黃亮亮　桂良英　曾鴻鵠

[摘 要]隨著大學(xué)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增強(qiáng)，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、家庭等方面的問(wèn)題日益突出。在普通高校中開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的生命教育，能為大學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)有意義的世界，讓他們能有更多的價(jià)值追求，探討生命的意義，塑造健全的人格，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，珍愛(ài)生命，達(dá)到學(xué)校、家庭及社會(huì)的和諧。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 生命教育 高校

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0054-03

在我國(guó)，隨著大學(xué)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增強(qiáng)，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、家庭等方面的問(wèn)題日益突出。雖然大部分學(xué)生可以游刃有余的按照自己的計(jì)劃來(lái)規(guī)劃自己的人生，努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，但還有一部分學(xué)生不能很好地進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有采取合理的方法來(lái)釋放各方面的壓力，他們往往會(huì)陷入各種困境中不能自拔。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的大學(xué)生存在敵對(duì)情緒。[1]“郁悶”一詞已經(jīng)成為大學(xué)生經(jīng)常掛在嘴邊的字眼，心理方面的疾病已悄悄入侵校園，并有愈演愈烈的傾向。面對(duì)這一難題，作為培養(yǎng)人才的搖籃——高校，生命教育顯得無(wú)比重要。

美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士在1968年最早提出生命教育的思想，這主要是針對(duì)吸毒、艾滋病、自殺及暴力事件等侵害生命而開(kāi)展的教育。[2]這一教育思想的提出，讓生命教育在世界范圍內(nèi)逐漸得到廣泛關(guān)注。在國(guó)外，許多國(guó)家都開(kāi)展了生命教育，如美國(guó)、日本、英國(guó)、新西蘭等。在中國(guó)，香港和臺(tái)灣是生命教育發(fā)展相對(duì)較早的地區(qū)，而大陸地區(qū)大概是從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始對(duì)生命教育開(kāi)始研究，因此，發(fā)展也相對(duì)緩慢。[3]

一、大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵

鄭曉江認(rèn)為，生命教育就是要讓受教育者從認(rèn)識(shí)人的生命入手，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的社會(huì)生命，幫助他們處理好自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系；還要使受教育者通過(guò)豐富的精神生活，提高文化素養(yǎng)、完善道德品質(zhì)，去追求高尚的精神生命。[4]他還提出了生命教育的內(nèi)容主要包含三點(diǎn)：重建生命的神圣感、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、協(xié)調(diào)好生命與生活的關(guān)系和正確處理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。大學(xué)生生命教育是什么？也許大多數(shù)學(xué)生及教師都會(huì)認(rèn)為，生命教育即是對(duì)“自然生命”的教育，其實(shí)并非如此。生命教育中的“生命”不僅僅只包含“自然生命”，它更多的應(yīng)該是指“人文社會(huì)生命”。如果你追求的僅僅是“自然生命”，那和動(dòng)物的追求就沒(méi)有差別了?！叭恕敝詾椤叭恕?，更多的是在于我們可以通過(guò)自身的努力奮斗，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，陶冶情操，進(jìn)而根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界，為自己、為家人、為社會(huì)、為人類創(chuàng)造更好的環(huán)境。所以，生命教育除了是對(duì)“自然生命”的教育，它更加注重“人文社會(huì)生命”的教育?，F(xiàn)代大學(xué)生的生命教育，更多地應(yīng)該是為大學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)有意義的世界，讓他們能有更多的價(jià)值追求，探討生命的意義，塑造健全的人格，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，珍愛(ài)生命，達(dá)到學(xué)校、家庭及社會(huì)的和諧。

二、大學(xué)生命教育的目標(biāo)

2013年4月，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生的投毒案；2013年6月，復(fù)旦大學(xué)本科生跳樓自殺身亡，以及2004年轟動(dòng)全國(guó)的“馬加爵事件”，這些事件均對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了極其惡劣的影響。這些血的事件令我們不得不重新思考“生命的意義”是什么？在近代歷史上，出現(xiàn)了為中國(guó)人民正義事業(yè)而獻(xiàn)身的夏明翰同志，我們?cè)谛W(xué)課本中就學(xué)習(xí)了這種“砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后來(lái)人”的豪邁氣魄。在21世紀(jì)的今天，被譽(yù)為“最美女孩”的廣西壯族自治區(qū)何玥小同學(xué)，在她生命的最后時(shí)刻里，她還想著別人——捐獻(xiàn)一肝二腎，挽救了3名年輕人的生命?！靶叛鍪莾?nèi)心的光，他照亮了一個(gè)人的人生之路。沒(méi)有信仰的人猶如在黑暗中行走，不辨方向，沒(méi)有目標(biāo)，隨波逐流，一輩子渾渾噩噩”。[5]趙春霞談到了生命教育對(duì)大學(xué)生重要的意義，如生命教育可以塑造健全人格；培養(yǎng)仁愛(ài)精神；增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)欲和提高抗挫折的能力[6]。所以，大學(xué)生命教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生樹(shù)立健康、積極向上的信仰，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀及情感觀，制訂好切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，拼搏進(jìn)取、艱苦奮斗，不斷讓自己的人生在社會(huì)上發(fā)光發(fā)亮。

三、大學(xué)生生命教育的實(shí)踐措施與建議

生命教育關(guān)乎一個(gè)人成長(zhǎng)的方方面面，本文建議高校主要從以下幾方面入手，做好大學(xué)生生命教育，使得大學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

（一）個(gè)人方面

唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。使一個(gè)人幸福的主要是他的性格，而非外在的生活條件。所以，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生好的性格。同樣，一個(gè)人能否健康成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)密切相關(guān)，但最終起作用的是他自己。不要為自己的行為找借口，因?yàn)檫@歸根結(jié)底還是自己的選擇，自己決定自己。

1.提高對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，理解生命教育的真諦

目前，大學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)往往比較淺顯，更多的是停留在應(yīng)急安全教育及“自然生命”教育的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在的大學(xué)生群體基本上都是90后，很大一部分都是獨(dú)生子女，他們生活依賴性強(qiáng)，人際關(guān)系處理能力不強(qiáng)，抗壓能力比較弱。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和各種社會(huì)壓力猶如一座座大山壓在大學(xué)生的肩上，當(dāng)某些學(xué)生遭受到困難而又無(wú)法解決時(shí)，他很有可能就會(huì)步入歧途。為此，作為一名合格的21世紀(jì)的大學(xué)生，我們要以十八大精神為契機(jī)，在思想上，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、生命價(jià)值觀，制訂切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃；在學(xué)習(xí)上，除了要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要志存高遠(yuǎn)、努力拼搏、奮勇向前，不斷給自己充電，充實(shí)自己各方面的知識(shí)；在工作及人際關(guān)系處理上，要加強(qiáng)合作，公平競(jìng)爭(zhēng)，和諧相處；在情感上，學(xué)習(xí)正確的性知識(shí)，樹(shù)立健康的性道德觀。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力

俗話說(shuō)，“機(jī)遇偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人”。當(dāng)看到別人獲得鮮花和掌聲時(shí)，有些學(xué)生時(shí)常會(huì)感嘆道：“老天怎么這么不公平，怎么我就得不到，成功不了呢？”如果你只是一味地故步自封、不思進(jìn)取，即使機(jī)遇來(lái)到你身邊，你還是抓不住。作為社會(huì)主義建設(shè)的接班人，在面對(duì)各方面的壓力時(shí)，應(yīng)該艱苦奮斗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，才可以在面對(duì)困難與挫折時(shí)，不輕言放棄。

（二）學(xué)校方面

作為高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，開(kāi)展生命教育。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，加大宣傳，提升教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)

眾所周知，目前有不少學(xué)生和教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，由于不健康的心理所導(dǎo)致的一些問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，良好的心理健康是生命質(zhì)量好的保證。作為高校，應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)師生為宗旨，加大宣傳，解放思想，實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)，維護(hù)學(xué)校正常的教育、教學(xué)秩序，確保師生生命財(cái)產(chǎn)安全，營(yíng)造安全、文明、健康的育人環(huán)境。同時(shí)，教師本身要具有積極健康的生命意識(shí)，用自己的青春蓬勃的朝氣去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活的真諦，珍愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

2.開(kāi)設(shè)生命教育課程，樹(shù)立“以人為本”的思想

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存在的問(wèn)題，高校應(yīng)在堅(jiān)持“以人為本”思想基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)生命教育選修課。在教學(xué)目的上，要讓學(xué)生掌握生命教育的意義，樹(shù)立正確生命價(jià)值觀，尊重生命，愛(ài)惜生命，不能因?yàn)橐粫r(shí)找不到問(wèn)題的解決方法而選擇放棄，也不能一味的追求某種價(jià)值而不顧自己或他人的生命。同時(shí)，也可以通過(guò)在講授專業(yè)課的時(shí)候適時(shí)滲透生命教育，例如在上專業(yè)課時(shí)，就可以插入一些生命教育知識(shí)，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的真諦。[7]此外，還應(yīng)該以德育為中心，將生命教育滲透到智育、體育、美育、勞育等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中。如12月1日是“世界艾滋病日”，作為本科生班導(dǎo)師，筆者召集全班學(xué)生集體學(xué)習(xí)有關(guān)艾滋病的基礎(chǔ)知識(shí)（如艾滋病的發(fā)生、傳播途徑及防治措施等），培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)。

3.提升教師內(nèi)涵修養(yǎng)，提高教師生命教育素質(zhì)

教師素質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)關(guān)乎生命教育成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，其健康成長(zhǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要教師的引導(dǎo)。缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的成長(zhǎng)就缺少了一個(gè)重要的生發(fā)點(diǎn)。因此，教師生命教育素質(zhì)的高低，很大程度上決定著學(xué)生接受生命教育的水平，進(jìn)而決定著生命教育的成敗。杜威說(shuō)：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革?！鄙頌楦咝＝處煟瑧?yīng)該具有發(fā)現(xiàn)生命美的意識(shí)，具有感受生命美的心靈和引導(dǎo)學(xué)生追求生命美的能力，我們應(yīng)該珍愛(ài)每一位學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，引導(dǎo)學(xué)生追求生命和諧之善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幸福的人生。[8]

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，健全學(xué)生的人格品質(zhì)

大學(xué)生在面對(duì)考試壓力、畢業(yè)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力、家庭壓力等問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“厭學(xué)”、“不自信”、“不知所措”等負(fù)面情緒。這時(shí)，作為一名教師，應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，通過(guò)談心，了解學(xué)生們遇到的問(wèn)題及困難，根據(jù)平時(shí)所樹(shù)立起來(lái)的情感關(guān)系，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，為其提供心靈救助，幫助其從危機(jī)中看到希望，用馬克思主義的辯證方法來(lái)看待喜怒哀樂(lè)。

（三）家庭方面

作為一名合格的家長(zhǎng)，除了要供養(yǎng)子女吃穿外，更要注重子女的教育問(wèn)題。在現(xiàn)代大學(xué)生的家庭中，隨著家庭離婚率的不斷上升父母因工作忙而無(wú)暇顧及子女教育等問(wèn)題頻頻發(fā)生，這些都會(huì)在無(wú)形當(dāng)中給子女帶來(lái)傷害，導(dǎo)致他們會(huì)形成一種非常消極的情感理念。高校是一個(gè)供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的地方，需要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)的能力及情感控制能力等。如若他們?cè)趯W(xué)校中遇到一些生活、學(xué)習(xí)或情感上的問(wèn)題，這時(shí)他們會(huì)顯得束手無(wú)策，進(jìn)而產(chǎn)生一些憤世嫉俗的思想，做出一些偏激的行為。因此，家庭環(huán)境的好壞，對(duì)學(xué)生的生命教育至關(guān)重要，父母應(yīng)該為子女營(yíng)造和諧、幸福的家庭氛圍，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不應(yīng)該以忙為借口，忽略子女的教育問(wèn)題。俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”。只有通過(guò)每個(gè)家庭的共同努力，才能形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)而為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境。

[ 注 釋 ]

[1] 張懷民，萬(wàn)小華.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：7-9.

[2] 龐秋月.大學(xué)生的生命教育與課程設(shè)計(jì)探索[J].福建論壇（社科教育版），2008（4）：47-49.

[3] 肖凱，張杏.當(dāng)代大學(xué)生生命觀調(diào)查研究[J].學(xué)理論，2013（8）：98-99.

[4] 鄭曉江.生命教育的概念、內(nèi)容和原則[J].中國(guó)德育，2007（3）：30-32.

[5] 周國(guó)平.人生哲思錄[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2005.

[6] 趙春霞.生命教育：21世紀(jì)大學(xué)教育的重要課題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：132-134.

[7] 李玉紅.在生物教學(xué)中滲透生命教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[8] 卞立慧.生命教育視角下的教師素質(zhì)探析[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[責(zé)任編輯：陳 明]