陳英

摘要：

為了提高產(chǎn)業(yè)工作效、精確率，及解放勞動(dòng)力，使工程設(shè)計(jì)人員得到進(jìn)一步的釋放與自我提升，CAD已深入廣大建筑、電子等產(chǎn)業(yè)之中，起到了不可替代的作用。結(jié)構(gòu)主義，作為一種促使學(xué)習(xí)者和教育者更好的教學(xué)與溝通的機(jī)制，在日常CAD教學(xué)中為師生構(gòu)建了一個(gè)很好地教學(xué)理論指導(dǎo)。本文通過(guò)結(jié)合CAD教學(xué)與建構(gòu)主義理論，試為廣大教師的教學(xué)方法給出一條理論性指導(dǎo)，從而為更優(yōu)秀的教學(xué)拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：

CAD教學(xué)，皮亞杰，結(jié)構(gòu)主義

一、簡(jiǎn)介

1.1 關(guān)于CAD

CAD，即Computer Assistant Design，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是在產(chǎn)品或工程的設(shè)計(jì)規(guī)劃之中，能夠?yàn)橛?jì)算人員及設(shè)計(jì)人員擔(dān)負(fù)起計(jì)算、制圖、存儲(chǔ)信息等繁雜工作的軟件。其由于能夠廣泛的應(yīng)用于建筑、服裝、電氣、管理等各個(gè)方面，并能有效地取代傳統(tǒng)的手工畫(huà)圖等復(fù)雜設(shè)計(jì)工序，使工程技術(shù)人員能夠從沉重的工作中解脫出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)其自身的更高層次的創(chuàng)造或充電?，F(xiàn)如今，CAD軟件已深深應(yīng)用于很多行業(yè)，加速了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，解放了勞動(dòng)力，并為技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)品的創(chuàng)新提供了條件。

1.2 關(guān)于結(jié)構(gòu)主義

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰最早提出了“結(jié)構(gòu)主義”，也稱“建構(gòu)主義”。其通過(guò)研究對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了“當(dāng)個(gè)體對(duì)于外界所提出的信息所無(wú)法適應(yīng)，無(wú)力自行理解和消化的時(shí)候，將進(jìn)行‘順化過(guò)程。”這是因?yàn)槊總€(gè)人，無(wú)論年齡，都已形成了其自己的思維模式和對(duì)于世界的基本看法及個(gè)人觀點(diǎn)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)新舊知識(shí)發(fā)生了相互沖突，就會(huì)存在有的人無(wú)法理解消化講述內(nèi)容，從而產(chǎn)生的順化行為。即綜合運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，作出合理推論，進(jìn)而找尋解決問(wèn)題的方法。

二、建構(gòu)主義于CAD教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義，即通過(guò)同化、順化和平衡三種途徑以使得主體與客體在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生一定的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)令學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、使教師具備對(duì)于學(xué)生的嶄新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)相互作用下的主體與客體的雙重建構(gòu)作用。對(duì)于能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其創(chuàng)新力和科技力，結(jié)構(gòu)主義可以很好地使學(xué)生不斷地處于一個(gè)“突破自我知識(shí)框架-試圖搭建新的框架-形成新的框架”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡當(dāng)中，從而使自身的知識(shí)體系和認(rèn)知內(nèi)容不斷地豐富起來(lái)。

2.1 對(duì)待命令

CAD軟件的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠極大的解放勞動(dòng)力，采用機(jī)繪而非手繪的方法，幾乎取代了人們以前拿著筆、尺，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去完成一幅制圖的歷史，并且手繪還需要注意紙張的整潔程度，線條的寬度和字體的美觀度等方方面面。使用CAD制圖就能夠令制圖人員完全從這種勞作之中解放出來(lái)，無(wú)須擔(dān)心紙張是否整潔，線條的粗細(xì)也由“特性”來(lái)統(tǒng)一規(guī)范。這就要求老師要結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特點(diǎn)，不光為學(xué)生做基本的講解，更要令其透徹理解每一個(gè)命令的含義，結(jié)合教師講解與學(xué)生的同步操練，耐心并細(xì)致地要求學(xué)生理解命令、掌握命令。不要單純地死記硬背每一條命令，避免脫離實(shí)踐，從而會(huì)便利今后的學(xué)習(xí)生活，為教師今后的教課及學(xué)生的操作打下一個(gè)良好的開(kāi)端和堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)待繪圖

與手工繪圖不同，電腦繪圖是一種極為便利和簡(jiǎn)潔的繪圖方式，不僅極大的解放了制圖人員的勞動(dòng)力，更能相對(duì)更加輕易地完成費(fèi)時(shí)費(fèi)神的大規(guī)模制圖工作。然而在教學(xué)之中我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無(wú)法去理解其中的抽象內(nèi)容。如在坐標(biāo)系之中，無(wú)論是絕對(duì)坐標(biāo)、相對(duì)坐標(biāo)還是通用坐標(biāo)，每一種都可以分為直角坐標(biāo)、極坐標(biāo)、柱坐標(biāo)和球坐標(biāo)，在繪圖之時(shí)，究竟在哪一種條件下使用哪一種坐標(biāo)系，這是令很多學(xué)生所困擾并無(wú)法理解的。因此教師在教學(xué)之時(shí)，應(yīng)從各個(gè)角度舉出實(shí)例解釋論證，這就更要求教師不斷地去與學(xué)生溝通，試圖探索、溝通并解決學(xué)生存在的問(wèn)題，搭建一個(gè)對(duì)于CAD的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

此外，對(duì)于制圖方面，習(xí)題集也是能促使學(xué)生學(xué)以致用、深入理解的極為有效的工序。學(xué)生通過(guò)課上掌握與課下操作結(jié)合，便能有效的形成自己的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)于CAD學(xué)習(xí)的理解和掌握。遇到問(wèn)題便能舉一反三、迎刃而解。

2.3 對(duì)待科技的發(fā)展

CAD的教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生結(jié)合理論靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，理論是死的，而實(shí)踐是活的，如何把命令和格式靈活掌握運(yùn)用不僅是教師教授的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而除此之外，隨著科技的不斷進(jìn)步和軟件的不斷升級(jí)更新，在教學(xué)過(guò)程中教師工作者更應(yīng)該明白，要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維活躍能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，有很多學(xué)生在進(jìn)入高校前不懂得如何操作電腦，或者對(duì)于電腦的操作一知半解。因此在上課的同時(shí)，教師應(yīng)注意“同化并順化”那些不懂得如何基本使用電腦，或者比較害羞的學(xué)生，在教授其CAD軟件使用的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)其多進(jìn)行其他的電腦學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生們了解同類軟件，亦或國(guó)外的同類產(chǎn)品或國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。了解國(guó)內(nèi)外軟件與基本概念的異同，為今后獨(dú)立制圖，更好的適應(yīng)這個(gè)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

CAD教學(xué)隨著科技的進(jìn)步還應(yīng)一同進(jìn)步著，只有適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的制圖水平，才能不被時(shí)代和社會(huì)淘汰。在遇到學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀和教師的教學(xué)方法相沖突的時(shí)候，皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義著實(shí)能令我們接受并改變已有的教學(xué)方式，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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