摘要：研究性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分學(xué)習(xí)與理解課本知識(shí)后，其能夠進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，并應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來解決問題，最終掌握更多、更深的知識(shí)及能力。由于高職高專地理學(xué)科知識(shí)跨度大、實(shí)踐性較強(qiáng)，因而教師靈活應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)在高職高專地理教學(xué)中，這不僅利于促進(jìn)高職高專地理教學(xué)質(zhì)量與水平的大大提高，而且還利于培養(yǎng)高職高專學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。在此，本文將針對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高職高專地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵字：高職高專 地理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、極具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式或教學(xué)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)與能力從中自主選擇課題來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、深入解決問題、主動(dòng)獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)能力。目前，研究性學(xué)習(xí)理論已在各大學(xué)校得到了積極的推廣和應(yīng)用，鑒于高職高專地理學(xué)科知識(shí)跨度大、實(shí)踐性較強(qiáng)，因而教師靈活應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)在高職高專地理教學(xué)中，以促進(jìn)高職高專地理教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的不斷提高。

一、高職高專地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效性

（一）幫助學(xué)生正確定位、主動(dòng)學(xué)習(xí)

在高職高專地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師遵循研究性學(xué)習(xí)的原則與教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生正確定位，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的過程中，如選題、收集資料、探究問題、總結(jié)撰寫等。如此，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維來主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感、團(tuán)隊(duì)合作精神

研究性學(xué)習(xí)的高職高專地理教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的研究課題應(yīng)就地取材以自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境為主要研究對(duì)象。這樣一方面利于幫助學(xué)生熟悉自己的家鄉(xiāng)、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，另一方面學(xué)生從熟悉的家鄉(xiāng)來著手研究，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)所存在的自然環(huán)境問題，通過團(tuán)隊(duì)合作來收集材料、討論分析，進(jìn)而提出解決問題的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為家鄉(xiāng)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（三）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)相長

學(xué)生是研究性高職高專地理課堂中的主體，因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充分做好一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、研究者的角色。首先，教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。其次，教師還是一個(gè)合作者，參與到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師也是一個(gè)研究者，其結(jié)合實(shí)際教學(xué)來不斷的進(jìn)行深入研究，為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高職高專地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主選題

研究性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分學(xué)習(xí)與理解課本知識(shí)后，其能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行自主探索，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來解決問題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)以掌握更多、更深的知識(shí)。作為一門綜合性學(xué)科，高職高專地理學(xué)科無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都具有較大的難度，所以教師在教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)還需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索、應(yīng)用與創(chuàng)新。為此，在高職高專研究性學(xué)習(xí)的地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來制定合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，既要求學(xué)生掌握、理解地理學(xué)科知識(shí)，又要求學(xué)生轉(zhuǎn)化地理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可讓學(xué)生自主選題，但學(xué)生的研究課題必須具備問題性、可行性、價(jià)值性、趣味性，以此引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識(shí)、分析地理現(xiàn)象或事物、探索知識(shí)。

（二）注重教學(xué)實(shí)施，創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)或探究的活動(dòng)，因而其過程呈現(xiàn)出一個(gè)顯著特征，即起始于問題、進(jìn)行于問題、終止于問題。因此，在高職高專研究性學(xué)習(xí)的地理教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。教師將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高職高專地理教學(xué)中，其就必須注重教學(xué)實(shí)施，知識(shí)的傳授不再是教師的主要任務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，充分利用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，幫助學(xué)生確定研究課題，學(xué)生以小組形式來進(jìn)行研究。如在教學(xué)“環(huán)境污染與人體健康”的知識(shí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊中實(shí)際的環(huán)境污染案例，收集相關(guān)環(huán)境污染的相關(guān)材料，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題研究情境，組織學(xué)生以小組形式來探討和闡述造成環(huán)境污染的原因、環(huán)境污染對(duì)人體健康會(huì)有哪些危害等，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際環(huán)境問題來提出解決措施，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)研究總結(jié)，集體交流與學(xué)習(xí)

總結(jié)與交流是研究性學(xué)習(xí)的最后一道程序，因而在高職高專研究性學(xué)習(xí)的地理教學(xué)中教師還需要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行研究總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視集體交流與學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成專業(yè)的課題研究性學(xué)習(xí)之后，接下來的重要任務(wù)就是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理，以報(bào)告、論文的形式來有效處理調(diào)查數(shù)據(jù)、資料、圖表等，從而讓研究報(bào)告或論文兼具理論性與數(shù)據(jù)性，使得研究結(jié)果有理有據(jù)、全面系統(tǒng)，這也利于之后學(xué)習(xí)之間進(jìn)行集體交流與學(xué)習(xí)。如一學(xué)生針對(duì)某一地區(qū)的土地資源開發(fā)利用進(jìn)行課題研究，并將自己的研究結(jié)果以論文的形式呈現(xiàn)，在論文中詳細(xì)介紹了該地區(qū)的土地資源特點(diǎn)，提出了適合當(dāng)?shù)胤N植業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議，總結(jié)了當(dāng)?shù)孬@取較好經(jīng)濟(jì)效益的策略。針對(duì)于此，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行集體交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以該學(xué)生的論文為對(duì)象，學(xué)生之間提出一些補(bǔ)充修改意見，并針對(duì)某一觀點(diǎn)來發(fā)表個(gè)人看法，如此在良好的交流與學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，高職高專地理教學(xué)積極引進(jìn)與應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理念，這不僅利于促進(jìn)高職高專地理教學(xué)質(zhì)量與水平的大大提高，而且還利于培養(yǎng)高職高專學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力。同時(shí)，在大力推行素質(zhì)教育的背景下，這也是高職高專響應(yīng)我國教育政策的積極舉措，我國各大學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力度來倡導(dǎo)及學(xué)習(xí)。

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作者簡介：馬榮霞（1979—），女，河北欒城人，泊頭職業(yè)學(xué)院中教一級(jí)，研究方向，地理教育。

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