強信息化應(yīng)用意識與能力，促進信息技術(shù)手段的有效性使用。只有這樣，課堂教學才能真正有所突破，得到變革性的發(fā)展。

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作者簡介：郝琪（1992.6—），女，山東淄博人，山東師范大學在讀研究生，課程與教學論專業(yè)。