金虹霞

一、 活用“突發(fā)狀況”，化解尷尬，實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)的鞏固

【課例】二上《狼和小羊》教學(xué)片段描述

老師在學(xué)生完成初讀課文、歸納文本大意后，開(kāi)始指導(dǎo)寫(xiě)生字。老師出示生字“弄”后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，讀音完全正確。接著老師出示了分別用金文、大篆、小篆、隸書(shū)寫(xiě)的“弄”字，然后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)猜猜這個(gè)‘弄字是什么意思？”“可能是兩只手把一塊玉托上去?！薄皶?huì)不會(huì)也是在玩??！”“你真會(huì)聯(lián)想！兩只手弄一塊玉，就是擺弄的意思。下面請(qǐng)小朋友看老師在黑板上寫(xiě)這個(gè)生字。”老師轉(zhuǎn)身拿起粉筆正要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，突然，原本粘貼在黑板上的、畫(huà)好田字格的小字卡迅速滑落，頓時(shí)學(xué)生一片笑聲。這時(shí)，老師慢悠悠地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，說(shuō)請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)幫忙，一生雀躍上臺(tái)。“請(qǐng)你用兩只手把小字卡弄上去！”學(xué)生用雙手把小字卡往上托，托到一定高度，老師也加入到托小字卡的行列中。此時(shí)老師又開(kāi)腔說(shuō)：“看，我們四只手爭(zhēng)著把小字卡弄上去！”同學(xué)們頓時(shí)領(lǐng)悟了老師的用意，不住地點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

這個(gè)生字教學(xué)片段，老師引入了漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)生字的形和義留下了深刻的印象。而在后來(lái)的“突發(fā)狀況”下，教師機(jī)智地把“突發(fā)狀況”變成了課堂中生成性的資源，及時(shí)加以處理和應(yīng)用，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而通過(guò)“演示”來(lái)理解“弄”字的另一層字義，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。

二、 借用“突發(fā)狀況”，引發(fā)爭(zhēng)論，聆聽(tīng)思維的拔節(jié)

【課例】三上《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)片段描述

教完課文的第2節(jié)，教師設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：這是一個(gè)假日，同學(xué)們來(lái)到北海公園游玩，除了有泛舟湖上的快樂(lè)之外，我們眼前仿佛還看到了哪些快樂(lè)的情境？仿照第2節(jié)試著說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)始交流。突然，在熱鬧的討論聲中傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲。原來(lái)在交流的過(guò)程中，甲同學(xué)說(shuō)：“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在草地上，花朵上的蝴蝶望著我們，靜靜地看我們美美睡覺(jué)！”乙同學(xué)認(rèn)為不會(huì)發(fā)生這樣的事情。由于各執(zhí)己見(jiàn)，便吵了起來(lái)。教師轉(zhuǎn)身問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們有什么看法？”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我贊成乙同學(xué)的看法。在秋游的時(shí)候，大家都很興奮，因此不可能睡著?！绷硪晃煌瑢W(xué)馬上附議：“我也這么認(rèn)為，秋游的時(shí)候，大家都在玩耍嬉戲，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)坐下來(lái)看書(shū)，應(yīng)該不會(huì)睡著?！边@時(shí)，老師溫和地對(duì)甲同學(xué)說(shuō)：“老師想聽(tīng)聽(tīng)你的想法？”甲同學(xué)一本正經(jīng)地說(shuō)：“上次，我和爸爸媽媽去郊游，我們躺在野餐布上，閉著眼睛感受著陽(yáng)光的溫暖和微風(fēng)的輕柔，不知不覺(jué)我就睡著了。所以，我認(rèn)為這是有可能發(fā)生的?！痹瓉?lái)，甲同學(xué)有過(guò)自己的親身經(jīng)歷才這樣據(jù)理力爭(zhēng)的。細(xì)細(xì)體會(huì)，這也更好地體現(xiàn)了陽(yáng)光普照下的那種自由自在和無(wú)憂無(wú)慮。因此，老師并沒(méi)有否定這個(gè)答案，而是告訴大家，任何經(jīng)過(guò)思考的回答都具有價(jià)值。只是最后，老師建議甲同學(xué)把“我們”改成了“我”。

從這個(gè)教學(xué)片段中看出，學(xué)生的爭(zhēng)論是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。面對(duì)這樣的“突發(fā)狀況”，老師并沒(méi)有采取回避的態(tài)度，而是把它作為課堂生成的資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生的思維火花不斷迸射，這是放松心情、充滿愉悅的一種感受。

三、 營(yíng)造“突發(fā)狀況”，引導(dǎo)對(duì)比，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破

【課例】書(shū)法課《鉤的寫(xiě)法》教學(xué)片段紀(jì)實(shí)

太倉(cāng)市書(shū)法教學(xué)研討課上，老師教授臥鉤的寫(xiě)法后，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。在展示環(huán)節(jié)，老師挑選了兩幅作品請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)?！八麄儗?xiě)的筆畫(huà)很好，注重了運(yùn)筆的輕重。”“我也認(rèn)為很好，在寫(xiě)鉤的時(shí)候，他們都注意了出鋒?！蓖瑢W(xué)們你一言、我一語(yǔ)，頭頭是道地評(píng)論著。這時(shí)，老師說(shuō)：“嗯，大致這么一看還不錯(cuò)，但是老師還是不太滿意。我發(fā)現(xiàn)小艾同學(xué)寫(xiě)的臥鉤有點(diǎn)像斜鉤！”“是的！”同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了?！澳窃趺磿?huì)這樣的呢？”老師發(fā)問(wèn)?！八鸸P后沒(méi)有很快轉(zhuǎn)筆，導(dǎo)致筆畫(huà)往下斜了！”一位同學(xué)說(shuō)?！巴瑢W(xué)們，這就是臥鉤和斜鉤的區(qū)別。我們都做過(guò)仰臥起坐，臥鉤就像仰臥起坐，起筆是稍微抬起的頭，人的背整個(gè)兒躺在墊子上，膝蓋往上?！崩蠋熯呎f(shuō)邊在一旁進(jìn)行板書(shū)演示，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。

在鉤的寫(xiě)法中，難點(diǎn)就是學(xué)生不能很好地把握斜的角度，很多時(shí)候會(huì)把斜鉤寫(xiě)短了，形似臥鉤；有時(shí)把臥鉤拉長(zhǎng)了，酷似斜鉤。在上述片段中，老師在學(xué)生進(jìn)行臨摹時(shí)及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源。將兩幅作品進(jìn)行展示，既起到示范學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也在大家的贊揚(yáng)聲中制造了一個(gè)“突發(fā)狀況”——這個(gè)筆畫(huà)“老師還是不太滿意”，從而讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)差異，引出難點(diǎn)。接著，老師又及時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)——仰臥起坐，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行形象記憶。這樣一來(lái)，在老師營(yíng)造的“突發(fā)狀況”中，難點(diǎn)被巧妙地突破了。

（作者單位：太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)）