摘 要：直接涉外經(jīng)濟與貿(mào)易是國際貿(mào)易實務課程的最關(guān)鍵特征。長期以來，在國際貿(mào)易實務課程教學中大多數(shù)高校采取以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學模式存在的不足，為適應國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學改革需求，文章指出雙語教學課程的教學模式的問題及創(chuàng)新措施，對促進國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學改革、提升教學效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；實務課程；雙語教學；模式創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求。經(jīng)濟全球化，需要有開放式復合型國際經(jīng)貿(mào)人才去適應，而開放式復合型國際經(jīng)貿(mào)人才意味著首先必須有較好的語言溝通能力和扎實的專業(yè)功底.否則. 這既對傳統(tǒng)的英語教學及專業(yè)教學模式提出了挑戰(zhàn).也對國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量捍出了更高的要求。就無法參與經(jīng)濟全球化的競爭。因此.培養(yǎng)和塑造開放式復合型國際經(jīng)貿(mào)人才已成為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的重要任務。

一、《國際貿(mào)易實務》 課程進行雙語教學的必要性

1. 中國對外貿(mào)易規(guī)模的擴大、市場需求的變動壓力

隨著中國對外開放的不斷深化，貿(mào)易規(guī)模的不斷擴大，市場對那些具有國際視野、良好英語溝通能力和扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能的復合應用型人才的需求量不斷增加。而 《 國際貿(mào)易實務》課程傳統(tǒng)的漢語教學模式培養(yǎng)出來的人才不能用英語進行國際貿(mào)易洽談、用英語處理國際貿(mào)易函電和單據(jù)，缺乏市場競爭力。需要雙語教學改革創(chuàng)新的壓力巨大。

2.《 國際貿(mào)易實務》課程的學科特點需要

長期以來多數(shù)教師均用漢語進行這門課程教學，培養(yǎng)出來的學生懂專業(yè)，但專業(yè)英語的應用能力以及用英語進行商務溝通的能力較差?！秶H貿(mào)易實務》是一門主要研究國際商品交換具體過程的學科，具有很強的涉外性和實踐性。該課程的主要內(nèi)容是“進出口業(yè)務流程”，從交易準備、交易談判、合同簽訂到合同履行, 每一步驟都離不開英語。

3.高等教育改革動力

目前 《國際貿(mào)易實務》 課程的雙語教學在高職院校尚處于起步與探索階段，需要不斷實驗與探索。其實早在2004 年上半年教育部高教司決定進一步加大力度推動高校雙語教學后，大部分高校都意識到實施雙語教學是培養(yǎng)具有國際競爭能力的外向型復合人才的重要途徑，紛紛加快了雙語教學實踐的步伐。

4.當前的學生英語水平呼喚雙語教學

盡管一些本科院校、尤其是重點院校的商務英語專業(yè)的《國際貿(mào)易實務》 課程采用全英語教學。但是高職院校學生的英語水平和他們相比有很大差距。特別是高校擴招后，高職院校學生的英語水平更是下降了許多，有待提高。

二、國際貿(mào)易實務課程雙語教學存在的問題分析

1．教師師資力量較弱

目前大部分專業(yè)教師的英語水平離雙語教學的要求還有一定距離，在高校中能夠擔當雙語教學的師資力量相對較弱。雙語教學能否成功實施與教師的教學水平直接相關(guān)。國際貿(mào)易實務課程雙語教學不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，還必須具備較高的英語水平。教師只有將自身的專業(yè)知識和英語技能有效地結(jié)合起來，才能確保雙語課程的教學質(zhì)量。

2.學生外語水平有限且參差不齊

盡管學生英語閱讀能力較強，但由于聽說能力不足，導致教師與學生在用英語進行專業(yè)知識交流時存在障礙；另外，學生英語水平參差不齊，使得雙語教學的效果呈現(xiàn)兩極分化，英語水平高的學生對雙語教學表現(xiàn)出濃厚的興趣，學習積極主動，而英語水平相對較低的學生在學習過程中十分被動，這就給實行雙語教學帶來了困難。

3.教學策略不當且教學方法單一

很多教師在授課過程中以譯代講，將精力放在對原版教材的翻譯，而不是對專業(yè)知識的講解上，最終使雙語教學變成英語翻譯課程；某些高校為了追求形式，在該課程雙語教學中盲目加大英文授課比例，甚至采取全英授課模式，導致學生難以完全理解授課內(nèi)容，并產(chǎn)生厭學情緒，直接影響教學效果。

4.評價考核標準不完整

教學必須有相應的評價考核機制，但是雙語教學不同于一般的教學，衡量雙語教學效果時不能用以往一般的教學評價考核機制。目前中國尚未建立一套完整的雙語教學考核和評價體系，不僅缺乏考核雙語教學效果的評價標準，也沒有教師的雙語教學上崗資格認定標準。

三、《國際貿(mào)易實務》課程的教學模式創(chuàng)新

1.以市場需求為導向,把握學生的市場定位,合理組織雙語教學內(nèi)容。

在安排教學內(nèi)容時,一方面,及時了解國際貿(mào)易的理論學術(shù)動態(tài),刪除陳舊過時和不適用的內(nèi)容,補充貿(mào)易實踐中已經(jīng)出現(xiàn)而教材卻滯后的新內(nèi)容,另一方面,特別注重對進出口實際業(yè)務的跟蹤。在整個教學中,按照國際貿(mào)易業(yè)務的開展程序,讓每一個學生把自己假想為一個新企業(yè)的出口業(yè)務經(jīng)理,從零開始,如何去擁有出口權(quán),如何去獲得第一張訂單,處理訂單過程中。

2.運用多媒體直觀雙語教學手段。

為了使學生對這些有關(guān)機構(gòu)的功能和作用有個感性認識,可收集各相關(guān)業(yè)務機構(gòu)的各種實物材料,包括單證、照片等,豐富各個教學模塊的內(nèi)容,并將這些內(nèi)容制作成形象生動的多媒體教學課件。運用多媒體教學手段,學生的學習興趣可以得到提高,愿意與教師進行交流與溝通,課堂氣氛始終輕松愉快。

3.開展“模擬國際貿(mào)易”的雙語實踐教學

(1)課堂模擬。課堂模擬是在學校內(nèi)的課堂進行。例如海運提單(B/L)是使用最廣泛的單據(jù),如何取得這一單據(jù),據(jù)單據(jù)取得的步驟,學生可模擬B/L使用過程中的托運人(出口商)、船運公司、船上大副,就其模擬角色開出相應的單,出口商最后拿到提單到銀行議付,這一過程一方面使學生了解如何辦理貨物的運輸,另一方面也使學生知道什么樣的單據(jù)才是結(jié)匯所用的有效單據(jù)。

(2) 實地模擬。有條件的學?？勺寣W生進入從事進出口業(yè)務的單位實習,使學校教育和社會實踐滲透結(jié)合。由教師和外貿(mào)專業(yè)人員聯(lián)合指導,據(jù)貿(mào)易業(yè)務,虛擬出類似的交易案例,從事簽訂合同、報關(guān)、報驗等實踐操作,然后由口岸專業(yè)人員、教師聯(lián)合進行現(xiàn)場指導和評議。這種方式真實、直觀,效果尤為明顯。

(3) 網(wǎng)絡模擬。引入計算機全仿真模擬實訓,實訓的內(nèi)容為真實的外貿(mào)業(yè)務,學生以一方交易人的身份獨立全程完成一項業(yè)務,體驗實際工作,提升實際操作能力。

參考文獻:

[1]石立帥，商業(yè)銀行開展跨境人民幣結(jié)算業(yè)務存在的問題及改進策略[J]，河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(02)

[2]韓宏，以市場需求為導向的《國際貿(mào)易實務》課程改革[J]，北方經(jīng)貿(mào)，2014(02)

[3]劉翔宇，《國際財務管理》教學設(shè)計——以強化思維能力為例[J]，北方經(jīng)貿(mào)，2014(02)

[4]張純,孫世鵬，F(xiàn)OB、CFR和CIF術(shù)語的異同點與簡單應用[J]，價值工程，2014(11)

作者簡介：萬琳（1985.11-），女，漢，江西省南昌人，講師，江西科技學院,研究方向：國際貿(mào)易。