丁文桂

【摘 要】從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講，效益就是投入與產(chǎn)出比，教學(xué)過程可以被看作是一個投入產(chǎn)出系統(tǒng)，教學(xué)效率就是教學(xué)投入與產(chǎn)出的比率，從教學(xué)的角度看，有效教學(xué)應(yīng)該考慮教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；物理；教學(xué)

各種調(diào)查及科研成果表明，目前中小學(xué)課堂教學(xué)效率不高是客觀存在的事實，教學(xué)結(jié)果好不一定等于教學(xué)效率高。我國長期以來只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點及投入因素的影響，忽視了學(xué)生的主觀努力，導(dǎo)致我國教育存在著“片面追求升學(xué)率”、“高分低能”、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入成本與產(chǎn)出不想匹配的現(xiàn)象。因此，提高課堂教學(xué)的實效性已成為廣大教師亟需解決的問題之一。課堂是教學(xué)的主渠道，是教學(xué)的主要組織形式和活動方式，因此，提高中學(xué)物理課堂教學(xué)的實效性是提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

中學(xué)物理課堂教學(xué)是一種多層次的、多功能的教學(xué)活動，是一個復(fù)雜的教師和學(xué)生進(jìn)行雙邊活動的過程。影響教學(xué)效果的因素很多，主要有教師、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)習(xí)評價體系等，創(chuàng)建實效性課堂教學(xué)絕非易事。

一、建立新的物理教學(xué)評價體系

隨著對素質(zhì)教育認(rèn)識的不斷深化，教師不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且逐漸開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。研究表明，要改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出，就必須改變現(xiàn)有的物理教學(xué)評價體系，物理教學(xué)評價應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價與學(xué)習(xí)效率的相對評價結(jié)合起來，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出因素，又要考慮學(xué)習(xí)投入的過程因素；既要在與他人的橫向比較中探討學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)差異。對物理教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性的評價，也要考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平和背景差異上投入與產(chǎn)出的相對效率，對物理教學(xué)進(jìn)行診斷性的評價。

1.從物理教學(xué)投入來看，評價應(yīng)考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

物理教學(xué)評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價，還要將學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)合起來進(jìn)行相對效率評價。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價無視學(xué)習(xí)投入的多寡，只關(guān)注最終成績，這種絕對性的評價方式既不講求學(xué)習(xí)的效率，也無視對中學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入的原因診斷。如果學(xué)習(xí)評價將學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出結(jié)合起來考慮，不但可以改善傳統(tǒng)單純強調(diào)學(xué)習(xí)成績的方式，還可以診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱勢，有助于進(jìn)一步采取有針對性的補救措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.從學(xué)習(xí)產(chǎn)出看，物理教學(xué)評價應(yīng)突破單純的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

雖然學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績在一定程度上反映了學(xué)生的物理知識獲得水平，但這并不能代表學(xué)生的各項能力也獲得了相應(yīng)的發(fā)展。評價不僅要關(guān)注短期的學(xué)習(xí)效果，還要從長遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生各方面的能力發(fā)展。調(diào)查表明：學(xué)生的身體健康、情感、智慧、能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展才是合理的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，而并非是單純的考試成績。

二、正確處理物理教學(xué)的投入與產(chǎn)出的關(guān)系

素質(zhì)教育主張教學(xué)投入包括：認(rèn)知因素、情感因素、行為因素、學(xué)習(xí)時間、金錢等。我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在長期的、不合理的學(xué)習(xí)時間投入上表現(xiàn)最為明顯，教學(xué)的產(chǎn)出包括：考試成績、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度體驗、體質(zhì)健康、心理健康、思想道德等；依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際收益遞減規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入與學(xué)習(xí)成績之間并非呈現(xiàn)持續(xù)的正比關(guān)系，即并非學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)習(xí)成績就越好。從物理教學(xué)的效率的角度看，百分之八十搞明白就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識了。然而，我們的物理教學(xué)把太多時間花在了反復(fù)做習(xí)題，反復(fù)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識上，看起來基礎(chǔ)很扎實，可是沒有看到由此而付出的代價，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和對社會的了解，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國的學(xué)生，創(chuàng)造力更是如此。經(jīng)濟(jì)學(xué)有邊際效益遞減的規(guī)律，這個原則其實就隱含了機(jī)會成本的思想，既然邊際收益遞減，那么相比較機(jī)會成本而言，可能到了一定時期后，總體收益其實就是負(fù)的，應(yīng)該把更多時間花到其他方面，比如彈琴繪畫、鍛煉身體、社會實踐等。

三、提高物理教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)

物理教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的。經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位教師，學(xué)習(xí)興致很高，討厭某位教師，聽課時昏昏欲睡。能否贏得學(xué)生的尊重和愛戴，取決于教師的品德修養(yǎng)、學(xué)識、能力等綜合素質(zhì)，一個教師如果品德高尚、學(xué)識淵博、平易近人，將會讓學(xué)生仰慕和敬畏，學(xué)生也會無形中效仿教師，甚至追隨教師。

四、突出物理的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在平時的物理教學(xué)中，教師要注意突出物理的實用性，把物理知識與學(xué)生熟悉的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性，這樣就比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象，可結(jié)合通訊技術(shù)、磁懸浮列車、揚聲器、無線電路、發(fā)電機(jī)、電視、雷達(dá)、光纖通訊來介紹。經(jīng)過教師從生活、生產(chǎn)實踐，從科學(xué)技術(shù)的實例中，去引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生把學(xué)習(xí)物理的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到物理的實用性。

五、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“為遷移而教”是教育界長期的一個口號。我們經(jīng)常把“學(xué)會”與“會學(xué)”放一塊對比，強調(diào)物理教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識，更重要的是教會學(xué)生獲取物理知識的方法，為終生教育打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中容易形成負(fù)遷移，即先學(xué)的知識不但沒能幫助后面的學(xué)習(xí)，反而對獲取新知識產(chǎn)生負(fù)面的影響，學(xué)習(xí)過程顯得十分艱難。因此，教師要教給他們合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。我們的學(xué)生如果有了足夠的學(xué)習(xí)動力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)就能見到實效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉家選.我對有效教學(xué)的幾點認(rèn)識.教學(xué)方法.2011年2期

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）