莊文敏 姚曉敏 黃麗春

（1.廣東藥學(xué)院，廣東 廣州 510000;2.廣東省婦幼保健院，廣東 廣州 510000）

人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為每個(gè)人都有不同程度的自卑感，而作為自卑感的補(bǔ)償就是力求獲得承認(rèn)和優(yōu)越感。阿德勒和教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖诙嗄甑膶?shí)踐中總結(jié)出以合作思想為基礎(chǔ)的一種教育方式，在兒童教育中被稱為“正面管教”。在高校心理健康教育中，采用這種合作引導(dǎo)教育的模式，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生追求自身的優(yōu)越感，促使學(xué)生們通過內(nèi)在的自我控制，沿著有益的和有所成就的方向展開。

目前高校心理健康教育的模式普遍以說教的方式進(jìn)行，對開展教育的實(shí)踐模式亟待探討。

一、探討高校心理健康教育新模式的必要性

高校心理健康教育于80年代中期起步，20多年的發(fā)展有進(jìn)步的成績，但也存在很多不足，最根本的原因是沒有根植于中國實(shí)際情況做本土化的發(fā)展，探討有效的健康教育模式必要性如下:

1.理論需要

中國學(xué)校心理健康教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展中，已形成了一套完整的模式?；久鞔_是以促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、情緒、人格為內(nèi)容導(dǎo)向的理論體系，并普遍開設(shè)了心理健康教育課程。而對以班級為單位開展心理健康教育的研究是近幾年才開始的，普遍集中在兩方面:一是研究班級心理健康教育的概念、內(nèi)涵問題;其次是研究開展班級心理健康教育的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，即研究心理健康教育對班主任素質(zhì)要求，如何融合班級管理、班級活動(dòng)和班級文化建設(shè)等。相對學(xué)校心理健康教育，班級心理健康教育的理論研究較實(shí)踐探索滯后。

2.干預(yù)效果需要

目前高校心理健康教育模式普遍采用授課方式普及心理健康知識(shí)，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響，心理健康教育的過程陷入課程化的沼澤地，學(xué)生獲得心理健康的調(diào)適能力過程變成了對知識(shí)的識(shí)記和考試，缺乏了實(shí)踐，也體現(xiàn)不到課程的實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生對自我心理健康的“知”和“行”分離。對有心理問題較重或有心理障礙的學(xué)生，授課的方式難以奏效。

3.促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的需要

傳統(tǒng)授課方式的心理健康教育對學(xué)生進(jìn)行自我教育的力度不夠，使得學(xué)生們在被動(dòng)接受部分心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，因缺乏實(shí)踐平臺(tái)，難以改善自身心理健康狀況。近年來大學(xué)生表現(xiàn)出的心理健康問題大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決的，如個(gè)體出現(xiàn)的焦慮、抑郁和偏執(zhí)等。特別是醫(yī)學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力和臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)患關(guān)系壓力時(shí)，個(gè)體容易忽視了自身情緒的預(yù)警，造成不良情緒的堆積。等自身負(fù)面情緒爆發(fā)時(shí)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)生懂得生命結(jié)構(gòu)等專業(yè)知識(shí)，其自殺和殺人的危害性更為嚴(yán)重。

4.班級心理健康專業(yè)引導(dǎo)的需要

目前高校班級心理委員制度已普遍推行，但心委是按班干選舉方式產(chǎn)生由學(xué)生擔(dān)任，缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)，班級心理健康教育的活動(dòng)針對性不高。個(gè)別高校會(huì)針對心委進(jìn)行培訓(xùn)，但據(jù)調(diào)查培訓(xùn)的力度不夠，一學(xué)期也就一到兩次。因?yàn)槿狈I(yè)實(shí)操基礎(chǔ)，心委的工作變成了“窺私隱”、“打小報(bào)告”，不僅打擊了心委的工作熱情，也影響了同學(xué)們對心委的信任。

二、高校心理健康教育師生合作模式的實(shí)踐過程

合作模式的理念在于倡導(dǎo)教育者面對學(xué)生，持既不嚴(yán)厲也不驕縱、既堅(jiān)定而又和善的態(tài)度，從維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的角度出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)的教育模式。在實(shí)踐中，我們參考了正面管教創(chuàng)始人簡·尼爾森博士提出四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):①是否和善與堅(jiān)定并行;②是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感;③是否長期有效;④是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格。在這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下，高校心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目標(biāo)開展“非常班會(huì)”，其過程更加強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)為動(dòng)力的教育。

1.“合作性”班會(huì)的實(shí)施情況

“非常班會(huì)”是對學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充，更是心理健康教育課程的延伸。該班會(huì)實(shí)施主要從兩個(gè)層面來建立推行模式:討論設(shè)計(jì)、周期設(shè)計(jì)。

（1）討論設(shè)計(jì)

“非常班會(huì)”設(shè)計(jì)可以分為:致謝、提出問題、頭腦風(fēng)暴討論、問題解決建議四個(gè)流程來進(jìn)行。致謝是活動(dòng)開始的前奏，要讓集體中的每個(gè)人都思考各種值得感謝的具體事例，通過事例引發(fā)對他人的感謝。致謝過程是引發(fā)主題的開始，要讓每位同學(xué)至少向一位同學(xué)表示致謝。因?yàn)樘岢鼍唧w的值得感謝的事例，其中可以引發(fā)討論的主題。班會(huì)現(xiàn)場設(shè)置一塊可書寫的畫板，致謝進(jìn)行了一輪后可以調(diào)動(dòng)個(gè)體將問題寫在畫板上。一開始可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況:要么沒人寫，要么寫出來的主題沒討論的價(jià)值，要么沒學(xué)會(huì)尊重他人而把別人的問題寫出來，或者有問題但不敢袒露而私下找老師等情況。針對這種情況，輔導(dǎo)員要進(jìn)行班會(huì)引導(dǎo)，告訴大家將問題寫出來的意義是可以通過群體思維的力量獲得最優(yōu)的解決方式;要尊重他人，提出問題時(shí)不要涉及別人;學(xué)生私下找老師時(shí)告訴她可以將這個(gè)問題放在班會(huì)來解決等。在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論階段時(shí)，一開始學(xué)生們會(huì)因?yàn)闆]有形成互相幫助的意識(shí)，習(xí)慣性接受批評或進(jìn)行懲罰而不能順利開展有效討論，輔導(dǎo)員要進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)慣將錯(cuò)誤看做學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是逃避責(zé)任。特別是要鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與討論，發(fā)動(dòng)表達(dá)能力強(qiáng)、有想法的同學(xué)進(jìn)行榜樣帶動(dòng)。最后由問題的“主人”對大家的建議進(jìn)行評估和選擇。如果問題還得不到有效的解決，可以再進(jìn)行新一輪的討論。

活動(dòng)結(jié)束后輔導(dǎo)員要從事件本人抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進(jìn)行由此及彼的提升，適當(dāng)表達(dá)自己的感受。

（2）周期設(shè)計(jì)

周期設(shè)計(jì)主要確定班會(huì)的間隔時(shí)間。一般這個(gè)時(shí)間長短和學(xué)生們習(xí)得這種班會(huì)模式的能力并保持這些記憶和技能的時(shí)間有關(guān)。大學(xué)生在這方面的習(xí)得能力較好并且記憶穩(wěn)定，可以考慮每周一次或根據(jù)每次班會(huì)問題解決程度及問題主人的反饋情況作具體安排。一般全新的討論模式開始時(shí)肯定會(huì)因?yàn)槿狈梃b模式而使參與活動(dòng)的學(xué)生處于茫然狀態(tài)，推行過程也會(huì)因?yàn)楹芏嗖淮_定因素需要調(diào)整，但班會(huì)的目的和進(jìn)行中的規(guī)則需要明確。比如，要讓參與的學(xué)生在進(jìn)行討論前認(rèn)同本次班會(huì)是互相幫助和共同解決問題的目的，其次頭腦風(fēng)暴式討論中遵循發(fā)言順序、每次只能一人的原則。只要活動(dòng)的目標(biāo)不變，我們就可以根據(jù)客觀環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整方式。

當(dāng)學(xué)生在班會(huì)中學(xué)會(huì)互相尊重、學(xué)會(huì)傾聽并且感受到集體在解決問題過程中的巨大力量時(shí)，他們會(huì)更愿意與同學(xué)合作、與老師合作。這時(shí)輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)班會(huì)主題尋找往更有“深度”的層次推進(jìn)。

2.合作模式下“非常班會(huì)”的實(shí)踐效果

高校心理健康教育推行合作模式是一項(xiàng)以班級為單位的綜合實(shí)踐體系。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐開展，該模式的教育效果區(qū)別于普通班會(huì)或心理教育模式有如下五個(gè)方面:

（1）調(diào)動(dòng)個(gè)體知、情、意、行四方面有效結(jié)合

班會(huì)圍繞既定的主題設(shè)定了相關(guān)的知、情、意、行四方面的目標(biāo)，通過評價(jià)與大學(xué)生心理健康相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，討論發(fā)生在大學(xué)生身邊的心理問題，展示自身可能存在的心理隱患，在集體頭腦風(fēng)暴的討論中激發(fā)群體智慧，由提出問題的個(gè)體選擇適合自己的解決方式，最后通過輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師點(diǎn)評獲得實(shí)踐和理論的結(jié)合。

（2）培養(yǎng)并鞏固個(gè)體的積極品質(zhì)

活動(dòng)在互相致謝中開展，由于班會(huì)全過程的活動(dòng)都為幫助自己、他人或集體解決問題，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生之間相互感恩、互助互幫、彼此尊重等積極品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)個(gè)體的自我價(jià)值感和群體中集體歸屬意識(shí)的形成。

（3）引導(dǎo)個(gè)人正確對待困難，勇于袒露自我

通過現(xiàn)場問題的表達(dá)促進(jìn)個(gè)體在群體面前勇于袒露自己的困難，并獲得集體積極的幫助。

（4）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

班會(huì)的主題設(shè)計(jì)及開展討論的發(fā)言主題都是學(xué)生，將問題暴露和尋找解決問題方式方法的重心交付學(xué)生，是給予個(gè)體充分的信任的過程，同時(shí)也賦予了個(gè)體責(zé)任感，激發(fā)他們對問題暢所欲言，無論對錯(cuò)。

（5）形成學(xué)生心靈成長檔案

“非常班會(huì)”推進(jìn)過程安排了記錄員，除了進(jìn)行相片、攝影工作外，記錄員需要及時(shí)記錄每位學(xué)生對主題討論的意見及問題主人對眾多建議的選擇情況。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)在聽了前面同學(xué)發(fā)表的意見后會(huì)有更多的想法和建議，這些變化是見證了個(gè)體心理、思維成長的足跡，通過檔案形成方式可以確保后續(xù)的意見反饋和整改效果評估。

三、師生合作模式理念在高校心理健康教育中的幾點(diǎn)思考

合作模式下的“非常班會(huì)”的運(yùn)用是高校心理健康教育中一種挑戰(zhàn)性的嘗試。這種模式有別于傳統(tǒng)依靠懲罰穩(wěn)定個(gè)體行為的教育方式，它是以非懲罰、不驕縱的文明方式尋找每位學(xué)生各種行為背后積極的意圖，并且通過培養(yǎng)集體中相互尊重、相互幫助的意識(shí)及學(xué)會(huì)傾聽的能力來促進(jìn)個(gè)體、集體的成長。但是這種模式也存在值得思考的方面:一是大學(xué)生的心理模式較中小學(xué)生穩(wěn)定，短期內(nèi)要引發(fā)他們袒露自身問題并接受現(xiàn)場每個(gè)人的討論，這種情況需要一段磨合時(shí)間;二是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生思維特別活躍，意見不斷而且有時(shí)候會(huì)忽視了討論規(guī)則而搶先發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容會(huì)有跳躍性，其他學(xué)生接話題時(shí)容易偏離討論主題，這時(shí)需要輔導(dǎo)員現(xiàn)場及時(shí)調(diào)整大家情緒及話題主次;三是涉及個(gè)人情感或私人問題的討論時(shí)，問題主人容易有情緒波動(dòng)，需要密切關(guān)注問題主人的情緒，并掌控好發(fā)言者的言語內(nèi)容，避免因促發(fā)問題主人情感深處傷痛而造成班會(huì)現(xiàn)場不可控制的局面。

［1］阿德勒.理解人性［M］.陳太勝，陳文穎譯.北京:國際文化出版公司，2007.

［2］林麗雅，等.高校班級心理健康教育現(xiàn)狀和對策研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（10）:176-178.

［3］喬文達(dá)，等.論醫(yī)學(xué)生的心理健康教育模式創(chuàng)新［J］.學(xué)術(shù)論壇，2012（1）:14-16，20.

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