摘要：本文研究了高職院校在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中引入“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的效果，并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化 理論知識(shí) 職業(yè)能力 探索與實(shí)踐

1 高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的引入

《電工基礎(chǔ)》是電信類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，更是職業(yè)發(fā)展的客觀要求。但從總體來看，該課程的教學(xué)效果卻一直不夠理想，最主要的原因是教學(xué)實(shí)踐課與理論課的分離，使理論和實(shí)踐聯(lián)系的不夠緊密，存在時(shí)間和空間上的差距，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。且實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排較少，形式較為單一，內(nèi)容較為固定。很多的定理、定律、公式和分析方法只是通過課堂教學(xué)的方式灌輸給學(xué)生，使本身理解分析能力不強(qiáng)的高職學(xué)生無法及時(shí)消化吸收，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)課程失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課程機(jī)制，高質(zhì)量地完成《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握電路分析的基本定律定理和分析方法，又提高其實(shí)驗(yàn)組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力，是困擾《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一大難題。

2 《電工基礎(chǔ)》課程一體化課堂教學(xué)改革的理念

基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以改革教育模式為重點(diǎn)，選擇科學(xué)的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而“教學(xué)做”一體化教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，符合當(dāng)前課程教育發(fā)展需要。在《電工基礎(chǔ)》課程中逐漸引入“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，即將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在課堂上通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證各種理論知識(shí)：即電路定律定理和分析方法，改善學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》較抽象理論知識(shí)的理解力，學(xué)生通過對(duì)實(shí)際電路的電壓、電流和阻值的測(cè)量，較容易地去理解電壓電流參考方向、歐姆定律、基爾霍夫電壓電流定律、電位的概念、支路電流法、疊加定理、戴維南定理、諧振電路特點(diǎn)，使本來各種概念定律定理的枯燥的理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室里變得簡(jiǎn)單生動(dòng)和形象，學(xué)生在理解了各種電路基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，其動(dòng)手能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力也有了較大的提高，教學(xué)效果可以得到較好地提升。

在《電工基礎(chǔ)》的課堂教育環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)積極應(yīng)用一體化課堂教育模式，通過選取課程項(xiàng)目，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和課程目標(biāo)的方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將電工課程教學(xué)任務(wù)重新整合，把原來分離的理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，讓學(xué)生在完成具體實(shí)踐項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。并將仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)融合于整個(gè)教學(xué)過程，即實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)，倡導(dǎo)邊講邊練，講練結(jié)合，實(shí)踐與教學(xué)同步。通過對(duì)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合將會(huì)使枯燥乏味的知識(shí)興趣化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化。

3 《電工基礎(chǔ)》課程一體化課堂教學(xué)具體改革內(nèi)容

3.1 編寫并出版適合“教學(xué)做”一體化教學(xué)的教材。換用自己編寫的，反映改革思路的《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》的教材。有了先行一步自編出版的《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》的成功經(jīng)驗(yàn)，使得本書的編寫更為成熟。項(xiàng)目?jī)?nèi)容直接影響著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此教師可以通過引入具體事例的方式增強(qiáng)授課效果，提升課堂教學(xué)的趣味性。課程項(xiàng)目開發(fā)研究以專業(yè)崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)主體由學(xué)校教師、課程專家、畢業(yè)學(xué)生等組成。該教程以電工技術(shù)中的典型項(xiàng)目為載體，通過合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目把職業(yè)崗位需求與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，按照工作過程，重新序化電工技術(shù)課程內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，融合理論與實(shí)踐，選擇難度適中，跟高職學(xué)生崗位貼近，社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目任務(wù)，以此為載體來創(chuàng)設(shè)適合“教、學(xué)、做”一體化的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)的總體思路主要包括以下幾個(gè)方面：

①課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握電路的基本概念、基本定律及基本定理及驗(yàn)證方法；掌握交、直流電路的理論分析方法和實(shí)驗(yàn)測(cè)定方法。

能力目標(biāo)：通過一體化教學(xué)使學(xué)生不但具有電路正確分析能力和電路基本測(cè)試能力，而且具有搜集資料能力，電路故障排除能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其他目標(biāo)：通過一體化使學(xué)生提高邏輯思維與判斷能力，提高動(dòng)手能力，提高獨(dú)立思考，提高自學(xué)與專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

②教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：“教學(xué)做”一體化教學(xué)安排在電工一體化實(shí)訓(xùn)室，整個(gè)教學(xué)過程分為5個(gè)階段來完成，分別是信息收集、制定計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)反思。一體化課堂的教學(xué)以項(xiàng)目教學(xué)法為主。

③課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)：課程項(xiàng)目任務(wù)有：基本電參量的測(cè)量和分析、直流電路的測(cè)試和分析、動(dòng)態(tài)電路的測(cè)試與分析、日光燈照明電路的安裝、低壓配電線路的分析和設(shè)計(jì)、變壓器的檢測(cè)與設(shè)計(jì)、三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)等7個(gè)項(xiàng)目。

3.3 基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，課堂“教學(xué)做”一體化的實(shí)施

通過分階段來完成一體化教學(xué)，即通過信息收集、制定計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)反思幾個(gè)階段來完成一體化教學(xué)任務(wù)，一般來說“教學(xué)做”一體化教學(xué)以四節(jié)課連上為宜。

①信息收集：如：在直流電路分析與測(cè)試項(xiàng)目中的戴維南定理的參數(shù)的測(cè)定及定理的驗(yàn)證的一體化教學(xué)中，首先老師要在精心備課的前提下，用非常通俗和簡(jiǎn)單方法來介紹戴維南定理，提問學(xué)生：對(duì)于一條有負(fù)載電阻RL的外電路，接在一個(gè)較復(fù)雜的含源電路的兩端，這個(gè)含源電路對(duì)負(fù)載RL來說，相當(dāng)于什么？很多學(xué)生都會(huì)回答：此含源二端電路相當(dāng)于是電源——這就是戴維南定理。用這種方式來介紹戴維南定理，學(xué)生很容易理解此定理。然后老師布置本次課的工作任務(wù)：在給出一含源電路的情況下，一是用什么方法測(cè)得電壓源的電壓UOC和電源內(nèi)阻RO，二是如何驗(yàn)證含源二端網(wǎng)絡(luò)跟UOC和RO是等效的。接著在教師的指導(dǎo)和幫助下引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

②制定計(jì)劃：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論。確定測(cè)量戴維南等效電路參數(shù)的方法和驗(yàn)證含源二端網(wǎng)絡(luò)與戴維南等效電路等效的方法，學(xué)生可以對(duì)測(cè)量戴維南等效參數(shù)的多種方法中任選一種，并制定具體工作計(jì)劃，確定項(xiàng)目實(shí)施的步驟和程序，確定測(cè)量的儀器和工具。至于要證明UOC和RO和原來的含源電路為等效，這部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先討論等效電路實(shí)驗(yàn)證明的方法，在制定這一計(jì)劃時(shí)教師的指導(dǎo)一定要適度、適時(shí)、適法，提高計(jì)劃的針對(duì)性和目的性。

③目標(biāo)實(shí)施：學(xué)生按指定計(jì)劃開始實(shí)踐操作，在這個(gè)過程中教師不斷地巡回指導(dǎo)各小組實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，給予解決指導(dǎo)。比如電路連線是否正確，測(cè)量點(diǎn)的選擇是否正確，電壓表電流表的連接是否正確，電阻串并聯(lián)是否正確，電壓表電流表量程檔的選擇是否正確，讀數(shù)的記錄是否正確，這些都需要老師進(jìn)行耐心仔細(xì)全面地進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)指出學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的缺陷與不足，提高學(xué)生的理解力。講解中教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提升教學(xué)效果。并依托計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、電路仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過程不斷地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，含源電路的等效電路證明時(shí)，利用仿真軟件把相同的負(fù)載電阻RL分別接到含源電路和含源電路的等效電路上，負(fù)載電阻流過的電流和負(fù)載電阻的端電壓一定是分別都相等的，這樣很直觀地證明了兩個(gè)電路的等效，讓同學(xué)們明白了等效只能是對(duì)負(fù)載電阻而言的。

④項(xiàng)目評(píng)價(jià)：即學(xué)生在完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，并對(duì)項(xiàng)目中存在的問題作出科學(xué)分析，再由授課教師進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)主要包括小組自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容，通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)一步明確了項(xiàng)目指定的意義，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提升了授課效果。

⑤總結(jié)反思：在這一過程當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮其主體作用，通過課程教授和課程學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思，找出自身存在的一些缺陷與不足，并及時(shí)改進(jìn)，不斷完善其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.4 變革考核方式?！峨姽せA(chǔ)》“教學(xué)做”一體化課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。形成性考核的評(píng)定在該課程的一體化教學(xué)中進(jìn)行，即在一體化教學(xué)實(shí)施中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段中來完成。一般來說一體化教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過項(xiàng)目實(shí)踐不斷提升其綜合素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐技能。到了期末教師將課程各項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行包裝整合，布置一個(gè)綜合項(xiàng)目，學(xué)生從理論計(jì)算分析、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、到測(cè)量計(jì)算的結(jié)果等幾個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)。該課程學(xué)生成績(jī)形成性考核部分一般占到總評(píng)成績(jī)的60%左右，終結(jié)性考核部分占到40%左右。

4 一體化教學(xué)實(shí)施過程中要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題

4.1 選準(zhǔn)選對(duì)項(xiàng)目

項(xiàng)目是整個(gè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的核心，由教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此，在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師一定要從具體實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，并以企業(yè)的崗位需求為依據(jù)適當(dāng)增加一些企業(yè)內(nèi)容，提高項(xiàng)目計(jì)劃的針對(duì)性，同時(shí)具體內(nèi)容還需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷地調(diào)整和改進(jìn)，也就是說項(xiàng)目的內(nèi)容要經(jīng)過一段時(shí)間的試用后才能確定。

4.2 注意教師角色的轉(zhuǎn)換

教師不再是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，而是項(xiàng)目的促進(jìn)者，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要擁有豐富的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)溝通交流，不斷提升其學(xué)習(xí)效果。而且對(duì)于目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，要在一體化教學(xué)中讓學(xué)生一下完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性不大，需要有一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，這就要求教師要有足夠的耐心精心設(shè)計(jì)“適合”學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法設(shè)計(jì)上有對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的逐次遞進(jìn)提高的過程，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，通過《電工基礎(chǔ)》的一體化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，更是提高了各種能力。

4.3 改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其盡快適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)，能不斷思考分析，尋找解決問題的辦法。在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)方式中慢慢解脫出來，從完成老師的任務(wù)被迫式學(xué)習(xí)開始，逐漸變成自主自發(fā)地探究來解決老師提出的一系列問題，從而完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中老師必須時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生不斷探索的最強(qiáng)動(dòng)力，通過這樣的良性循環(huán)，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)引導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明白職業(yè)教育是就業(yè)教育，其目的是提高學(xué)生技能的培養(yǎng)，而不是為了應(yīng)付考試，只有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力才能好就業(yè)，就好業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：姚華青（1967-），女，浙江永康人，學(xué)士，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：電工電子。