鐘秋香

[摘 要]小學(xué)語文家庭作業(yè)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課堂知識的鞏固與延續(xù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計偏向于多而形式單一，內(nèi)容機械，造成學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒。在課改之下，作業(yè)的設(shè)計、輔導(dǎo)與評價也應(yīng)該隨之而改，走向高效化，從而促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的鞏固與吸收。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作業(yè)；高效化

要全面、徹底地讓教學(xué)高效，作業(yè)的高效化是必不可少的一環(huán)。如何提高小學(xué)語文作業(yè)的效果也成為教師面對的一個問題題。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式

1.教師偏重于作業(yè)數(shù)量多而忽視作業(yè)的質(zhì)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，期望以知識點的多次重復(fù)來加深學(xué)生的印象，達(dá)到鞏固知識的目的。

2.作業(yè)內(nèi)容機械，形式單一。小學(xué)中段語文作業(yè)，多數(shù)教師采用書面抄、練的方式，學(xué)生積極性得不到提高，學(xué)生潛能無法得到挖掘。

3.作業(yè)統(tǒng)一，缺乏層次性。在具體的教學(xué)實踐中，部分教師為了便于作業(yè)的批改而設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)，沒有顧忌到學(xué)生個體的差異以及學(xué)情各不相同這一事實。

4.多數(shù)教師偏重于書本知識而忽視了知識的延伸與實踐，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展止步于教材，實踐能力沒有得到鍛煉，思維能力、創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的弊端

1.學(xué)生作業(yè)的興趣不濃。據(jù)調(diào)查，喜歡以現(xiàn)有方式做作業(yè)的學(xué)生約占8.56%，略有喜歡的學(xué)生占62.3%左右，完全不喜歡的學(xué)生有29.14%。而且有87.34%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏難及作業(yè)形式單一。

2.教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不盡相同。大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)的形式與布置方式有自己的想法，在選擇作業(yè)的方式72.13%學(xué)生選擇的是朗讀、看課外書與實踐類作業(yè)，而不是抄寫作業(yè)獨占鰲頭。并希望老師分層次布置作業(yè)，作業(yè)形式多樣化起來。

3.作業(yè)并沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果。有的不能按時完成作業(yè)，有的為了完成作業(yè)而作業(yè)，有的即使能按時按量完成，但知識止步于書本，得不到延伸。

4.對評價方式，生生互評、家長點評、老師評價也是三分天下，各點比例差不多。學(xué)生喜歡的評價語則是清一色的鼓勵性語言。

三、科學(xué)合理進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計、輔導(dǎo)與評價

1.變統(tǒng)一作業(yè)為層次化作業(yè)

作業(yè)難易適度，低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。作業(yè)難易以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)，同時要盡量注意對尖子生和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的區(qū)別對待。如對于三年級語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要求讀通順課文、讀準(zhǔn)字音；語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在預(yù)習(xí)時就達(dá)到以上要求，并要能了解課文的大意或主題；語文基礎(chǔ)好的學(xué)生還要有針對性地提出問題，自己試著解決，以便于小組合作時進(jìn)行了討論、交流等。

2.變單一作業(yè)為多元作業(yè)

為了一改以往單一抄、練的傳統(tǒng)單一作業(yè)方式，讓學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采，多元發(fā)展，可以組織各種形式的比賽：演講比賽、小學(xué)生素養(yǎng)大賽、“復(fù)興中華”論文比賽……

3.變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的主題閱讀時，筆者不僅僅要求學(xué)生背課文、記好詞好句，還布置讓學(xué)生以各種形式尋找秋天，結(jié)果作業(yè)精美，碩果累累，有用文字寫下的濃秋，有用畫筆畫下的秋收，也有用相機攝下的秋意，還有用樹葉作書簽將秋意固定的孩子……從此，秋天的意境寫進(jìn)了孩子的心靈，秋天的美麗刻入孩子的腦海，可他們是那么的興趣盎然、那么滋滋有味地做著這些作業(yè)。

4.變獨立作業(yè)為合作作業(yè)

在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的討論、交流、互檢互測。在合作練習(xí)中，檢查自己的不足，吸收他人的優(yōu)點，鍛煉自己的口語能力、人際交往能力，使綜合素質(zhì)得以提高。

5.變工具作業(yè)為人文作業(yè)

教師的責(zé)任不僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們做人。在作業(yè)設(shè)計時，可以將育人點滲入進(jìn)去。比如《爬天都峰》的作業(yè)，可以設(shè)計類似的作業(yè)：“從課文中能領(lǐng)悟到什么道理？如果在以后的生活經(jīng)歷中，遇到困難該怎樣做？”“知難而進(jìn)與知難而退告訴我們什么？”通過一些這樣的訓(xùn)練，將人文知識內(nèi)化為學(xué)生自己的觀念，從而達(dá)到育人的目的。

6.變單一評價為多元評價

學(xué)生作業(yè)，效果如何，應(yīng)該及時予以反饋。評價應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生得到被肯定、被賞識的喜悅，評價可以是口頭表揚、小組加分、鼓掌祝賀、班級喜報等，讓學(xué)生在知錯、糾錯的過程中得到進(jìn)步。

責(zé)任編輯 周正旺