袁 斕 張 希 李陽倩 楊 帆

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

20世紀80年代，美國、英國等西方國家興起反思性教師教育思潮，認為教師既是教育的實踐者，又是教育的研究者，教師有權(quán)利參與教育評價并對自身專業(yè)發(fā)展實施評價。就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”。“他評”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑒定，包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長評價等，是一種外在機制，以促進教師專業(yè)的發(fā)展。本文要討論的教師課堂教學(xué)自我評價，是指教師通過對自身的課堂教學(xué)活動，進行自我認識，自我分析，自我反思，從而達到自我提高的過程。

一、中醫(yī)院校開展教師課堂教學(xué)自我評價的意義

1.是中醫(yī)院校教學(xué)評價的重要組成部分

在我校，對于教師的評價一直以來都以“他評”為主，甚至等同于“他評”。評價的主要目的是鑒定等級、獎優(yōu)懲劣。通過我們的課題研究發(fā)現(xiàn)，教師是實施教育教學(xué)活動的主體，是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動參與，才能接受外界有熱情去接受外界對自己的評價，從而達到自己認識分析自己，自己提高自己，與學(xué)生更好地進行交流溝通，了解學(xué)生的對中醫(yī)藥教育教學(xué)的想法和意見，達到改進中醫(yī)藥專業(yè)教育教學(xué)工作、提高中醫(yī)藥專業(yè)教育教學(xué)水平的目的。

2.有利于提高中醫(yī)院校教師的教學(xué)能力

中醫(yī)院校教師對自身課堂教學(xué)的評價是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力，也是中醫(yī)院校教師提升其教學(xué)能力的有效途徑之一。作為外部評價的領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價都應(yīng)該是為教師自我評價服務(wù)的，因為外部評價所獲得的教學(xué)信息都必須通過教師的自我評價才能正真發(fā)揮作用，針對教師課堂教學(xué)的所有教學(xué)意見和建議，只有內(nèi)化為教師的自我意識，并獲得其認同，才能轉(zhuǎn)化為教師改進教學(xué)措施的動力，并在教學(xué)行為中得到落實。教師教學(xué)能力的提升也是教師在其一次次的自我評價中實現(xiàn)的。

3.有利于培養(yǎng)中醫(yī)院校教師的創(chuàng)新精神

教育始終隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，高等中醫(yī)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力為核心。而教師是否具備創(chuàng)新精神是培養(yǎng)中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。誠然，教師的創(chuàng)新精神主要來源于有效的教師培養(yǎng)機制，但我們認為，教師不斷地對其自身的教學(xué)活動進行自我認識、自我否定和自我評價也起到了關(guān)鍵地作用。不具備自我評價能力的教師多半是保守固執(zhí)，不具有創(chuàng)新精神的。因此，自我評價在培養(yǎng)中醫(yī)藥教師的創(chuàng)新精神過程中，發(fā)揮著極其重要的作用。

4.有利于學(xué)生自我意識的形成

要想培養(yǎng)出具有積極自我意識的中醫(yī)藥學(xué)生，必須要先有具備積極自我意識的中醫(yī)藥教師，而中醫(yī)院校教師課堂教學(xué)自我評價體系的建立正是培養(yǎng)自我意識的有效和最佳途徑。強調(diào)教師的自我評價，即教師在課堂教學(xué)過程中進行及時的觀察、收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，然后及時調(diào)整或改進對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進度和方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認真思考的思維模式和自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是從學(xué)習(xí)結(jié)果來對學(xué)生進行評價。這將有利于教師在評價學(xué)生的同時注重學(xué)生的自我評價，從而有利于形成學(xué)生積極的自我意識，這對教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用。

5.有利于中醫(yī)院校教學(xué)質(zhì)量的提高

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。教師在自我評價中會根據(jù)評價項目、評價內(nèi)容、分值統(tǒng)計關(guān)注自己的教學(xué)效果與教學(xué)準備之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)成功的經(jīng)驗和教學(xué)失利的不足，正確認識自己的實際教學(xué)水平。這個過程是屬于教師親歷親為主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，發(fā)現(xiàn)的缺點和不足不同于學(xué)生的意見、同行的評議或領(lǐng)導(dǎo)的忠告，所以教師更加能夠接受其真實性和可信性，成為中醫(yī)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動機，因此教師也樂于主動改進其教學(xué)方法，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中醫(yī)院校教師課堂教學(xué)自我評價指標(biāo)體系

本研究參照其他高校已有方案，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，制定了一套“三個階段——十五個觀測點”的包含課前、課中、課后的中醫(yī)院校教師課堂教學(xué)自我評價的指標(biāo)體系，見表1。我們知道要建立一套完善的教師自我評價指標(biāo)體系很困難，我們也深知下表的評價指標(biāo)內(nèi)容欠完善欠妥當(dāng)，我們只有在實施過程當(dāng)中吸取經(jīng)驗，建立更加符合中醫(yī)院校教師課堂教學(xué)自我評價的指標(biāo)體系。

表1 課堂教學(xué)教師自我評價的內(nèi)容

三、自我評價的方法

教師要有正視自我、剖析自我的開放心態(tài)。中醫(yī)院校教師課堂教學(xué)自我評價要求中醫(yī)藥教師從不同的視角來衡量自己在教學(xué)過程中是怎樣思考、怎樣工作的。為了使課堂教學(xué)自我評價更加客觀、合理，教師就必須正視自己的問題和不足，并且借助多種工具、多種方法進行自我評價，了解自己專業(yè)發(fā)展的水平，進而制定新的專業(yè)發(fā)展方向。目前中醫(yī)院校教師進行課堂教學(xué)自我評價可采用的方法主要有以下幾種:

1.課堂教學(xué)錄音或錄像

教學(xué)錄像和錄音可以客觀、真實地再現(xiàn)教師課堂教學(xué)的全過程;教師通過錄像或錄音，可以清楚了解到很多關(guān)于自己講課時的問題與不足。例如，教師上課時候音量的大小，后排的同學(xué)是否能夠聽到授課內(nèi)容;上課時是否站在同一個位置授課，沒有移動，沒有肢體語言;上課時與同學(xué)有沒有眼神交流，課堂氛圍如何，有沒有和同學(xué)形成良好的互動等。

2.教學(xué)日志

中醫(yī)院校教師可定期記錄教學(xué)過程中發(fā)生的關(guān)鍵事件或者是使自己奮發(fā)的、生氣的、沮喪的、感覺困難的事件。記錄這些事件，可以幫助其了解自己的內(nèi)心情感和自身認知，了解自己是如何選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)的，并且可以揭示其在課堂教學(xué)中所依附的實際價值觀，從而幫助教師了解自己選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)的具體情況，繼而不斷加以改善提高。

3.教師的經(jīng)歷或教學(xué)自傳

教師通過對一段特定的故事進行講述，可以是自己教育生涯的點點滴滴、可以是生活中的某些經(jīng)歷，以此來激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中取其精華，去其糟粕，避免學(xué)生犯同樣的錯誤，同時教師也可以借此來反思自己的教育、教學(xué)行為，給教師本人一定的啟示，明晰社會道德、倫理和政治原則有無融合到自己的教學(xué)當(dāng)中、教學(xué)技能有無提高、知識的累積程度如何等，進一步促進中醫(yī)院校教師素質(zhì)的提高，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.專家制定和教師自行編制測量工具

由專家和教師雙方制定的觀測點，可以提供大量自我評價所需要的信息，加深教師對課堂教學(xué)的理解，培養(yǎng)長期的自我評價習(xí)慣。

5.教師學(xué)習(xí)審計

通過對教學(xué)的自我評價，可以培養(yǎng)教師自我反思的能力，對教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的知識和技能做出更加合理的調(diào)整，更好地利用時間和資金來發(fā)展自己。

如上所述，這些自我評價方法都是相互聯(lián)系、相互影響的，中醫(yī)院校教師可以根據(jù)自身情況靈活地運用，可多種方法相結(jié)合，定期使用這些方法來獲取真實的課堂教學(xué)自我評價信息，并對收集到的信息資料進行分析處理，不斷地反思和總結(jié)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題及其結(jié)癥所在，及時修改教學(xué)方案，確定更加有效的教學(xué)方法。

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